Навигация
Основные психологические новообразования переходного периода
100141
знак
1
таблица
1
изображение
1.3 Основные психологические новообразования переходного периода
Новые задачи, новые ориентации школы вызывают определенные отношения, специфические переживания учащихся, что обуславливает особенности их психического развития, формирования личности.
Из исследований И.В. Дубровиной следует, что подростки к моменту окончания неполной средней школы не всегда в состоянии выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены, боятся сделать какой-либо выбор и поэтому желают продлить обучение до 11 класса. Другие же, не удовлетворенные своими настоящими успехами в школе, стремятся скорее ее окончить, но что потом будет, им не ясно и внушает опасение. Для личностного развития необходимо соблюдение условия: только тогда устремленность в будущее оказывает благоприятное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Подросток должен стремиться в будущее потому, что в будущем будет еще интереснее, прекраснее (51, с. 22). При переходе от старшего подросткового к раннему юношескому возрасту в развитии самосознания школьников происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. В развитии эмоциональной стороны – в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется "знак" отношения к себе, в отличие от прежнего двухполюсного (хороший – плохой) оно приобретает более сложный характер. Развитие регуляторной стороны идет в направлении: оно проявляется во все большей дифференцированности, умение отделять успех или неуспех.
В переходный период выявляются особенности личностной рефлексии. Личностная рефлексия рассматривается как механизм, как один из возможных вариантов познания подростком и юношей самого себя, своего внутреннего мира. Человек пытается представить, что о нем думают другие люди, анализирует собственное поведение, свои личностные качества, т.е. старается понять, каков он во взаимодействии с другими людьми. В результате такого анализа "субъект" приходит к некоторому познанию своего "Я". В подростковом возрасте рефлексивный анализ весьма самокритичен, учащиеся переживают наличие у себя отрицательных черт, считают, что они сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми.
Представления человека о том, что о нем думают люди (сверстники, взрослые), составляющие круг его общения, или "рефлексивные ожидания", меняются с возрастом. Основное отличие личностной рефлексии в юношеском возрасте заключается в ослаблении аффективной окрашенности последовательного процесса, т.е. при переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту рефлексия теряет аффективность по отношению к "Я" человека и проходит на спокойном эмоциональном уровне.
Потребность в доверительном общении со взрослыми выступила как важнейшее преобразование переходного периода развития школьника.
В переходный период особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола.
Глава II. Развитие самооценки и основные факторы, влияющие на ее формирование
2.1 Роль межличностного отношения в формировании самооценки
Самооценка является социально обусловленным психическим образованием, претерпевающим в своем развитии определенную динамику. Основными условиями ее развития являются общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В общении ребенок усваивает критерии оценок, их виды, формы, способы социального сравнения о оценивания; в индивидуальном опыте происходит их апробация, проверка на практике. Формирование самооценки связано с изменением социальных ситуаций развития ребенка: с появлением новых требований к нему со стороны окружающих, с расширением самостоятельности и проявлением нового видения себя.
Итак, знания о себе человек черпает в общении с окружающими, а его индивидуальный опыт есть не что иное, как реализация усвоенных форм общественного сознания, поле практической проверки этих знаний, позволяющей преломить сквозь призму собственных переживаний оценки, усвоенных в общении. Окружающие транслируют ребенку не только свой собственный образ его, но и отношение к нему, «вооружая ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, образами и делами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовать».
Общение является основным средством во взаимоотношении со сверстниками для подростков. Общение имеет прямое отношение к формированию представления о себе, которое складывается в процессе сравнения поступков и качеств товарища со своими собственными.
В постоянном процессе познания собственного качества у подростков сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого. С.Л. Рубинштейн отмечал, что самопознания подростков проходят ряд этапов: от наивного поведения в отношении самого себя, ко все более углубленному самопознанию, соединяющиеся затем со все более определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой (39, с. 217). Все это от внешней структуры передается во внутреннюю структуру. Самоанализ является одним из путей самопознания, результат его фиксируется в самооценке подростка.
