Детская литература/ Сборник статей. Москва. 1986, с.19

1. Детская литература/ Сборник статей. Москва. 1986, с.19.

-- 15 --

Загадка может быть использована при изучении сравнения, метафоры, рифмы и ритма, звукоподрожания, при изучении видов предложений и т. д.

Из многообразных аспектов использования загадок для литературного развития мы выбрали работу со сравнением и метафорой.

Глава 2. Методика работы с загадкой.

2.1.Педагогическая ценность загадок.

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, уже в 19 веке она бытовала в круге чтения и взрослых и детей, была введена в учебную литературу (В. Даль, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Это было признанием её педагогической ценности.

Современные литературоведы, исследователи видят педагогическую ценность загадок в том, что «она знакомит ребят с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их существенные признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения Решающую роль в поддержании интереса детей к разгадыванию загадок играет отбор загадок, посильных для возраста учащихся, конкретность и красочность образов, звучность ритмов, а также стремление “испытать” других в мудрости, получить удовольствие

превосходства в знаниях над другими, менее умудрёнными, не столь опытными.

Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком является очередной ступенькой в развитии его мышления, в литературном развитии Загадка раскрывает перед детьми метафорические богатства русского языка. Метафоры не характерны для детского фольклора, и знакомство с ними собственно и начинается с загадки».1

Загадки, интересующие нас, вызывают эстетическое удовольствие своей поэтикой, связанной с природой художественного образа, знакомит детей с радостью открытия.

Это чувство радости открытия, творчества ребёнок может ощутить тогда, когда ему укажут путь открытия, обучат не только методике отгадывания загадок, но и методике изучения загадки как жанра, изучения её художественных особенностей, поэтики русской народной загадки.

В основе методики успешного и посильного изучения загадок младшими школьниками – умение учитывать особенности этого возраста, цели и задачи литературного образования.

В начальной школе учителя применяют загадки в различных учебных дисциплинах. Загадки при этом служат разным целям: на уроках математики

помогают развивать логику мышления, на уроках природоведения знакомят с богатством окружающего мира, в игровой форме учат наблюдательности, на уроках иностранного языка вводят в мир чужой культуры, на уроках русского языка учат наблюдению за структурой слова и т. д. Нас же интересует изучение загадки на уроках чтения.

1.Мельникова М.Н. Русский детский фольклор. Москва. Просвещение. 1987,

с. 101.

-- 16 --

2.2. Анализ программ по чтению для начальной школы

с точки зрения изучения загадки.

Все программы по чтению в начальной школе, опираясь на педагогическую традицию 19 века, включают в свой состав загадку как малый жанр фольклора. Обратимся к нескольким из них.

В программе «Чтение и литература» О.В. Джежелей изучаются различные малые жанры русского фольклора, в том числе и загадки. В этой программе нет системы работы с загадкой. В учебники для второго класса включены народные

и литературные загадки, есть задания к ним на расширение круга чтения, нет заданий, направленных на изучение загадки как жанра, нет творческих заданий, но в список литературы, рекомендуемой для самостоятельного чтения, включены сборники загадок.

В программе «Чтение и начальное литературное образование» авторов –

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева в учебнике для второго класса в разделе «Сказка мудростью богата» представлены народные и литературные загадки. Русские народные загадки различны по строению художественного образа. Учащихся знакомят с некоторыми приёмами анализа загадки, с планом самостоятельного составления загадки по образцу (стр. 46). Есть задание, направленные на самостоятельный анализ литературной загадки: «Посмотрите внимательно как «сделаны» загадки Б. Захадера, С. Маршака, А. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки» (стр.49). Творческие задания: «Нарисуйте отгадки. Устройте на уроке чтения весёлый конкурс загадок. Как вы думаете, почему загадки включены именно в этот раздел книги?» (стр.49). В списки рекомендуемой литературы включены сборники русских народных загадок, книги детских писателей с литературными загадками. И в учебнике четвёртого класса (в конце его) рекомендуются книги с народными и литературными загадками: Даль В. Старик – годовик, Маршак С. Сказки. Стихи. Загадки, Сапгир Г. Птицы в тетради. Звёздная карусель. Четыре конверта.

И все же целенаправленной системы работы с загадкой в программе Бунеевых нет.

Программа «Литературное чтение» (по системе Л. В. Занкова) разработана В. Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой. В основе программы курса литературного чтения (2-4) лежит единый методологический принцип – изучения литературы как искусства. Помимо базового программа предлагает материал, расширяющий представления ученика о мире литературы и искусства. Одна из задач программы – создание условий для постижения школьниками многоплановости словесно- художественного образа. Авторы рассматривают литературу как средство образного художественного отражения мира. В системе работы с загадкой много разноплановых заданий:

На изучение особенностей загадки как жанра литературы,

На выделение групп загадок: