Краткое заключение по программной части исследования

3.4 Краткое заключение по программной части исследования

Наша коррекционная методика предполагала влияние на процесс компенсации дефектов пространственного гнозиса, в ее основу мы положили набор последовательных предметных действий, которые ребенок должен был выполнять полностью, несмотря на возникающие трудности. Это являлось фактором, влияющим на решение ребенком конструктивных задач, представляющих собой материализованную форму деятельности, которую требовалось сформировать.

Мы предполагали, что наша методика, раскрывающая пути пространственного анализа сложных графических образов – посредством выполнения наглядно-действенных операций с последующим переходом к наглядно образным действиям, по-видимому, создаст условия для компенсации нарушений конструктивной деятельности, вскрывая тем самым механизмы ее дисфункции.

Наш эксперимент подтвердил данные научных публикаций свидетельствующих, что при задержках психического развития конструктивная деятельность нарушается в звене гностических пространственных операций и их связи с необходимыми моторно-двигательными операциями. И показал, что разработанная нами коррекционная методика, оказала более эффективное воздействие на КД детей с ЗПР, чем прием, предложенный С.Я. Рубинштейн, также использования нами но продемонстрировавшая меньший эффект.

Результаты эксперимента можно интерпретировать, как положительные. То есть, предложенная нами методика, действительно совершенствует восприятие и, как следствие, предметную деятельность у детей с ЗПР. Таким образом, проведенное экспериментальное исследование указывает на возможность и необходимость разработки более дифференцированных, новых средств и приемов обучения школьников с задержкой психического развития, которые бы учитывали особенности усвоения ими материала, своеобразие их познавательной деятельности и способствовали бы более высокому уровню развития конструктивной деятельности.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что гипотеза о влиянии предметных действий на конструктивную деятельность, подтвердилась.  

ВЫВОДЫ

В результате нашего исследования мы получили данные о особенностях конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического и речевого развития, в частности:

1.  У детей с ЗПР и ОНР сохранна почти вся мотивационная структура действия, умение удерживать конечную цель. У них наличествует и понимание необходимости постоянного контроля над своими действиями.

2.  Показатели конструктивной деятельности детей с ЗПР и ОНР имеют статистически значимые отличия от показателей нормально развивающихся сверстников.

3.  Центральный дефект конструктивной деятельности у детей с ЗПР и ОНР, связан с неумением ориентировать элементы конструкции в пространстве.

4.  Спонтанно КД детей с задержками психического и речевого развития не развивается и носит спонтанны, хаотичный характер.

5.  У детей с ЗПР и ОНР существую проблемы формирования зрительного образа так как в значительной степени страдает анализ, т.е. сенсорно-перцептивная деятельность.

6.  Для совершенствования конструктивной деятельности детей с ЗПР и ОНР эффективно использовать серию заданий, использующих предметные операции с последующим переходом к наглядно образным действиям.

В заключении можно сказать, что гипотеза исследования подтверждена в части возможности использования предметного действия для совершенствования конструктивной деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Для совершенствования конструктивной деятельности детей с задержкой психического и речевого развития мы рекомендуем применять следующие упражнения с использованием предметного действия:

1.  Выделение составных частей воспринимаемого ребенком сложного графического образа, путем наложения на воспринимаемый рисунок прозрачной пленки с нанесенными разделительными линиями. Разделительные линии должны дифференцировать сложный образ на составляющие, простые элементы.

2.  Самостоятельное разделение ребенком воспринимаемого сложного графического образа на составляющие элементы путем прорисовки им разделяющих линий на предлагаемом рисунке.

3.  Использование различных мерок (подручных предметов: полоски бумаги, шнурки и пр.).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. – М.,: Просвещение – АО "Учеб. лит." 1995.

2.  Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.,: Просвещение. 1973.

3.  Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.,: Просвещение. 1975.

4.  Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. – М.,: Просвещение. 1966.

5.  Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. – М.,: Просвещение. 1983.

6.  Слюсарева Н.А. О знаковой ситуации // Язык и мышление. – М.,: Просвещение. 1976.

7.  Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. – М.,: Просвещение. 1971.

8.  Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. – М.,: Просвещение. 1983.

9.  Зинченко В.П. Теоретические проблемы восприятия // Инженерная психология / Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.,: Просвещение. 1964.

10.  Столин В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа // Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.,: Просвещение. 1976.

11.   Цветкова Л.С., Пирцхалашвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами патологии // Дефектология. – М.,: Просвещение. 1975.

12.   Сепетлиев Д.А. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. – М.,: Медицина. 1968.

13.   Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.,: 1984.

14.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,: 1975.

15.   Вялых О.А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с разным уровнем психического развития. – Иркутск.

 1999.

16.   Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: Психология. 2001.

17.   Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство. 1996.

18.   Корсакова Н.К., Л.И. Московичюте. Клиническая нейропсихология. – М.: МГУ. 1988.

19.   Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение. 1986.

20.   А.Р. Лурия и современная нейропсихология /Под ред. Хомской Е.Д., Цветковой Л.С., Зейгарник Б.В. М. 1982.

21.   Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. - М.: 1966.

22.   Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.,: 1987.

23.   Запорожец А.В., Венгмр Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. - М.,: Просвещение, 1967.

24.   Тиганов А.С. Патология психического развития. – М.: Психология. 1994.

25.   Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990.

26.  Психология мышления. Сб. под ред. А. М. Матюшкина. Пер. с нем. - М.,: 1965.

27.   Психическое развитие ребенка и его нарушения // кн. 365 дней и ночей из жизни ребенка. – М.,: Педагогика-Пресс. 1995.

28.   Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика. 1977.

29.   Поддъяков Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М.: Педагогика. 1985.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Первичные данные исследований

Первый этап

Второй этап

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Экспериментальные фигуры

					13									15
				14											16
				12									17

					1										3							2
																						5
						7									8							9
				10											11

Похожие работы

Игровые упражнения как средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Скачать

101277

3

2

... трех этапов: - констатирующий; - формирующий; - контрольный. Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования игровых упражнений с целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Сроки проведения констатирующего этапа исследования - 18.02.2008 по 29.02.2008г. Цель: выявить уровень агрессивного поведения у младших ...

Использование художественного творчества в процессе обучения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Скачать

126600

17

14

... мире и явлениях, умению целенаправленного планирования своей деятельности. В ходе проделанной исследовательской работе гипотеза, связанная с предположением, что использование художественного творчества в процессе обучения детей младшего школьного возраста с ОНР является необходимым условием для развития воображения. Были изучены процессы воображения и творчества, их влияние на развитие детей с ...

Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

Скачать

67621

0

0

... , учителей, родителей. От этого зависит, как будет развиваться его самооценка. Очень часто она может быть завышенной или заниженной. Разная самооценка встречается и у заикающихся детей младшего школьного возраста. 3. Заикание Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание, как одно из выраженных речевых ...

Анализ логопедических технологий, способствующих устранению дислексии у детей младшего школьного возраста с ОНР

Скачать

195132

22

8

... два раза хуже, чем у нормального ребенка. Недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы в формировании фонетических представлений лежащих в основе звукового анализа. Для детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи характерны нарушения выразительности чтения, отсутствие необходимых пауз, определенных знаками препинания, несоблюдение пауз в конце предложения, отрывистое ...