Прийняття - відкидання

1. Прийняття - відкидання

Полюс прийняття: дитина подобається батькам таким, який він є, батько прагне проводити з ним достатня кількість часу. До числа таких батьків відноситься 15 % від числа що відповідають. Полюс відкидання: батько сприймає дитину непристосованим, невдалим (10 % від числа опитаних).

2. Кооперація.

Це означає, що батько знає усі про справи дитини, зацікавлений у них, намагається бути з ним на рівних (10 % від числа опитаних).

3.Симбіоз.

Означає дистанцію в спілкуванні з дитиною. Постійно відчуває тривогу за дитину, прагне відгородити від труднощів, вважає його слабким і беззахисної (40 % від числа опитаних).

4.Авторитарна гіперсоціалізація.

Батько жадає від дитини беззастережної слухняності, намагається нав'язати свою волю (30 % від числа опитаних).

Згідно з даними дослідженнями головна причина в порушенні виховання в родині те, що батьки молодших школярів кидаються в двох крайностей:

Одні батьки виховують дитину по авторитарному стилі, їхня увага зосереджена на дотриманні порядку і на шкільних оцінках, таких батьків мало турбує чи добрий їхня дитина, чи здатна вона допомагати і т.д.

Інші батьки надають дитину самому собі, не бажаючи прикласти ніяких зусиль по вихованню і навчанню дитини. Це, звичайно ж, відбувається в педагогічно неспроможних родинах. Але, досліджуючи тільки батьків, соціальному педагогу не вдається створити оптимальна взаємодія родини і школи, необхідно також вести поглиблене вивчання роботи вчителів і дітей, намагатися визначити взаимосвязивающие головні "нитки" між учителем→дитиною→батьком.

Для дозволу цієї задачі необхідно виявити насамперед самопочуття профессиальное і соціальне вчителів.

Професійна діяльність учителів протікає в складних і суперечливих умовах, конкретно це означає, що існують проблеми:

-   Труднощі, зв'язані з адаптацією вчителювання до нинішніх соціально-економічних умов, а також неготовність значної частини вчителів до такої адаптації.

-   Відсутність збігу між професіоналізмом розуміється в традиційному ключі (як тріада: знання→уміння→навички) і новим змістом освіти з новими стандартами якості знань.

-   Розривши між станом матеріального забезпечення вчителів і можливостями вільної, творчої педагогічної діяльності

-   Система соціальної підтримки педагогічних працівників на державному чи регіональному рівні не відповідає вимогам до дотримання і захисту вчительських інтересів.

Соціальному педагогу необхідно проводити роботу з визначення однакових вимог з боку батьків і з боку вчителів, тому що в процесі виховання і навчання дуже важлива єдність вимог. Вирівнювання вимог школи і родини можна за допомогою лекцій, бесід, індивідуальних консультацій, круглих столів спілкування між вчителями і родителями.

Дуже тривожні порівняльні дані про попит та пропозицію додаткових педагогічних послуг. Пропозицій від учителів по різних педагогічних послугах дуже мало, а попит на ці послуги серед дітей набагато вище, ніж пропозиції вчителів, а ще вище попит батьків у порівнянні з учителями. Це можна пояснити розгубленістю вчителів у сучасній обстановці; завантаженістю навчальним годинник, тому вчителям і невідомо те, що наші діти стали більше цікавитися музикою, танцями, мовами, роботі на комп'ютері і т.д. Цей аспект не повинний упустити з полючи зору соціальний педагог, для рішення цієї проблеми необхідно доносити до вчителів дані про інтереси учнів, організовувати прес-центри ділових ігор між вчителями і дітьми.

У результаті проробленої роботи ми спробували позначити прикладний план роботи соціального педагога школи №13, з обліком індивідуальних особливостей у роботі школи.

План роботи соціального педагога в початковій ланці на перше півріччя.

I. Учбово-методична робота.

1. Вивчення літератури по соціальній педагогіці.

2. Знайомство з періодичною пресою.

3. Участь у семінарах і нарадах соціальних педагогів.

4. Продовжити вивчення методик дослідження особистості родини, вчителів і дітей.

II.Робота з родиною.

1. Провести діагностику сімейного виховання з родителями молодших школярів.

2. Диференціація родин по типах.

3. Організувати взаємодія соціальних служб для дозволу виникаючих конфліктів.