Взаимоотношения подростка с взрослым способствует развитию «самости взрослого». Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственного "Я". Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей. Родительское отношение выделяется в качестве двух измерений:
1. "Любовь – враждебность" или "принятие – отвержение", измеряет непосредственное эмоциональное отношение и восприятие ребенка родителем.
2. "Автономия – контроль" описывает использующиеся в семейном воспитании типы дисциплинарной регуляции поведения ребенка
родитель должен знать, что непристрастные нравоучения, наставления, проработки и стремление жестко регламентировать жизнь подростка воспринимается им как проявление неуважения, недоверие, ущемление прав на свободу и самостоятельность. Живой, активный с обостренным чувством взрослости подросток начинает борьбу против гнета взрослого, что обычно выливается в неуемные семейные скандалы, вспышки, агрессии и раздражения, случается, что такие ситуации приводят к побегам из дома. Дети робкие, с повышенной ранимостью, с привязанностью к родным, реагируют на родительские ограничения иначе: обычно слезами, самообвинениями, угрызениями совести, утрированным послушанием вплоть до полного отказа от самостоятельности. Плоха и та ситуация, которая предоставляет абсолютную независимость подростка. Она оборачивается равнодушием, пренебрежением родителей к его духовному миру, а ребенком переживается как собственная ненужность, излишнее бремя для семьи. Из исследований Е.Т.Соколовой (4. с. 11) следует (она проводила исследование для выявления связи между формой общения подростка в семье и степенью адекватности и устойчивости его самооценки), что у подростков, имеющих доверительное отношение к родителям, преобладает адекватная и устойчивая самооценка, а для подростков из семей с (регламентированным) жестким типом общения была более характерна неустойчивая и неадекватная самооценка.
Зарубежный психолог Розенберг, изучая учащихся школ, установил, что высокая самооценка определяется заинтересованностью родителей в ребенке, в частности, их интересам и его друзьям, к его успехам в учебе, их вниманием к высказываниям ребенка.
Другой исследователь Бахман обнаружил связь высокой самооценки у старшеклассников с хорошими семейными взаимоотношениями. В это понятие он включил теплые отношения между членами семьи, наличия в семье совместной деятельности.
Куперсмит, еще один исследователь, изучающий школьников, выделяет три основных условия формирования у ребенка высокой самооценки.
а) принятие родителями ребенка
б) установление ими ясных или однозначных правил, регламентирующих его поведение
в) предоставление ребенку свободы действий в установленных родителями границах.
Все указанные исследования демонстрируют важность определенных типов поведения родителей для формирования у ребенка позитивной самооценки. Особую роль играет в этом процессе поддержка и контроль. Обычно самооценка интерпретирует как одномерную переменную, которая складывается из множества конкретных представлений индивида о себе.
У детей, растущих в атмосфере тепла и доверия, развивается более высокая самооценка. Если душевное тепло и поддержка в основном исходят от матери, у ребенка преимущественно развивается ощущение собственной ценности. Если от отца, то это, скорее, влияет на позитивность самооценки в плане компетентности и эффективности.
Из исследований Е.Т.Соколовой следует, что у детей, имеющих доверительное отношение с родителями, преобладает адекватная самооценка, а для детей из семей с регламентированным (жестким) типом общения была более характерна неустойчивая и неадекватная самооценка.
Высокая самооценка и характер социальной и личностной адаптированности сочетаются с наличием теплых, доверительных отношений между детьми и родителями, требовательностью и строгой дисциплиной одновременно с уважением и относительной автономией подростка. Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах, имеют негативный опыт внутренних отношений. Таким образом, благоприятным условием развития считают эмоциональную вовлеченность родителей в жизни ребенка, не препятствующую развитию его самостоятельности.
В зависимости от установок родителей ребенку внушается негативный или позитивный образ "Я". Искажение образа ребенка проявляется в феноменах приписывания "плохости", слабости , безволия, неспособности постоять за себя, обесценивание планов, намерений, увлечений ребенка.
Рассогласование между растущим собственным опытом подростка и невозможностью соответствовать ожиданиям родителей порождает глубокий конфликт в самосознании ребенка, который способствует искажениям развития по невротическому типу.
Самоотношение ребенка до определенного периода является отражением отношения к нему взрослых, прежде всего родителей.
