Организационно-педагогические основы создания классов компенсирующего обучения
Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе
Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка
Программа и организация диагностической деятельности
Методы диагностической деятельности
Формы учета данных о динамике личностного развития детей
Организация я результаты экспериментального исследования
Навигация
Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием
Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием
113329
знаков
3
таблицы
1
изображение
Содержание
Введение
Глава 1. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития
1.1. Организационно-педагогические основы создание классов компенсирующего обучения
1.2. Психолого-педагогические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
Глава 2. Педагогические условия организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения
2.1. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе
2.2. Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка
Глава 3. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации
3.1. Программа и организация диагностической деятельности
3.2. Методы диагностической деятельности
3.3. Обсуждение результатов динамики личностного развития детей
3.4. Организация и результаты экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность. Среди решаемых в настоящее время проблем социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику действенной системы профилактики социально-психологической, и, прежде всего, школьной дезадаптации несовершеннолетних.
Дезадаптационные проблемы, осложняющие развитие и социализацию детей, объектом пристального научного внимания стали сравнительно недавно. История теоретического знания и научно-практической работы по их изучению, профилактике и коррекции насчитывает чуть больше столетия. Примечательно, что на первых порах этой работы ее инициаторы были в основном медики и внимание было сосредоточено на тех проблемах, которые осложняют социализацию индивидов, имеющих выразительные аномалии сенсомоторного и интеллектуального развития (глухота, слепота, тяжелые нарушения двигательной и умственной сферы).
Однако постепенно, по мере развития общества, методологического и методического научного инструментария, а также гуманистического самосознания человечества и его экономических возможностей внимание специалистов стало обращено также и к проблемам, возникающим в процессе воспитания и обучения у детей, не отягощенных явно выраженными отклонениями в развитии. Под сомнение была поставлена правомерность самого, по началу утвердившегося для нужд образовательной практики, деления детей на две отчетливо различающихся группы - с нормальным психическим развитием и аномальных [27, 5]. (Понятия аномалия в переводе с греческого языка означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии).
Между нормальным и аномальным развитием, равно как между здоровьем (психическим, физическим) и болезнью, существует много переходных ступеней. Эти ступени заняты пограничными состояниями и формами, которые не могут быть отнесены с полной определенностью ни к болезни, ни к здоровью. Сами границы между двумя этими категориями крайне неустойчивы и неопределенны [20, 7]. Это определяет актуальность работы по педагогике пограничных состояний и организации коррекционной деятельности в школьной практике.
Основной целью исследования является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, организации помощи в успешном освоении мира и адекватной интеграции его в социум.
Объектом исследования является личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии и в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.
Предметом исследования служит процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.
Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении – сложная социально-педагогическая проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно полезной деятельности (в соответствии с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду. Исходя из актуальности, цели, объекта, предмета работы нами в исследовании были поставлены и решались следующие задачи:
1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.
2. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка.
3. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.
4. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.
Практическая значимость работы состоит в определении наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у детей и подростков, в обеспечении педагогов и родителей знаниями о характере и возможных причинах возникновения проблемных ситуаций и состояния риска у детей.
Работа состоит из введения, из трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития
Похожие работы
... развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. 1.5 Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития Вся деятельность специального дошкольного учреждения базируется на соблюдении основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения, воспитания и обучения детей ...
... на развитие памяти у учащихся коррекционного 2 класса Для решения поставленных на констатирующем этапе задач нами была разработана коррекционная программа, направленная на развитие памяти у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста с помощью дидактических игр (см. Приложение Н). На данном этапе были использованы различные методы, приемы, а также развивающие игры по ...
... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...
... , им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире. Одной из основных особенностей детей с задержкой психического развития является недостаточность образования связей между отдельными перцептивнымии и двигательными функциями. Одной из ...
0 комментариев