Электронные уроки для детей, пропускающих школьные занятия по причинам болезни

6. Электронные уроки для детей, пропускающих школьные занятия по причинам болезни.

Восполнить знания учащийся может только с помощью дополнительных занятий с репетитором, либо через самостоятельное освоение пропущенного материала. Технология ЭО могла бы возместить этот пробел в системе образования.

7. Организация школьных систем виртуального общения.

Следует отметить, что в результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием электронных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью ЭО в течение всей жизни (57).

Очевидно, что образование будущего тесно связано с развитием компьютерных технологий. Поэтому использование технологий электронного обучения в учебном процессе школы является актуальной проблемой современного обучения.

В ходе исследования нами было найдено достаточно большое количество существующих в Интернете программ on-line обучения:

·  i-Школа (ГОУ Центр образования «Технологии обучения») (68).

·  Заочная школа «АБИТУРИЕНТА» (69).

·  Центр дистанционного образования «Эйдос» (70).

Таким образом, обучение по технологии ЭО становится популярным, кроме того, оно имеет перспективу в развитии, поскольку с каждым днем совершенствуются телекоммуникационые технологии, играющие большую роль в применении технологии ЭО.

Информационные технологии позволяют соединить различные образовательные технологии: коммуникационные, компьютерные, сетевые, мультимедийные в единую информационно-образовательную среду (ИОС), наличие которой становится перспективным компонентом в технологии ЭО. Рассмотрим данный компонент подробнее.

ИОС – понятие новое, устоявшегося определения не существует. На наш взгляд, определение, представленное ниже, отражает его суть:

ИОС – это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая (А.А. Андреев) (54).

Информационная составляющая ИОС - управление знаниями через информационные технологии. Образовательная составляющая ИОС - сообщество участников процесса обучения и педагогическая система. Схема взаимодействия компонентов ИОС показана на рисунке 2 (30):

Рисунок 2 - Информационно-образовательная среда

Организация учебного процесса в ИОС имеет ряд преимуществ как для учащегося, так и для преподавателя. Рассмотрим их в таблице 4.

Таблица 4 - Преимущества организации учебного процесса в ИОС

Для учащегося	Для учителя
Открытые информационные ресурсы.	Возможность наращивать образовательные ресурсы.
Анимационные, мультимедийные компоненты учебных материалов.	«Автоматический» мониторинг учебной деятельности студента.
Результаты обучения, определяемые самим учащимся.	Регулировка доставки учебных материалов.
Собственная скорость обучения.	Замена лекционных занятий коммуникативными формами.
Возможность ознакомиться с предыдущим опытом.	Возможность корректировки учебного процесса в соответствии с потребностями каждого учащегося.
Широкая и регулярная коммуникация с преподавателем и другими учащимися в предметном контексте.	Увеличение времени, отводимого на практические занятия, на общение с учащимися.

Таким образом, концептуальное единство новых образовательных технологий и подходов в обучении приведет к значительному расширению возможностей всех участников образовательного процесса и соответственно к повышению его результативности (31).

В ходе исследования нами было выявлено, что в школах организационные и педагогические возможности ЭО реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet, чат, ICQ, веб-конференции, доски объявлений и т.п (50).

На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств возможны различные формы педагогической деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка школьников, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое. Эти формы могут работать как по отдельности, так и в комплексе (46). Основные средства ЭО представлены в таблице 5 (66):

Таблица 5 - Средства электронного обучения

Средства ЭО	Описание
Сервисные программные средства общего назначения	Применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Могут использоваться при проведении лабораторных, практических занятий
Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся	Автоматизируют рутинную работу учителя по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля.
Электронные тренажеры	Предназначены для отработки практических умений и навыков. Эффективны для обучения действиям в условиях сложных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Используются для отработки умений и навыков решения задач. Обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности
Программные средства для математического и имитационного моделирования	Позволяют дополнить физический эксперимент вычислительным. К данным средствам относятся предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса
Информационно-поисковые справочные программные системы		Предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К ним относят различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам.
Автоматизированные обучающие системы (АОС)		Обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний
Электронные учебники (ЭУ)		Обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи
Экспертные обучающие системы (ЭОС)		Моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. Способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области
Интеллектуальные обучающие системы (ИОС)		Осуществляют управление на всех этапах решения учебной задачи, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Обеспечивают диалоговое взаимодействие. Совершенствуют стратегию обучения по мере накопления данных

В рамках нашей дипломной работы основным средством организации ЭО является электронный курс.