4. Залучати вчителів, дітей, батьків у проведенні спільних вечорів.

5. Виступити на класних зборах з циклом лекцій.

6. Організувати соц-психологичеський тренінг спілкування між учителями молодших школярів по обміні досвідом у роботі з родителями.

7. Проводити консультації для батьків за графіком.

III.Робота з дітьми.

1. Вивчити зайнятість дітей у позаурочний час.

2. Продовжити вивчення особистості дітей, роботу проводити узгоджено зі шкільним психологом.

3. Проводити годинник спілкування, допомагати дозволу конфліктів із учителями.

4. Приділяти особливу увагу дітям находящимся під опікою.

5. Вести індивідуальну роботу з "важкими дітьми".

IV. Взаємозв'язок соціальної служби школи з інститутами виховання.

1. Організувати зустріч хлопців із працівниками правоохоронних органів.

2. Запрошувати батьків і учнів (по необхідності) на індивідуальні бесіди з юристом, педагогом, психологом.

Додатково необхідно проводити роботу з профілактики негативних звичок: паління, токсикоманія, наркоманія. Такий вид роботи особливо необхідний у третьому класі початкової школи, тому що цим дітям має бути перебороти важкий період, зв'язаний з переходом у середню ланку загальноосвітньої школи.

Бажано кожному соціальному педагогу організувати в школі телефон довіри і для дітей і для батьків.

  7.Основи юридичних відносин між родителями і дітьми

У сімейному праві важливе місце займає регламентація відносин між родителями і дітьми.

Суспільні і правові відносини, виникають між родителями і дітьми (наприклад: усиновлення, піклування, опікунство над неповнолітніми дітьми), містять у собі широке коло суспільних відносин. Родина створює визначену обстановку для виховання, виступає посередником при передачі дитині соціального досвіду. У вихованні дітей, крім родини, бере участь багато інших людей. Тому необхідно, щоб процес виховання протікав узгоджено, у взаємній відповідності. Законодавство висуває основні принципи, що відносяться як до виховання в родині, так і до нинішнього виховного впливу.

В даний час взаємні відносини між родителями і дітьми визначені сімейним правом, можна коротко сформулювати:

1.         З правових відносин між родителями і дитиною виключені елементи домінування. Закон не говорить про так називану батьківську владу. Змістом правових відносин є взаємні (насамперед з позиції захисту інтересів дитини) права й обов'язку.

2.         Виключено яка б те ні була дискримінація з боку батьків, так і з боку дітей. Послідовно здійснюється принцип взаємного рівноправного положення батьків і всіх їхніх дітей.

3.         Дитина має законне право на виховання і всебічний розвиток.

4.         Обов'язку по вихованню і всебічному розвитку дітей покладаються на батьків, так і на відповідні суспільні і державні організації.

Правові норми насамперед висувають вимоги попереджати порушення у вихованні дітей, переслідують профілактичну діяльність. Далі, закон бере до уваги засобу, що використовуються при порушенні батьківських прав і обов'язків.

Якщо дитина позбавлена уваги і турботи в рідній родині, то він має законне право на виховання поза власною родиною. Відповідні державні органи зобов'язані піклуватися про дітей, що потрапили у важку сімейну чи обстановку батьків, що втратили.

Права й обов'язки батьків стосовно дітей виникають з моменту народження. Свої права й обов'язки батьки повинні виконувати в результаті взаємної домовленості. Якщо вони не можуть домовитися по основних питаннях, то вони можуть звернутися в суд. У більшості випадків права й обов'язки батьків припиняються, як тільки дитина досягає совершеннолетия.

Правами й обов'язками батьків і дітей повною мірою володіють прийомні діти й усиновителі.

Батьки можуть пручатися протизаконному втручанню в дане їм право по вихованню дітей.

За виховання своїх дітей батьки несуть відповідальність перед суспільством. Вони не можуть перекласти свої обов'язки на вихователів і вчителів. Батьки мають право активно співробітничати з всіма учасниками виховного процесу, не покладаючи на них своїх батьківських обов'язків.

Зловживання і зневага батьківськими правами й обов'язками - це серйозний антигромадський напрямок, що може розцінюватися як порушення суспільних відносин. Закон передбачає різні види, покарання за поводження батьків, що ігнорують свої права й обов'язки по вихованню рідних і прийомних дітей.