Ребенок усваивает ценности, параметры оценок и самооценок, нормы, которые снабжают его родители и по которым он начинает оценивать себя, а также образ себя как обладающего теми или иными качествами и чертами. По характеру сложившейся ситуации и родительских отношений нельзя предсказать, как это отразится во внутреннем мире ребенка.
Любое эмоциональное отношение родителей и методы воздействия, направленные на ребенка, приобретают свой смысл только в его психических реакциях. Каждый ребенок стремится определить свое место в семье, выбирая пути к этому так, чтобы постичь ощущения общности и реализовать стремление к собственной значимости и самоуважению. Развитие собственного социального опыта, расширение контактов с окружающими, появление новых "значимых других", овладение собственным поведением приводят к разрушению прежнего линейного отношения оценки и самооценки.
Подавляющее большинство родителей относятся к своим детям без уважения.
Подросток адекватно воспринимает родительские отношения. Он видит высокое уважение к себе со стороны родителей, но противопоставляет ему собственные эталоны самооценивания, формирующиеся на основе личного опыта с ожидаемой им с реальной родительской оценкой.
Дети, имеющие негативный образ "Я", гораздо более регидны в своих ожиданиях. (Его позиция такова: "Если я сам не уважаю и не люблю себя, то как я могу ожидать уважения и любви от какого-то другого). Собственная самооценка ребенка начинает опосредовать его восприятие родительского отношения через феномен ожидаемой оценки.
При наличии принимающего уважительного отношения со стороны родителей у младших подростков формируется благоприятный тип самооценки. Адекватное осознание своих черт, "обратная связь" в виде родительского отношения и оценок как позитивных, так и негативных, в наибольшей степени присущи подросткам с благоприятным типом самоотношения, сочетающим высокую симпатию и самоуважение. Позитивно воспринимаемый образ "Я" делает подростка более доступным для воспитательных воздействий родителей, в том числе для их критических оценок. Реальное ожидание неуважения со стороны родителей затрудняет формирование позитивного образа "Я" и у подростков. Наиболее благоприятным вариантом развития самооценки являются те, которые характеризуются низкой симпатией и высоким самоуважением ("сильный" и «плохой») и низким самоуважением ("плохой" и "слабый").
В неблагоприятной семейной ситуации при неуважительном и отвергающем отношении родителей приводит к формированию таких особенностей самооценки, которые характеризуются конфликтностью образа «Я» у подростков, конфликт в сфере принятия себя. Родители склонны именно к подростку проявлять бескомпромиссную нетерпимость. Более сензитивные дети оказываются перед угрозой эмоционального разрыва семейных связей.
Таким образом, на формирование самооценки оказывают влияние общения со сверстниками, со взрослыми (как родители, а также учителя).
Самооценка может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной (т.е. неадекватной).
Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, мы говорим, что у него самооценка пониженная. В тех случаях, когда он переоценивает свои возможности, результат деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка. Как повышенная, так и заниженная самооценка затрудняет жизнь человека. Неадекватная самооценка осложняет жизнь тех людей, которые в разных ситуациях общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто является следствием его неправильной самооценки ( 31, с. 30).
Выше уже было оговорено, что на развитие самооценки влияют различные факторы, среди них очень важным фактором оказалась прочность семьи. Из исследований А.И.Липкиной следует, что в семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов. К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились с уважение.
Похожие работы
... для развития творческого потенциала (и, прежде всего, творческого мышления) для подрастающего поколения. Именно поэтому вопрос о проектировании познавательной среды для выпускников общеобразовательных школ в системе дополнительного образования является актуальным. С учетом выше изложенного, при проектировании познавательной среды необходимо учитывать и социокультурный контекст. Именно поэтому ...
... Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. – Киев, 1988. Ковалева Олеся Ивановна Ставропольский государственный университет, г.Ставрополь КООНТОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Коонтогенез личности - взаимосогласованное развитие системы человеческого организма с окружающим его миром в опосредованно общей структуре связей при сохранении ...
... общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся. Таким образом, можно выделить несколько вариантов организации профильного обучения. 1) Модель внутришкольной профилизации В этой модели общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным и многопрофильным. 2) Модель сетевой ...
... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...
0 комментариев