Электронный курс в системе электронного обучения, является основным носителем знаний учащегося. Он представляет собой структурированный материал по той или иной теме, решающий заранее определенные задачи обучения. Известно, что эффективность электронного курса может во много раз превышать эффективность печатных документов. Анимации, виртуальные ролевые игры, интерактивные модели и тренажеры, имитаторы оборудования и целые трехмерные миры помогают наглядно и увлекательно донести до учащегося знания и умения (53). Понятие «электронный курс» имеет различные классификации, виды электронного обучения и средства ЭО.

Исходя из описанных в и общероссийских стандартах критериев, электронные средства учебного назначения следует различать, согласно таблице 6 (1):

Таблица 6 - Классификация электронных средств учебного назначения

Критерий	Тип издания	Описание
По структуре	Однотомное электронное издание	Выпускается на одном машиночитаемом носителе
	Многотомное электронное издание	Две или более части, представленные на самостоятельном носителе, являются единым целым по содержанию и оформлению
	Электронная серия	Совокупность томов, имеющих общий замысел, тематику, целевое назначение
По организации текста	Моноиздание	Одно произведение учебной литературы (Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций)
	Сборник	Несколько произведений учебной литературы (Практикум, хрестоматия, книга для чтения)
По форме изложения материала	Конвекционные УИ[1]	Реализует информационную функцию обучения
	Программированные УИ1	представляют собой электронные издания
	Проблемные УИ1	Базируются на теории проблемного обучения и направлены на развитие логического мышления
	Комбинированные (универсальные) УИ1	Содержат отдельные элементы перечисленных моделей
По природе основной информации	Текстовое (символьное) ЭИ[2]	Преимущественно текстовая информация
	Изобразительное электронное ЭИ2	Преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности

Продолжение таблицы 6

По природе основной информации	Звуковое ЭИ3	Цифровое представление звуковой информации
	Программный продукт	Самостоятельное произведение (публикация текста программы или в виде исполняемого кода)
	Мультимедийное ЭИ2	Различная информация присутствует равноправно и взаимосвязанно
По технологии распространения	Локальное электронное средство учебного назначения	Предназначено для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях
	Сетевое ЭИ2	Доступно потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети
	ЭИ2 комбинированного распространения	Может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого издания
По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания	Детерминированное ЭИ	Параметры, содержание и способ взаимодействия с данным продуктом определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем
	Недетерминированное ЭИ	Параметры, содержание и способ взаимодействия с данным продуктом прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем

Все представленные классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области (10).

Помимо рассмотренных выше классификаций электронных курсов в нашем исследовании следует выделить виды электронных курсов, зависимые от характера организации ЭО:

·  самообучение;

·  управляемое обучение;

·  обучение, направленное инструктором;

·  встроенное обучение;

·  теленаставничество и дистанционная подготовка.

Рассмотрим каждый из них.

Для курсов электронного самообучения все инструкции должны предоставляться в материалах курса. Нет каких-либо ограничений на то, где и сколько учащийся должен учиться.

Управляемые курсы электронного обучения основываются на вебсодержимом и используют средства совместной работы. Они не привязаны к строгому расписанию занятий, поддерживают дискуссии с другими учащимися, а также общение с ведущим. Задания выдаются путем «вывешивания» их в дискуссионном форуме, где учащиеся могут разместить свою выполненную домашнюю работу.

При проведении электронных курсов, управляемых инструктором, Web-технологии используются для управления традиционными занятиями, но для удаленных учащихся. На этих занятиях используются разнообразные технологии работы в режиме реального времени, такие как проведение видео- и аудиоконференций, чаты, совместное использование приложений, опросы, белые доски и телефон. Задания «вывешиваются» на доске дискуссионного форума, где учащиеся также размещают свои выполненные домашние работы.

Встроенные курсы (внедренные) электронного обучения предоставляют подготовку по требованию. Они обычно внедряются в компьютерные программы, файлы справочной системы, Web - страницы или сетевые приложения. Внедренная программа электронного обучения предназначена для одного учащегося, у которого возникла проблема, которую необходимо решить немедленно (27).

Теленаставничество и дистанционная подготовка. Здесь используются видеоконференции, мгновенный обмен сообщениями, Интернет - телефоны и другие инструменты совместной работы, помогающие учителям руководить развитием своих учеников (27).

В данном параграфе нами был определены основные факторы, влияющие на необходимость применения ЭО в учебном процессе школы. Также, мы рассмотрели существующие в Интернете программы он-лайн обучения. Кроме того, нами были раскрыты понятия «Электронное обучение» и ИОС. Мы раскрыли понятие «электронный курс», а также привели различные классификации и виды электронных курсов.

  § 1.3 Сравнительный анализ систем дистанционного обучения

В настоящее время технологии электронного обучения активно развиваются. Поэтому множество компаний оказывает услуги в области ЭО. Инструменты для создания курсов изначально представляли собой неспециализированные средства для верстки, программирования, дизайна, обработки звука, видео и анимации. Позже, с развитием электронного обучения и увеличением спроса на электронные курсы, появились первые узкоспециализированные средства создания курсов, а в пакеты программ верстки и разработки мультимедийного контента были добавлены функции для создания учебных объектов. При этом, особое внимание уделяется не только возможностям разработки, но и соответствию международным стандартам в области электронного обучения (33).

Большая часть современных систем управления знаниями (СУЗ) и систем управления обучением (СУО) оснащены встроенными средствами создания электронных учебных курсов. Помимо этого существует масса самостоятельных программных средств разработки мультимедийных учебных объектов и целых курсов.

Сравнительным анализом систем дистанционного обучения (СДО) занимались Агафонов С. В., Джалиашвили З. О., Кречман Д. Л. в своей книге «Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий».

СДО можно условно разбить на следующие группы, согласно таблице 7 (61):

Таблица 7 - Группы СДО

Название группы	Описание	Перечень систем
Полный набор инструментов	системы, имеющие полный набор инструментов для доступа к материалу обучения, группового обучения и оценки знаний	BlackBoard 5.5 Desire2Learn eCollege AU+ Educator InterLearn SME 3.1.2 Janison Toolbox 5.81 Jones e-education V2004 The Learning Manager 3.2	WebCT 3.7 Campus Edition WebCT 3.8 Campus Edition WebCT Vista 1.2 NauLearning
Полный комплект инструментов дизайна	системы с инструментами для создания курсов, редактирования внешнего вида системы и создания шаблонов	ATour 1.3 ATour 1.4 The Learning Manager 3.2 BlackBoard 5.5 BlackBoard 6 Coursemanager Desire2Learn eCollege AU+ Educator Embanet hosting BlackBoard Embanet hosting IntraLearn ILIAS InterLearn SME 3.1.2 Campus Solution 1.03 Jones e-education V2004	Jenzabar Internet LON-CAPA 1.0 LON-CAPA 1.1 Moodle 1.1 Unicon Academus WebCT 4.1 Campus Edition WebCT Vista 1.2 WebCT Vista 2.1 NauLearning Bazaar 7 ANGEL 5.6 ANGEL 6.0
Системы с открытым кодом	системы, разработанные и распространенные под лицензиями, позволяющими модифицировать исходный код программы	Claroline 1.2.0 Claroline 1.4 ClassWeb 2.0 Coursemanager CourseWork Eledge 1.2	LRN ATour 1.3 ATour 1.4 Bazaar 7 Bodington CHEF
Наиболее популярные системы	системы, имеющие наибольшее распространение среди пользователей (по данным (2))	ANGEL 6.0 BlackBoard 5.5 BlackBoard 6 eCollege AU+ WebCT 4.1 Campus Edition

Продолжение таблицы 7

Полная поддержка работы преподавателя.

системы, поддерживающие функции управления курсами, помощь преподавателю, оценивание, управление студенческими потоками.

ANGEL 5.6 ANGEL 6.0 Anlon 4.1 ATour 1.3 ATour 1.4 BlackBoard 5.5 BlackBoard 6 Desire2Learn eCollege AU+ Embanet hosting ANGEL Embanet hosting BlackBoard Embanet hosting WebCT ETUDES Jenzabar Internet Campus Solution 1.03 Jones e-education V2004 Teknical Virtual Campus The Learning Manager 3.2

LON-CAPA 1.0 LON-CAPA 1.1 Manhattan Virtual Classroom 2.1 WebCT 3.6 Standart Edition WebCT 3.7 Campus Edition WebCT 3.8 Campus Edition WebCT 4.0 Campus Edition WebCT 4.1 Campus Edition WebCT Vista 1.2 WebCT Vista 2.1 NauLearning Bazaar 7

Для удобства при проведении сравнительного анализа выберем в каждой группе по одному представителю (5 систем из пяти групп).

В первой группе выбираем BlackBoard 5.5, так как среди остальных эта система имеет более полный набор инструментов для доступа к обучающему материалу, группового обучения и оценки учеников.

Во второй группе выбираем Moodle 1.1, так как это очень известная система ДО, имеющая богатый набор инструментов для создания курсов, редактирования внешнего вида системы и создания шаблонов.

В третьей группе выбираем Bazaar 7 – систему с полным открытым кодом.

В четвертой группе выбираем ANGEL 6.0, так как она является более популярной системой по сравнению с другими системами в своей группе (по данным (65)).

В пятой группе выбираем NauLearning. В своей группе NauLearning очень хорошо поддерживает работу преподавателя (управление курсами, помощь преподавателю, оценивание, управление студенческими потоками).

Для проведения анализа выделим критерии [3] и зададим веса для критериев. Веса определены методом экспертных оценок специалистов в области ДО. Оценки выбраны при анализе таблицы характеристик пяти систем. Полная таблица имеет длину 28 страниц, мы выбрали наиболее значимые для нашей дипломной работы критерии. Перемножив оценки и веса соответствующих критериев, получим результат, приведенный в таблице 8 (65):

Таблица 8 - Сравнение представителей систем дистанционного обучения

Системы	Angel 6.0	Bazaar 7	Black Board 5.5	Moodle 1.1	NauLearning	Веса критериев
критерии
Форумы	7	7	5	7	6	3
Внутренняя почта	6	6	0	0	6	3
Записные книжки и журналы	5	5	0	5	4	2
Чат	6	3	5	6	6	4
Видеосервисы	5	0	0	0	1	4
Классная доска	5	0	5	0	1	5
Планировщик/прогресс	6	5	5	7	6	4
Координирование/справка	6	7	6	7	7	6
Поиск по курсу	4	3	5	6	5	5
Синхронизация с оффлайн работой	3	0	4	0	3	5
Групповая работа	4	5	3	7	4	4
Самооценивание	7	6	5	8	7	8
Портфолио студента	5	6	5	7	6	5
Идентификация	8	8	7	8	8	10
Разрешения курса	8	7	6	8	5	7
Поддержка регистрации	4	5	6	6	5	3
Автоматическое тестирование и оценивание	9	6	7	9	8	10
Управление курсом	8	6	5	7	6	8
Помощь преподавателю	8	8	8	8	8	7
Онлайн аттестация	8	6	7	8	6	5
Мониторинг действий студента	9	6	6	9	7	4
Шаблоны курсов	6	6	6	6	5	7
Управление учебным планом	8	7	5	5	6	7
Изменение внешнего вида	7	6	5	6	4	6
Средства преподавательского дизайна	5	4	4	5	4	3
Соответствие преподавательским стандартам	6	7	6	7	6	5
Требования к клиентскому браузеру	8	8	8	8	8	9
Требования для баз данных	8	8	8	8	6	5
Программное обеспечение сервера	7	6	6	7	6	5
Windows сервер	8	8	8	8	8	4
Расходы	1	8	8	8	3	9
Программные продукты с открытым кодом	0	7	0	7	0	9
Итого:	1160	1124	1025	1234	1022

В результате анализа можно сделать вывод, что лучшей системой ДО является Moodle. Она имеет почти все достоинства, необходимые для полнофункциональной системы ДО. Таким образом, СДО Moodle выбрана нами для дальнейшего использования в рамках данной работы как наиболее эффективная для использования в учебном процессе школы.

По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность настроить систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули (36).

Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между учителем и учащимся, так и между самими учащимися. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как учителем, так и учащимися. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации учителя и учащегося: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем (5).

Кроме того, СДО Moodle соответствует основным международным стандартам, таким как: AICC, SCORM, IMS.

Давайте рассмотрим особенности этих стандартов.

Стандарт AICC - поддерживается многими СДО и средствами разработки электронных курсов. Текущее развитие стандарта происходит в области формализации взаимодействия систем управления обучением и систем создания учебных модулей, что в будущем позволит использовать значительное большее количество учебных курсов. Учебные курсы, совместимые со стандартом могут использоваться любой совместимой СДО независимо от того, кем, где и с помощью каких средств были созданы (34).

Стандарт SCORM - основан на стандарте XML. В его основе лежат наработки, предложенные другими разработчиками. В их числе модель данных Computer Managed Instruction (AICC) и стандарт формирования метаданных IEEE P1484 (IMS) (37).

Стандарт IMS. Основные направления разработки IMS – метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а также управление содержанием.

Отличительной частью IMS является стандартизация способов описания тестовых заданий и результатов тестирования (35).

Таким образом, в данном параграфе на основе выделенных критериев мы провели сравнительный анализ известных систем ДО. Нами была выбрана наиболее подходящая система дистанционного обучения для учебного процесса школы – СДО Moodle.

  Выводы по Главе I

В первой главе мы теоретически обосновали целесообразность использования ЭО при изучении раздела «Информационная деятельность человека», при этом сделали основные выводы:

1) В условиях внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс возникает потребность в новой форме обучения. Современные требования к такой форме выражаются в обучении школьников, особенно старшеклассников и детей с ограниченными возможностями здоровья, не зависимо от их географического местоположения. На наш взгляд, этому требованию удовлетворяет такая форма организации обучения, как ДО.

2) В эпоху широкого распространения ПК и высокой популярности сети Интернет наиболее перспективным и удобным является электронное обучение. Подобная форма организации обучения дает возможность обучать школьников дистанционно, используя в учебном процессе все средства мультимедиа. Кроме того, высокий обучающий эффект достигается за счет интерактивного взаимодействия учителя и ученика.

3) В ходе исследования был проведен сравнительный анализ систем дистанционного обучении. Данный обзор показал, что СДО Moodle является наиболее эффективной для использования в учебном процессе школы.

4) Рассмотрены основные международные стандарты в области ЭО.

Глава II. «Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ»»

 

§ 2.1. Описание методики использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)

Прежде, чем подходить к представлению методики использования СДО Moodle, необходимо дать определение понятию «методика». В современной научно-педагогической литературе данное понятие рассматривается в широком и узком смыслах. В широком смысле методика – это отрасль педагогической науки, предметом которой является сложный педагогический феномен, интегрирующий процессы обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития, образования-самообразования личности. Методика как наука исследует закономерности функционирования различных методических систем. Понимание методики в узком смысле этого слова связано с конкретной педагогической деятельностью, имеющей в своей основе целенаправленный комплекс методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное решение педагогических проблем (З. А. Абасов, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова и др.).

Отметим, что под методической системой или целостной методикой понимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития. В методической системе методы, приемы и средства выступают способами (методическими механизмами) реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса (14).

На схеме 3 представлена обобщенная схема методики:

Схема 3 - Обобщенная схема методики

Реализовать конкретную методику можно на основе какого-либо педагогического подхода. Существует множество педагогических подходов, например, системный, деятельностный, рефлексивный, дифференцированный, интегративный, модульный и т.д. Наша методика использования СДО Moodle в учебном процессе школы в рамках изучения раздела «Информационная деятельность человека» реализована на основе деятельностного подхода. Мы выбрали данный подход, поскольку государственный стандарт по информатике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции (67).

Любая информация быстро устаревает, поэтому большой объём фактических знаний в изменившемся мире потерял свою ценность. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Однако, важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Все это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся (38).

Методика использования электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» будет эффективной при следующих педагогических условиях:

1.  Разработан электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДО Moodle;

2.  Организация урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся основана на базе деятельностного подхода;

3.  Реализован дифференцированный подход на основе первичной диагностики уровня владения навыками работы в сети Интернет.

Рассмотрим первое педагогическое условие – «разработка электронного курса по разделу «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДОMoodle.»

Опыт создания курсов в системе электронного обучения показывает, что, прежде всего, для успешного ее развития необходимо учитывать основные принципы работы в ней. В качестве наиболее существенных стоит отметить следующие:

·  система не должна быть статичной;

·  необходимо постоянно поддерживать интерес ученика;

·  нельзя оставлять ученика наедине с системой;

·  в основе обучения должен лежать деятельностный подход;

·  необходима постановка конечной цели (4).

Процесс создания электронного курса можно разделить на три этапа:

1.  проектирование курса;

2.  подготовка материалов для курса;

3.  компоновка материалов в единый программный комплекс.

1. Проектирование курса.

 Начальным этапом проектирования электронного курса является разработка педагогического сценария[4] (8).

Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, в зависимости от образовательного уровня учащихся, наличия или отсутствия базовых знаний в предметной области.

На схеме 4 представлен пример графической реализации педагогического сценария раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (26).

Схема 4 - Пример графической реализации педагогического сценария

Структурная схема деятельности учащихся здесь предполагает возможность выбора как минимум пяти образовательных траекторий, что позволяет преподавателю решать различные педагогические задачи, а учащимся - максимально эффективно построить самостоятельную работу над курсом с учетом имеющихся знаний по отдельным проблемам курса.

Затем необходимо разработать технологический сценарий[5]. Здесь необходимо выстроить материал по уровням, а также указать:

·  какие компоненты электронного курса будут разработаны для наиболее эффективного обучения;

·  характер доступа к ним;

·  авторские пожелания по дизайну;

·  ключевые слова и средства навигации по материалу;

·  необходимые мультимедиа приложения.

Участие преподавателя в составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и информационных образовательных технологий (7).