Результаты исследования

2.3 Результаты исследования

Карта интересов младшего школьника. Результаты исследований по данной методике представлены в таблицах. Лиловым цветом выделены сферы, в которых интересы ребенка доминируют.

Павлова Мария

Математика и техника		Гуманитарная сфера		Художественная деятельность		Физкультура и спорт		Коммуникатив. способности.		Природа и естествознание		Дом. обязан., труд по самообслуж.
Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.
1 -	+	2 +	-	3 -	-	4 +	-	5 +	+	6 -	-	7 +	+
8 -	+	9 -	-	10 ++	+	11 +	+	12 +	-	13 -	+	14 -	-
15 -	-	16 -	+	17 +	+	18 -	-	19 +	+	20 ++	+	21 -	-
22 -	-	23 -	-	24 ++	+	25 -	-	26 +	+	27 -	-	28 -	-
29 -	-	30 -	-	31 -	-	32 -	-	33 +	+	34 -	-	35 +	+

Канарский Алексей

Математика и техника		Гуманитарная сфера		Художественная деятельность		Физкультура и спорт		Коммуникатив. способности.		Природа и естествознание		Дом. обязан., труд по самообслуж.
Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.
1 +	+	2 -	-	3 +	+	4 +	+	5 +	+	6 -	-	7 -	-
8 ++	+	9 -	-	10 +	-	11 ++	+	12 -	-	13 -	-	14 -	-
15 +	+	16 -	-	17 -	-	18 -	-	19 -	+	20 -	-	21 -	-
22 +	+	23 -	+	24 -	-	25 +	+	26 +	-	27 -	-	28 -	-
29 ++	+	30 -	-	31 -	-	32 +	+	33 -	-	34 -	-	35 +	+

Андронова Наталья

Математика и техника

Гуманитарная сфера

Художественная деятельность

Физкультура и спорт

Коммуникатив. способности.

Природа и естествознание

Дом. обязан., труд по самообслуж.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

1 +

++

2 ++

++

3 +

++

4 -

+

5 +

+

6 +

+

7 +

-

8 +

+

9 +

++

10 -

-

11 +

+

12 -

-

13 -

+

14 -

-

15 +

+

16 +

++

17 ++

++

18 -

+

19 +

++

20 -

+

21 -

-

22 +

+

23 -

-

24 -

+

25 -

-

26 +

++

27 -

-

28 -

-

29 +

++

30 +

+

31 ++

++

32 ++

++

33 +

++

34 -

-

35 -

-

Петрова Евгения

Математика и техника

Гуманитарная сфера

Художественная деятельность

Физкультура и спорт

Коммуникатив. способности.

Природа и естествознание

Дом. обязан., труд по самообслуж.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

1 -

-

2 +

+

3 +

+

4 +

+

5 +

+

6 +

+

7 +

+

8 -

+

9 -

+

10 ++

++

11 +

+

12 -

+

13 +

+

14 +

+

15 -

-

16 +

+

17 +

+

18 -

+

19 +

+

20 -

+

21 -

+

22 -

-

23 -

-

24 ++

+

25 -

-

26 +

+

27 +

+

28 +

+

29 -

-

30 -

-

31 +

+

32 +

-

33 +

+

34 +

+

35 +

+

Громов Вячеслав

Математика и техника		Гуманитарная сфера		Художественная деятельность		Физкультура и спорт		Коммуникатив. способности.		Природа и естествознание		Дом. обязан., труд по самообслуж.
Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.
1 -	-	2 -	-	3 -	-	4 +	-	5 +	+	6 -	-	7 -	-
8 +	+	9 -	-	10 +	++	11 +	+	12 -	-	13 -	-	14 -	-
15 -	+	16 +	+	17 -	-	18 -	-	19 +	+	20 -	-	21 -	-
22 +	+	23 -	-	24 -	-	25 -	+	26 -	-	27 -	-	28 -	-
29 -	-	30 -	-	31 -	-	32 -	+	33 -	-	34 -	-	35 -	-

Чистиков Андрей

Математика и техника

Гуманитарная сфера

Художественная деятельность

Физкультура и спорт

Коммуникатив. способности.

Природа и естествознание

Дом. обязан., труд по самообслуж.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

1 +

++

2 +

+

3 -

-

4 -

-

5 -

-

6 +

+

7 -

-

8 +

+

9 +

+

10 -

-

11 -

-

12 +

+

13 +

+

14 -

-

15 +

++

16 ++

++

17 -

-

18 -

-

19 +

++

20 -

-

21 +

+

22 +

++

23 +

+

24 +

+

25 -

-

26 +

++

27 -

-

28 -

-

29 +

+

30 +

++

31 -

-

32 -

-

33 +

+

34 -

-

35 -

-

Аникиева Алина

Математика и техника		Гуманитарная сфера		Художественная деятельность		Физкультура и спорт		Коммуникатив. способности.		Природа и естествознание		Дом. обязан., труд по самообслуж.
Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.
1 -	-	2 +	+	3 +	+	4 -	-	5 +	+	6 +	++	7 +	+
8 -	-	9 -	-	10 -	-	11 -	-	12 -	-	13 +	++	14 +	++
15 -	-	16 -	-	17 -	-	18 -	-	19 -	-	20 ++	++	21 +	+
22 -	-	23 +	+	24 -	-	25 -	-	26 +	+	27 +	+	28 +	+
29 -	-	30 -	-	31 -	-	32 -	-	33 +	+	34 +	+	35 ++	++

Иванова Светлана

Математика и техника

Гуманитарная сфера

Художественная деятельность

Физкультура и спорт

Коммуникатив. способности.

Природа и естествознание

Дом. обязан., труд по самообслуж.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

Родит.

Реб.

1 +

+

2 +

+

3 +

+

4 -

-

5 +

+

6 -

+

7 +

-

8 -

-

9 +

++

10 ++

+

11 +

+

12 -

-

13 -

-

14 -

-

15 -

-

16 +

+

17 -

+

18 +

+

19 -

-

20 +

-

21 -

-

22 -

-

23 +

+

24 +

+

25 -

-

26 -

-

27 -

-

28 -

-

29 -

-

30 +

+

31 ++

+

32 -

-

33 +

+

34 -

-

35 +

++

Рахимбаев Сергей

Математика и техника		Гуманитарная сфера		Художественная деятельность		Физкультура и спорт		Коммуникатив. способности.		Природа и естествознание		Дом. обязан., труд по самообслуж.
Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.
1 -	-	2 -		3 -		4 +	+	5 +	+	6 -	-	7 -	+
8 -	-	9 -		10 +	+	11 +	++	12 +	+	13 -	-	14 -	-
15 -	-	16 -		17 -	-	18 +	+	19 -	-	20 -	-	21 -	-
22 -	-	23 -		24 +	+	25 +	-	26 -	-	27 -	-	28 -	-
29 -	-	30 -		31 -	-	32 +	++	33 -	-	34 -	-	35 -	-

Кривель Владимир

Математика и техника		Гуманитарная сфера		Художественная деятельность		Физкультура и спорт		Коммуникатив. способности.		Природа и естествознание		Дом. обязан., труд по самообслуж.
Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.
1 -	+	2 -	-	3 -	-	4 -	-	5 +	+	6 -	-	7 -	-
8 +	++	9 -	-	10 +	++	11 +	+	12 +	+	13 -	-	14 -	-
15 +	+	16 -	-	17 -	-	18 -	-	19 +	+	20 -	-	21 -	-
22 +	+	23 -	-	24 -	-	25 -	-	26 +	++	27 -	-	28 -	-
29 -	-	30 -	-	31 -	-	32 +	+	33 +	+	34 -	-	35 -	-

Куликов Степан

Математика и техника		Гуманитарная сфера		Художественная деятельность		Физкультура и спорт		Коммуникатив. способности.		Природа и естествознание		Дом. обязан., труд по самообслуж.
Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.
1 -	-	2 -	-	3 -	-	4 +	++	5 +	+	6 -	-	7 -	-
8 -	-	9 -	-	10 -	+	11 +	++	12 +	+	13 -	-	14 +	+
15 -	-	16 -	-	17 -	-	18 +	+	19 +	+	20 ++	+	21 -	-
22 -	-	23 -	-	24 -	-	25 +	+	26 +	+	27 -	-	28 -	+
29 -	-	30 -	-	31 -	-	32 +	++	33 +	+	34 -	-	35 -	-

Ковалев Алексей

Математика и техника		Гуманитарная сфера		Художественная деятельность		Физкультура и спорт		Коммуникатив. способности.		Природа и естествознание		Дом. обязан., труд по самообслуж.
Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.	Родит.	Реб.
1 -	-	2 -	-	3 -	-	4 -	-	5 +	+	6 -	+	7 -	-
8 +	++	9 -	-	10 +	+	11 +	+	12 -	-	13 +	+	14 -	-
15 -	-	16 -	+	17 -	-	18 -	-	19 -	-	20 -	+	21 -	-
22 -	-	23 -	-	24 -	-	25 -	-	26 -	-	27 +	+	28 -	-
29 -	-	30 -	-	31 +	+	32 +	+	33 +	+	34 +	+	35 -	-

Павлова Мария

№	Качество	Отметка
1	Любознательность	2
2	Увлеченность содержанием задачи	1
3	Перфекционизм	3
4	Социальная автономность	5
5	Лидерство	4
6	Соревновательность	4
7	Широта интересов	2
8	Юмор	2
9	Сверхчувствительность к проблемам	1
10	Способность прогнозировать	2
11	Словарный запас	2
12	Изобретательность	4

Девочка отстает в психологическом развитии. Долгое время жила в неблагополучной семье. Год назад была определена в детский дом. Учится по большинству предметов удовлетворительно. Тяжело даются математика и русский. У нее бедный словарный запас и узкий кругозор, низкая самооценка. Однако нужно отметить ее богатую фантазию. Маша является генератором оригинальных идей в играх и творчестве. Много рисует, причем ее рисунки необычны по содержанию; делает различные поделки (выполняет очень аккуратно); сочиняет стихи и истории, умеет шить и вязать.

У девочки наблюдаются творческие способности, но вследствие жизненных обстоятельств отсутствует стимул к их развитию.

У Алексея хороший уровень физического развития. Очень любит подвижные и спортивные игры, причем часто выходит в них победителем. В коллективе мальчик ведет себя независимо, у него на все свое мнение. Очень ярко реагирует на проявления несправедливости. Он нетерпелив, часто куда-то торопиться, не любит длинных указаний, что и как нужно делать.

Он абсолютно не любит читать, его словарный запас крайне низок. Единственная литература, которую он читает – техническая. Мальчик интересуется электроникой, в свободное время постоянно что-то разбирает, собирает, ремонтирует, изобретает. Ему легко дается математика. В классе он успевает за короткое время решить все необходимые задания. С удовольствием решает различные логические задачи, любит японские кроссворды, много времени проводит за компьютером (практически не играет или предпочитает логические игры). По предметам гуманитарного цикла имеет очень слабые знания. У мальчика отличная память, но, если предмет его не интересует, он даже не старается по нему что-то запомнить, зато по интересующим его вопросам очень любознательный и все быстро схватывает.

Таким образом, ребенок проявляет интерес к математике и технике. Вероятно у мальчика академические (математические) способности.

Девочка пришла в школу, имея очень высокий уровень подготовки. У нее преобладает логическое мышление. Она старается поступать рационально во всем. Школьная программа по всем предметам дается ей легко. Она учится на “отлично”.

Особенно предпочитает математику. К сожалению, учитель не может обеспечить ей необходимую нагрузку. На контрольных Наташа успевает решить оба варианта, и у нее еще остается масса времени. Все свободное время ребенок проводит за книгами, компьютером, логическими заданиями. У девочки очень богатый словарный запас, хорошо поставлена речь, отличная память. Наташа часто исправляет речь окружающих людей, чем нередко вызывает их раздражение. Она любит петь, сочиняет стихи, обладает удивительным чувством юмора. Наташа очень общительная, может поддерживать разговор на любые темы. Иногда забываешь, что общаешься с 8-ми летним ребенком. Мать девочки сообщила о том, что ребенка часто волнуют вопросы философского содержания; она интересуется происходящим в мире, рассуждает, делает выводы. Ребенок с легкостью устанавливает причинно-следственные связи.

Явно проявляется стремление девочки все довести до совершенства. Часто, допустив в тетради помарку, она переписывает всю тетрадь (случается, не один раз). Наташа любит различные соревнования, но очень расстраивается, когда не выходит в них победителем (в большинстве случаев она все же добивается успеха).

Девочка очень уязвима, остро реагирует на замечания; часто принимает на свой счет то, что было адресовано вовсе не ей. Любит отстаивать справедливость, особенно, если это касается других людей.