Сьогодні усе більше створюється родин, у яких тільки один з чоловіків є рідним, котрий живе в цій родині. Закон покладає на нерідного чоловіка обов'язок допомагати у вихованні своєму чоловіку (дружині), хоча він не має батьківські права стосовно цієї дитини.

У процесі виховання батьки зобов'язані стежити за тим, щоб їхня дитина не робила таких юридичних дій. При порушенні цієї умови закон вимагає, щоб за дії неповнолітнього відповідали батьки.

У практиці часто приходиться зіштовхуватися з дуже важливою проблемою, зв'язаної зі здійсненням контакту між дитиною і батьком, що пішли з родини. Закон дає можливість судовим органам визначати час для зустрічі того батька з дитиною. Якщо батько позбавляється батьківських прав, то він позбавляється і права контакту з дитиною. Діти мають право користатися матеріальними і культурними благами родини, по можливості допомагати батькам своєю працею.

Виховні міри державних органів.

Державні органи зобов'язані ужити відповідних заходів у будь-якому випадку порушення виховного процесу. Національним комітетам в області виховання дітей довірені важливі і широкі задачі різноманітного характеру. Національний комітет може прийняти, наприклад, такі конкретні міри:

1.    Робити офіційні зауваження неповнолітній дитині і його батькам.

2.    Установити нагляд над дитиною, разом із працівниками школи, громадськими організаціями, спостерігати за навчанням і поводженням.

3.    Запобігати шкідливий вплив на виховання неповнолітньої дитини. Забороняти йому відвідування ряду закладів, що не підходять по віку.

Виховні міри судів: У першу чергу, суд може обмежити батьківські права по об'єктивних причинах -тривале перебування батьків у лікарні і т.д. Є причини суб'єктивного характеру - батьки не виконують батьківські права. Однак ніколи не перестає існувати обов'язок батьків по змісту дитини.

Рішення про позбавлення батьківських прав суд може прийняти і стосовно усиновленої дитини.

Види сімейної опіки. Сімейна опіка - це особливі сімейно-правові відносини, що дають можливість замінити дитині його кревних батьків, забезпечити йому нову родину.

Загальною рисою для усіх видів сімейної опіки є те, що державні органи забезпечують турботу про виховання неповнолітнього громадянина, про яке по різних причинах не піклуються батьки.

Розходження між окремими формами сімейної опіки полягає в обсязі взаємних прав і обов'язків, способі суспільного контролю над виконанням прав і обов'язків того громадянина, якому передана дитина.

Серед форм сімейної опіки на першому місці коштує усиновлення, що займає надзвичайний стан серед інших форм сімейної опіки. Між родителями й усиновленій дитині звичайно виникають такі взаємини, які бувають у родинах з рідними дітьми.

Дитина живе в сімейному колективі, у якому він формує свої перші життєві навички, одержує основи необхідних знань. У родині в першу чергу формуються такі якості людини, як чуйність, доброта, уміння любити і переживати радість і горе іншої людини. Від сімейного виховання в дитячі роки багато в чому залежить усе майбутнє життя дорослої людини.

  8. Захист прав дитини в школі

У 1989 р. Генеральна Асамблея ООН прийняла конвенцію про права дитини - документ найвищого правового і педагогічного значення. В даний час права дитини захищені Законом України про освіту (статті 5, 6, 32, 50, 51 і ін.); викладання права включене в обов'язкову частину базисного, навчального плану, затвердженого Міністерством освіти України.

Перш ніж перейти до питання про захист прав дитини в школі, необхідно скласти чітке представлення про тім, а від чого ж його варто захищати. Так у статті 15 закону України про освіту записано, що застосування методів "фізичного і психічного насильства стосовно вихованців, що навчаються, не допускаються".

Неможливо провести в життя цю статтю закону, не знаючи, які дії можуть бути квалифицированни як "фізичні і психічні насильства", як воно виявляється в різних вікових групах учнів.

Щоб відповісти на ці питання М.А. Галагузова та І.А. Шеланков у плині 5 років проводили дослідження, експериментом були охоплені понад 5 тисяч шкіл, що учаться, 150 вчителів і батьків. Дослідники відвідували уроки, проводили довірчі бесіди, організовували дискусії з проблем прав людини, аналізували творчі роботи дітей.

У результаті було зроблено 2 висновки: