ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ НА МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

2. ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ НА МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

 

2.1 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Цель: изучить эмоциональное проявление дошкольников 5-го года жизни на музыкальные произведение.

Задача: сравнить, музыкальные произведения какого характера, темпа вызывают больше эмоциональныхпроявлениий.

Эмоции проявляются в выразительных движениях: мимике (выразительные движения лица) и пантомимике (выразительные движения всего тела – поза, жест), а также в вокальной (голосовой) мимике (интонация, выразительные паузы, повышение или понижение голоса).

Параметры определения эмоционального проявления детей:

Высокий уровень проявления: у ребенка почти сразу с момента звучания музыки изменяется мимика и пантомимика, появляется вокальная мимика.

Средний уровень проявления: у ребенка мимика почти не меняется, возможны изменения в пантомимике, вокальная мимика может быть, а может и отсутствовать.

Низкий уровень проявления: отсутствуют какие-либо изменения в мимике и пантомимике ребенка, а также отсутствует вокальная мимика.

Исследования проводились на базе ДОУ детский сад комбинированного вида № 214.

Наблюдались дети пятого года жизни.

Дети знают, что бывает музыка веселая и грустная, медленная и подвижная, в исполнении оркестра.

На музыкальных занятиях дети знакомятся с музыкой разного характера, разного исполнения (исполняет один инструмент или оркестр). Дети определяют характер музыки, в песнях – рассказывают о чем (о ком) песня. Во время слушания музыки ведется наблюдение за детьми.

Используемый материал:

·  музыкальный

«Пляска лесных зверей» (песня танец) муз. Юдиной сл. Юдиной

«Я с листочками хожу» муз. Костенко (песня-танец)

«Козел» муз. Некрасовой (в исполнении оркестра)

«Ежик» муз. Д. Кабалевского

«Наша мама» муз. Смирновой сл. Ю.Островского

«Про бабушку» муз. Тиличеевой сл. Ю. Островского

«Рок-н-ролл» (танец) муз. О. Юдахиной

«Бравые солдаты» (песня-марш) муз. А.Филиппенко сл. Т. Волгиной

«Почему медведь зимой спит» Л. Книпер – А. Коноваленков

«Курочка-рябушечка» муз. Г. Лобачева сл. народные

Для контрольного эксперимента используются музыкальные произведения:

«Поезд» муз. Старокадомского.

«Два кота» муз. Е. Веврика сл. А. Чуркина

«Веселая. Грустная» муз. Бетховена.

«Смелый наездник» муз. Шумана.

«Кашалотик» муз. Р. Паулса сл. И. Резника

«Буги-вуги» (песня – танец)

«Пешки-ложки» муз. Ю. Пурнянского сл. В. Приходько

·  иллюстрации к музыкальный произведениям, игрушки, изображения инструментов, портреты композиторов; использование цветных карточек (прием цвет-настроение).

2.2 АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.  «Пляска лесных зверей». Песня - танец. Музыка по характеру веселая, шутливая, по темпу подвижная. Текст песни доступен пониманию детей. При знакомстве с песней дети не особенно выражали свои эмоции: сидели почти неподвижно, пытаясь понять содержание песни. На последующих занятиях, когда разучены слова песни и движения по тексту песни, дети с удовольствием пели и танцевали: дети улыбались, движения были эмоциональными. С удовольствием повторяли эту пляску 2-3 раза подряд.

2.  «Я с листочками хожу». Песня танец. По характеру - радостная, темп неторопливый, текст песни доступен пониманию детей. Движения нужно было выполнять по тексту песни. Но выразительно, с улыбкой дети исполняли песню только один раз, второй раз подряд дети эту же песню выполняли не выразительно, с безразличным выражением лица.

3.  «Козел». Дети слушали музыку, как в исполнении фортепиано, так и в оркестровом исполнении. Музыка изображающая сердитого козла, который так и ищет, кого бы забодать своими длинными рогами в исполнении оркестра вызвала наибольшие эмоциональные проявления. Обычно музыку слушаем по два раза. Один мальчик попросил не включать музыку во второй раз, так как ему стало страшно.