У Наташи хорошие лидерские способности. Причем она легко организовывает других детей на хорошие и интересные дела: помощь бабушкам, выступление с концертами и спектаклями в школе и детском саду (без стимула и помощи взрослых людей). Очевидно, перед нами ребенок с общей интеллектуальной одаренностью.

Евгения – очень жизнерадостный ребенок. Она левша. В школу пошла с неохотой, но учится хорошо по всем предметам. Ее любимые предметы: ИЗО, музыка, природоведение, чтение. Словарный запас богатый. В свободное время много рисует, ходит в школу танцев. Женя – хороший организатор, всегда у нее найдется идея, как провести время с друзьями (у нее их много).

В целом, можно сказать, что у девочки есть художественные и творческие способности, и в семье созданы благоприятные условия для их развития.

У Славы внешне благополучная семья. Но родителям некогда заниматься воспитанием мальчика. Он мальчик неглупый, но учится слабо, никаких особых интересов и склонностей не проявляет. В классе выделяется разве что плохой дисциплиной, часто опаздывает на уроки.

Ребенок крайне любознателен, чем нередко вызывает раздражение у окружающих, отличается хорошим чувством юмора. Его шутки часто не соответствуют его возрасту. Практически к любому делу он подходит творчески, является генератором оригинальных идей. Учебная программа ему дается легко. На занятиях активен. Ему бывает скучно на уроках, учитель периодически жалуется на нарушения с его стороны дисциплины, посторонние занятия и разговоры. К тому же Андрей является хорошим лидером в классе. На переменах с группой ребят из класса часто играет в логические игры и игры со словами. Похоже, обычные детские забавы ему неинтересны.

Чаще всего ребенок старается довести начатое дело до конца, ищет оригинальные пути и способы, чтобы добиться поставленной цели. Однако легкость, с которой ему дается школьная программа, способствует развитию у него лености. Андрей учится по всем предметам на “4” и “5”, чувствует свое интеллектуальное превосходство перед одноклассниками. Он часто проявляет свое презрение к ребятам, которых считает глупее себя. Такое отношение прямо или косвенно в нем подогревают его родители.

Мне кажется, что у ребенка общая интеллектуальная одаренность.

 Девочка учится хорошо. Любит такие предметы, как природоведение, труды. Очень спокойный ребенок. К своим обязанностям относится ответственно, аккуратна. Активно помогает родителям в работе по дому. Алина общительна, но в компании лидером не является. К сожалению, проявляет полное нежелание участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Девочка легко уступает мнению большинства и может поменять свою точку зрения, чтобы не выглядеть в глазах окружающих смешно.

Алина много времени проводит в лесу, на природе. Дома ухаживает за комнатными растениями и рыбками. Читает много литературы о природе.

Каких-либо выдающихся способностей у девочки не отмечено.

Девочка много читает, сочиняет рассказы, стихи. Света не очень общительна. Возможно, поэтому ее словарный запас не отличается богатством. Ее самое яркое качество личности – перфекционизм. Он проявляется во всех ее делах. Ребенок реагирует болезненно, если что-либо с ее стороны выполнено не совершенно (на ее взгляд). Однако склонность к конкурентным формам взаимодействия практически отсутствует. Света предпочитает спокойные игры, может долгое время играть одна.

В свободное время рисует, выполняет различные поделки. Здесь нужно отметить ее изобретательность и творческий подход. Ее работы часто выставлялись и даже несколько раз побеждали на конкурсах.

Никаких особых интересов и склонностей не проявляет. Разве что в спорте. С одной стороны, он любит соревнования, но, с другой стороны, ничего не делает, чтобы добиваться в них успеха. Мальчик очень неусидчив, неаккуратен, если у него что-то не получается, раздражается. Может бросить начатое, не закончив.

Володя учится хорошо, однако отметки его волнуют мало. Особый интерес и рвение проявляет только к математике. Ею он может заниматься часами. Любит в уме решать примеры на арифметические действия. Если не получается какая-то задача, пробует различные пути решения и часто добивается успеха. В его тетрадях и на рабочем столе всегда порядок.

В свободное время играет в шахматы, занимается на компьютере, собирает конструктор.

В классе ребята его любят и уважают, часто обращаются к нему за помощью. Он всегда придумает, чем заняться. Ребенок отличается искренностью и прямотой, всегда может аргументировать свое мнение. Болезненно реагирует на проявления несправедливости.

У мальчика явно выражены академические (математические) способности.

Мальчик растет в семье социального риска. Родители воспитанием ребенка практически не интересуются. Степан абсолютно не проявляет интерес к предметам школьного цикла (исключение составляет физкультура). Он часто опаздывает на занятия или вообще их пропускает, является нарушителем дисциплины. Ребенок очень общительный и является отличным лидером, но, к сожалению, его энергия направлена в неправильное русло. Нередко мальчик является инициатором хулиганских поступков. Мнение большинства его мало волнует, у него на все есть своя точка зрения.

Алексей учится по большинству предметов “удовлетворительно”, но всегда хорошо подготовлен к урокам природоведения. Мальчик дружит с Аникиевой Алиной. У них есть общие темы для обсуждения. Он читает книги о природе, ведет дневники, делает личные заметки. Ребенок по-настоящему увлечен естествознанием. Его познания выходят за пределы школьного курса. Часто на уроках он дополняет преподавателя и даже исправляет его. У Алексея достаточно богатый словарный запас, он владеет научной терминологией. Хотелось бы отметить его сверхчувствительность к проблемам.

Делая вывод, можно сказать, что у мальчика высокий уровень способностей в сфере естествознания.

Безусловно, конечные выводы о наличии или отсутствии той или иной одаренности могут сделать только специалисты в данной области. Обобщая результаты исследований, можно сказать, что в классе обучаются несколько учащихся с ярко выраженными способностями в различных сферах. Мне бы хотелось отметить следующих учащихся: Андронова Наталья, Чистиков Андрей, Кривель Владимир, Ковалев Алексей. Это дети, которые наряду с высокими способностями имеют и личностные качества, характеризующие одаренных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведение теоретических и практических исследований позволило мне сделать вывод, что высокий уровень развития способностей у учащихся тесно связан и с особенностями их личностного развития. Причем эти особенности могут быть как положительными, так и отрицательными. Так, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим.

К сожалению, часто, обращая внимание на развитие способностей ребенка, взрослые не замечают его личностные проблемы. Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики, не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека - одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, - другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности, необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Нужно помнить, что не каждый одаренный ребенок станет одаренным взрослым. Но то, каким человеком он вырастет, во многом зависит от согласованной работы родителей ребенка и его учителя и от правильного построения педагогического процесса.

Характер личностных проблем одаренного ребенка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Надо помнить, что отношение к себе у дошкольников и младших школьников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно еще только формируется.

Во многих руководствах для родителей и педагогов рекомендуется соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одаренного ребенка со сверстниками, также наделенными высокими способностями. Это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес к чужому мнению, избежать искаженного представления о собственной исключительности. Необходимо с раннего возраста приучать одаренного ребенка “нормально” реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не только принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже получал удовольствие от этого. Взрослым следует учить детей справляться с их завышенными ожиданиями в отношении собственных возможностей.

Родителям и учителям предлагается оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путем поощрения их деятельности, внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам. При этом следует помнить, что главное в воспитании ребенка с признаками одаренности – это “подобрать к каждому свой ключик”. В одних случаях важны щадящий режим и подбадривающая установка, в других – неуклонная требовательность. [11]

Таким образом, по отношению к каждому такому ребенку важно найти именно индивидуальный подход. Одаренные дети - целый мир, особый мир детства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.

2.  Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973.

3.  Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. – М., 1964.

4.  Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М., 1991.

5.  Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.

6.  Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М., 1997.

7.  Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.

8.  Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.

9.  Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.

10.  Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997.

11.  Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 2000

12.  Рабочая концепция одаренности / Науч. ред. В.Д. Шадриков. – М., 1998.

13.  Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. – М., 1924.

14.  Савенков А.И. Детская одаренность. Теоретические основы развития. – М., 1996.

15.  Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.

16.  Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М., 2001.

17.  Способности и интересы / Под ред. Н.Д Левитова, В.А. Крутецкого. – М., 1962.

18.  Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997.

19.  Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986

20.  Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание? – М., 1990.

21.  Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М., 1995.

22.  Юркевич В.С. Одаренный ребенок: Иллюзия и реальность. – М., 1996.