4.  «Ежик». Музыка веселая, подвижная, изображающая «колючего ежика». Детям предлагалось отгадать музыкальные загадки – про ежика и слона. Дети без труда узнали музыку веселого, колючего ежика и неповоротливого, тяжелого слона. При этом музыка ежика вызвала больше улыбок, чем музыка медленного характера («Слон»). На последующих занятиях у детей, слыша только название музыки «Ежик» сразу менялась мимика (начинали улыбаться).

5.  «Наша мама». Песня о маме спокойная, ласковая, нежная, исполнялась детьми под современную фонограмму, но, в отличие от «Песни про бабушку», которая также исполнялась под фонограмму, но по характеру веселая, по темпу подвижнее, не вызывала такого эмоционального восторга. Песня во внешних эмоциях почти никак не проявлялась. (Исполняя «Песню про бабушку» у детей сразу изменялась мимика (появление улыбки) и пантомимика (дети начинали двигаться)).

6.  «Рок-н-ролл». Музыка веселого, радостного характера, быстрая. Песня, под которую дети только танцевали. Но, танцуя, дети не только выполняли движения, но и подпевали слова (хотя от них этого не требовалось). Даже дети, которые редко улыбались, не очень любят выполнять какие-то задания на занятии, во время танца были чрезмерно эмоциональны.

7.  «Бравые солдаты». Песня бодрая, маршевая, подвижная. Текст понятен детям. Исполнялась детьми с удовольствием. И особый эмоциональный всплеск появлялся во время исполнения повторяющихся слов, когда нужно было маршировать: у детей менялась мимика (сразу начинали улыбаться) и дети пытались петь громче, переходя на крик (забывая, что нужно все-таки петь).

8.  «Почему медведь зимой спит». При первом прослушивании песни, дети сидели неподвижно, так как не могли понять, о чем песня. После того, как были показаны иллюстрации к песне, было объяснено содержание, дети, слушая песню, улыбались и подпевали.

9.  «Курочка - рябушечка». Песня диалог. Песню слушали в записи: вокал и фортепиано и оркестровое исполнение без пения. Текст очень простой. И хотя произведение только слушалось, дети его очень быстро выучили и подпевали.

10.  «Веселые ладошки» муз. и сл. Макшанцевой. Песня –игра выполняется сидя на полу и состоит из двух частей: первая часть неторопливая, нужно хлопать ритмично чередуя хлопки в ладоши перед собой и по коленям; вторая часть более подвижная и нужно шлепать по ковру «а теперь скорей-скорей надо шлепать веселей». Наибольшее оживление вызывает вторая часть, когда надо «шлепать» по ковру.

На контрольном этапе были даны неизвестные детям музыкальные произведения:

1.«Поезд» Песня веселого характера, подвижная, текст доступен пониманию детей. Вступление песни напоминает движение поезда. Во время слушания у детей менялась мимика и пантомимика (дети пытались изобразить руками движение поезда).

2.«Два кота» Песня шутливого характера, подвижная. Оживление вызвала третья часть песни, когда пение сопровождалось движениями по тексту песни: «а еще четыре глаза» (показываются глаза), «четыре уха»(ладони рук поднимаются вверх, изображая ушки), «четверо усов» и самый конец песни, когда нужно выкрикнуть «всё» и одновременно поднять руки вверх.

3.«Веселая. Грустная». Две пьесы контрастного характера. Вторая часть (грустная) не вызвала у детей почти никакой мимики.

4.«Смелый наездник». Музыка стремительного характера в оркестровом исполнении и в исполнении фортепиано. Детям называлось произведение, объясняется, кто такой наездник, показывается иллюстрация. Дети в сравнение слушании пьесу в разном исполнении: исполнение в оркестровом варианте вызвало наибольшее изменение в мимике и пантомимике.

5.«Пешки-Ложки». Песня веселого, радостного, шутливого характера; подвижная. Детям было рассказано о чем песня, показаны иллюстрации. После этого дана запись песни: у детей изменилась мимика, при повторении припева песни у детей появилась вокальная мимика.

6.«Кашалотик». Песня шутливого характера, звучит в довольно быстром темпе, исполняет детский хоровой коллектив. Перед слушанием детям называется песня, показывается картинка кашалота. Наибольшее оживление вызвал припев песни: дети подпевали повторяющиеся слова, изменяется пантомимика.

7. «Буги-вуги». Песня-танец подвижного характера. Исполнение происходит по показу взрослого. Сильное оживление вызвал припев песни-танца, когда нужно было крикнуть «о кей» и поднять руки вверх: изменение мимики и много лишних движений (дети в круг сходились не шагом, а бегом).

Эмоциональное проявление детей на музыкальные произведения представлены также в виде таблицы (см. приложение № 1,2).

ВЫВОД

Мои наблюдения свидетельствуют о том, что дети с удовольствием слушают музыку разного характера, но эмоциональнее реагируют и запоминают музыку веселого, подвижного характера, с доступным пониманию названием и содержанием музыкальные произведения. На ритмичную музыку (танцевальную, маршевую) они реагируют непроизвольными движениями. Дети с удовольствием двигаются под музыку. Ее настроение и характер определяют характер движений, эмоционально окрашивают их. На музыку в исполнении оркестра, в современной обработке, на народную музыку, а также хорошо знакомую музыку дети реагируют с теми же эмоциями.

Важен практический метод в развитии музыкального восприятия. Чтобы ребенок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему как бы «пропустить музыку через себя», выразить во внешних проявлениях свои переживания.

Видный музыкант-психолог Б. Теплов доказал факт сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями (вокализациями, мелкими движениями пальцев и т.д.). Мои наблюдения также это подтверждают.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеева В. Элементы психогимнастики и аутотренинга на музыкальных занятиях// дош. воспитание, 1997.- № 12.- С. 115

2. Анисимова В.П. Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры// Музыкальная палитра, 2006.- № 4.- - С. 3-7

3. Буренина А. Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка// Обруч, 1999.-№ 4.- С.40

4. Беляева – Экземплярская С.Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте. Сборник работ физиолого-психологической секции. Труды Гос ин-та музыкальной науки. Вып. 1 М., С. 70

 5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., просвещение, 1967.-415 с. с нот.

 6. Кенеман А.В. музыкальная игра как одно из средств музыкального воспитания в советском детском саду. Автореферат канд. дисс. М., 1955.

 7. Костина Э. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка// дош. воспитание 2006.- № 11.- С.71

 8. Костина Э. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка// дош. воспитание 2006.- № 12.- С.74

 9. Крутецкий В.А. психология: учебник для учащихся пед. училищ.- 2-е изд., переребот. и доп.- М.: Просвещение, 1986.-336 с.

 10. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека// дош. воспитание, 2003.- № 2.- С. 13-20

 11. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1997

 12. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в двух частях М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997.-ч.1.-608 с.: нот

 13. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в двух частях М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997.-ч.2.-400 с.: нот

 14. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. фак-ов дошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 240 с.

 15. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.- 368 с.

 16. Тарасова К., Рубан Т. Дети слушают музыку // Детский сад со всех сторон, -2002.- № 23 (107).- С. 9

 17. Фрейд Зигмунд. Поэт и фантазия. Современная книга по эстетике. Антология, пер. с анг., под ред. А. Егорова., Иностр. Лит., 1957. – 18с.

 18. Якупова М., Надеждина Е. Настроение «в варежках»// Обруч, 2002. - № 3.- С.23-26

Приложение 1

название	исполнение	темп		характер			Эмоциональное проявления детей (Уровни)
		быстрое	неторопливое	Веселое, Радостное, бодрое	грустное	сердитое	Высокий	Средний	Низкий
Пляска лесных зверей	Фонограмма (синтезатор)	+		+			+
Я с листочками хожу	Фонограмма (синтезатор)		+	+				+
Козел	Фортепиано оркестр		+			+	+		+
Ежик	фортепиано	+		+				+
Наша мама	Фонограмма (синтезатор)		+	+				+
Про бабушку	Фонограмма (синтезатор)	+		+			+
Курочка рябушечка	Фортепиано оркестр		+	+			+	+
Рок-н ролл	фонограмма	+		+			++
Бравые солдаты	Фонограмма (синтезатор)	+		+			+
Почему медведь зимой спит	Оркестр-хоровое. исполнение		+	+			+
Веселые ладошки	фортепиано	+		+			++

Приложение 2

Незнакомые произведения

Название музыкального произведения	исполнение	темп		характер		Эмоциональное проявления детей (уровни)
		быстрое	неторопливое	Веселое, Радостное, бодрое	грустное	высокий	средний	низкий
Смелый наездник	Фортепиано оркестр	+		+		+		+
Два кота	фонограмма		+	+		+
Поезд	Фонограмма (синтезатор)		+	+			+
Веселая. грустная	фортепиано	+	+	+	+	+		+
Пешки-ложки	Фонограмма (синтезатор+хоровое пение)	+		+		+
Кашалотик	Фонограмма (синтезатор+хоровое пение)	+		+		+
Буги-вуги	Фонограмма (синтезатор)	+		+		++

Приложение № 3

	СЕНТЯБРЬ	ОКТЯБРЬ	НОЯБРЬ	ДЕКАБРЬ
Слушание музыки	Муз. Г. Лобачева сл. нар. «Курочка-рябушечка» Муз Некрасовой «Козел»	П. Чайковский «Утренняя молитва» П. Чайковский «Камаринская»	Д. Кабалевский «Грустный дождик» «Первые снежинки» песня из к/ф «Джентльмены удачи»	«Маленькой елочке холодно зимой» «Как на тоненький ледок» рнп (вокальное и инструментальное исполнение)
Пение	Парцхаладзе «Песенка про дождик» Распевка «Дождик»	Муз. Насауленко Сл. Сидоровой «Вот и лето кончилось…»»	Распевка «Листики летят», «дождик льет с утра опять» (кол. № 30 стр 6) «Песня ежика» муз и сл. Е.В. Машечковой (кол. № 23 стр. 24)	Распевка «На полянку, на лужок»
Музыкально-ритмическая деятельность	Танец с зонтиками Муз. Костенко песня –танец «Я с листочками хожу»	Муз. Костенко песня –танец «Я с листочками хожу» «У оленя дом большой» песня – игра	«Песня ежика» муз и сл. Е.В. Машечковой (кол. № 23 стр. 24) Танец пингвинов	Муз. и сл. Юдиной «Пляска лесных зверей» песня-танец Танец со снежинками

Приложение № 4

Перспективный план проведения занятий

ЯНВАРЬ	ФЕВРАЛЬ	МАРТ	АПРЕЛЬ	МАЙ
Бетховен «Веселая – грустная» Шуман «Дед мороз» Л. Книпер- А. Коноваленков «Почему медведь зимой спит»	Шуман «Солдатский марш» Чайковский «Марш деревянных солдатиков» Шуан «Смелый наездник»	Лядов «Музыкальная табакерка» Муз. Кабалевского «Ёжик» Грибоедов «Вальс»	Сен-Санс «Куры и петухи» (аудиозапись) Тухманов – Энтин «Птичка»	Абелян «Манная каша» Кабалевский «Маленькая полечка»
Тиличеева - Островский  «Про бабушку» Слонов – Малков «Песенка про маму»	Смирнова – Островский «Наша мама» А. Филиппенко – сл. Т. Волгиной «Бравые солдаты»	Р.н.п. «Котенька – коток» Муз. Веврика сл. А. Чуркина «Два кота»	«Дуда» «Конь» Р. Раулса сл. И. Резника «Кашалотик»	Укр. нар.песня «Летел жук» муз. Старокадомского «Поезд»
Муз. О. Юдахиной «Рок-н-ролл» (танец) Макшанцева «Весёлые ладошки»	«Веселый хоровод» (упр. с лентами) Танец с цветами	«Кошки-мышки» «Шагаем – прыгаем» Игра «Хлоп-хлоп»	«Буги-вуги» песня-танец	Муз. Насауленко «Два притопа, три прихлопа»

Приложение 5

В помощь родителям.

Влияние музыки на психику ребенка.

Музыка обладает сильным психологически воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности и агрессии).

В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаете вы и ваши дети.

Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой, лишает человека (и взрослого и ребенка) состояния уравновешенности, спокойствия, а при определенных условиях (например, на рок-концертах) побуждает к разрушительным действиям. Особенно противопоказана такая музыка гипервозбудимым, расторможенным детям со слабым контролем, т.к. она усиливает проявления отрицательных свойств в поведении ребенка.

Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние как большого, так и маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания.

Музыку лучше всего использовать перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающему ребенку успокоится и расслабиться. Когда ребенок ляжет в постель, включите спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку и попросите его закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу реки, в саду или в другом любом месте, которое вызывает у него положительные эмоции. Обратите внимание ребенка на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть его тела.

Еще с древних времен люди заметили, что человеческий голос и звук вообще обладают сильным воздействием. Так, звук восточного духового инструмента панги вводит змею в состояние, подобное гипнозу. Вибрации человеческого голоса в одном случае имеют лечебное действие (что издавна использовалось народными целителями), а в другом – причиняют человеку вред.

Речь человека является сильнейшим фактором воздействия как на окружающих, так и на самого говорящего. Наше внутренне состояние, наши мысли, отношение к миру проявляются в содержании речи и её интонационной окраске. А то, что мы говорим и как это произносим, в свою очередь откладывает отпечаток на психологическом состоянии слушающего, влияет на наши отношения с ним. Например, грубый, резкий голос взрослого может вызвать у ребенку сильный испуг и состояние оцепенения. Постоянно раздраженный, недовольный голос говорящего порождает у слушателя ощущение, что его не любят и не принимают как личность. А отказ в чем-либо, произнесенный спокойным, мягким, сочувствующим голосом помогает ребенку легче примириться с неудовлетворенностью его желания.

Приложение № 6

Конспект музыкального занятия.

ПРИВЕТСТВИЕ

Педагог произносит: «Здравствуйте, дети» и ритмично хлопает в ладоши, или шлепает по коленям, или чередует хлопки со шлепками. Попросить детей повторить приветствие несколько раз, изменяя последовательность хлопков и шлепков.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

«Хлоп-хлоп». «Полька» музыка Штрауса

1-я часть: легкий бег врассыпную, 2-я часть: ритмичные хлопки в ладоши.

Вариант: на музыку первой части дети легко бегают парами, взявшись за руки, на вторую часть – останавливаются и хлопают в ладоши друг друга и по своему локтю. Обратить внимание ребенка, у которого упражнение получилось хорошо. Попросить его показать упражнение детям. Обязательно похвалить всех детей.

// развивать координацию рук, внимание. Предварительно выполнить упражнение без музыкального сопровождения.

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА

«Два кота» польская нар. Песня

Показать детям картинку с изображением котов, кота и мышки. Прослушать произведение. Прохлопать и пропеть ритмический рисунок. Сыграть на любом музыкальном инструменте свое сочинение про двух котов или про кота и мышку.

// проявить свое творчество, постараться не повторять сочинения других детей.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

«Два ежа»

Предложить двум-трем детям рассказать и показать это упражнение.

Шли по лесу два ежа, Шли спокойно, не спеша. На спине иголки Длинные и колкие. Чуть шуршали листьями И травкой зубки чистили.

Поочередно шлепать ладонями по коленям. Резкими движениями растопыривать пальцы и прятать их в кулак. Круговые движения ладошкой по ладошке. Указательным пальцем одной руки имитировать чистку зубов.

//застенчивого ребенка нужно приглашать для выполнения упражнения вместе с активными и хорошо выполняющими детьми. Развивать активность, уверенность

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

«Вальс». Музыка А. Грибоедова

«Ёжик». Музыка Д. Кабалевского

Рассказать детям о том, какую музыку они сейчас будут слушать. Исполнить произведения и напомнить детям о характере каждой пьесы. Предложить детям послушать эти музыкальные произведения в другом исполнении (аудиозапись). Спросить у них: что им понравилось в другом исполнении, что они запомнили? Предложить детям разделиться на две группы: танцоров и ёжиков. Одна группа детей двигается, другая наблюдает. Поменяться ролями. Обязательно поаплодировать друг другу.

// развитие музыкальной памяти, воображения, речи.

РАСПЕВАНИЕ, ПЕНИЕ

«Воробей». Музыка В. Герчик

Предложить детям «почирикать» высокими голосами (показать рукой). Низкими голосами (показать рукой).

Четко и выразительно проговорить слова песни. Предложить желающим детям спеть песню соло.

Пение знакомых песен.

Напеть мелодии знакомых песен «закрытым» звуком, на «а-а-а», проиграть мелодии в разных регистрах. Предложить детям аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.

// развивать звуковысотный, мелодический слух, память, внимание.

ИГРЫ, ПЛЯСКИ, ХОРОВОДЫ

«Свободная пляска». Любая веселая музыка (на выбор педагога).

Просить у детей, какие танцевальные движения они знают. Помочь с ответами. Похвалить всех за красивый танец.

// Участие воспитателя обязательно