Вірогідність отриманих результатів

3.5 Вірогідність отриманих результатів

Проведено дослідження за участю близько 100 студентів, викладачів ПТУ. Виявлено якісні особливості, що навчаються по спеціальностях системного профілю, економічного, механічного, гірського, металургійного.

Впровадження отриманих результатів. Випробуване мною програмне забезпечення, системи типирования, з високим ступенем вірогідності склало спектральні моделі типів особистості. Моя згода з підсумками комплексного дослідження 80%. Уважаю, що дане програмне забезпечення повинне бути використане в ході професійного самовизначення учнів ПТУ. Таким чином, буде досягнута мета - профорієнтація школярів відповідно до його типу інтелекту, внутрішнім миром і целеустремлениями. Що в остаточному підсумку буде якісним показником при подальшому навчанні по обраних спеціальностях.

Висновок

Тема педагогічного проекту присвячена дослідженню проблематики психологічного профконсультирования учнів старших класів освітніх установ.

У ході реалізації проекту автор поставив перед собою ряд завдань:

-      аналіз результатів роботи за поточний рік;

-      вивчення групи профориентационніх тренінгів, адаптація, методика впровадження в практику роботи;

-      речення по вдосконаленню методів роботи в області профконсультации старшокласників минаюче навчання на базі ПТУ №14.

На підставі запропонованої в главі 1 проекту методики було проведене дослідження в результаті якого можливо зробити наступні висновки.

Минулу допрофесійну підготовку учні ПТУ на відміну від школярів 9-10 класів:

-      тяжіють до раціональності й обґрунтованості професійного вибору (на противагу імпульсивності й необґрунтованості);

-      оптимистичнее сприймають своє професійне майбутнє;

-      вище оцінюють свої сили й здатності, а також завзятість і готовність до подолання труднощів;

-      орієнтуються при виборі сфери майбутньої діяльності на широке коло референтних джерел.

Результати проведеної оцінки психологічної ефективності початкової професійної підготовки дозволяють констатувати наявність індивідуально-розвиваючого ефекту аналізованої форми комплексної профориентационной роботи, проте, позитивні трансформації професійних установок оптантів виявилися менш вираженими, що свідчить про необхідність цілеспрямованої й фокусированной роботи з даною категорією психологічних регуляторів трудового самовизначення старшокласників.

У ПТУ крім анкетування активно проводяться тренінги покликані забезпечити самореалізацію учнів у виборі професії. У даній роботі я пропоную впровадити програму «Тренінги професійного визначення».

Дана програма дозволить підліткам у доброзичливій і невимушеній обстановці розглянути проблеми професійного самовизначення.

Під час тренінгу учні зможуть:

-      вивчити свої особистісні особливості, інтереси й схильності;

-      одержати докладну інформацію про навчальні заклади й різні професії;

-      одержати інформацію про правила вибору професії;

-      визначитися у виборі майбутньої професійної діяльності.

Серед перспективних видів діяльності по профорієнтації на базі ПТУ №14 необхідно відзначити процес інтеграції діяльності психолога-профориентатора разом з методистом по профориентационной роботі тут мені хотілося б відзначити ряд перспективних напрямків. На жаль, на даний момент не всі вони можуть бути реалізовані у виді недостатньої матеріально - технічної бази, але необхідно прагнути до вишукування можливостей їхньої реалізації.

Основним напрямком я бачу - організацію кабінету профорієнтації в ПТУ являющегося організаційно-методичним, інформаційним і консультаційним центром профориентационной роботи.

Його основними завданнями є професійна освіта учнів, їхніх батьків, формування в професійних інтересів, що вчаться, здатностей, мотивів професійного вибору, підготовка до усвідомленого професійного самовизначення з обліком їхніх індивідуальних особливостей потреб району в професійних кадрах.

Кабінет бере участь у координації профориентационной діяльності педагогічних й інших працівників комбінату, наданні їм організаційної й методичної допомоги.

Кабінет використається для групової й індивідуальної роботи з учнями і їхній родителями методичної роботи із учителями, проведення занять по профориентационнім курсам; «Людина - праця - професія», «Самовизначення» й ін.

До роботи з учнями залучаються класні керівники, учителі, майстри виробничого навчання, батьки учнів, працівники центра зайнятості.

У заключній главі проекту мною пропонується методична розробка - адаптація програмного комплексу «Комплексна технологія тестування, із застосуванням спектральної моделі, інтелекту для потреб профорієнтації підлітків.

Суть адаптації методики зводиться до уніфікації технології й переносу технологічно тривалого за часом операційного циклу - уведення даних і заповнення анкет з електронної форми на паперовий носій. Далі, для забезпечення процесу типирования й профорієнтації дані переносяться в ПО ПК, де обробляються й заносяться в інформаційний банк або роздруковуються для потреб утворення.

Комплексність технології тестування полягає у використанні в процесі випробування декількох варіантів методик з їхньою ефективною взаємодією в процесі формування результату дослідження й видачі рекомендацій. При цьому результатом дослідження є побудова різноманітної типологічної спектральної моделі характерних властивостей інтелекту й темпераменту конкретної особистості. Ця модель поряд з добре відомими базисними типами інтелекту й темпераменту включає типологічний спектральний розподіл кількісних оцінок часткових результуючих показників, що дозволяють співвіднести цю модель зі спеціальною базою даних і знань «Типи інтелекту й темпераменту - професії».

Всі пропоновані в проекті методичні й практичні розробки покликані забезпечити цілеспрямовану й фокусированную роботу з учнями ПТУ з метою забезпечення самовизначення й трудової орієнтації особистості.

Завдяки впровадженню практичних розробок, пропонованих у проекті, вибір професії в існуючих умовах стане свідомим і вільним (якщо під волею розуміти усвідомлену необхідність) і допоможе учнем у їхньому самовизначенні, істотно реконструює, раціоналізує традиційно сформовану систему психологічної профконсультации.

Список літератури

1.         Абульханова-Славская К.А. Життєві перспективи особистості // Психологія особистості й спосіб життя. М., 2001.

2.         Авдєєв В.П., Бурков В.Н., Кисельова Т.В., Фетинина Е.П. Різноманітні активні системи в плані розвитку автоматизації. // Вариантника. Багатоваріантність автоматизації із пріоритетом утворення: информ. збірник 1 / Під ред. В.П. Авдєєва. - Новокузнецьк: Сибгиу, 2003

3.         Авдєєв В.П., Кулагин Н.М., Куркулів С.М., Пермякова Е.П. // Изв. вуз. Соционическая типологія. 2005. № 10

4.         Авдєєв В.П., Фетинина Е.П. Автоматизована різноманітна технологія адаптації й навчання із гнучкою профорієнтацією. Матеріали регіональної науково-практичної конференції «Перспективи автоматизації в утворенні, науці й виробництві. - Новокузнецьк: Сибгиу, 2003 р.

5.         Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юнацького самовизначення в практиці шкільної психологічної служби // Введення в практичну соціальну психологію. М., 2004.

6.         Аугустинавичюте А. Коментар до типології Юнга й введення в інформаційний метаболізм. // Смипл, МИС, N 1, 2000р.

7.         Батішев С.Я. Професійна педагогіка. Учеб.для пед.спец.вузів. Ріс.Акад.утворення;УГППУ; Під общ.ред.С.Я.Батішева - М.: Професійне утворення, 2001

8.         Батішев С.Я. Енциклопедія професійного утворення - Т.1 М - П. В 3-х т.. Під ред. С.Я.Батішева - М.: Російська Академія утворення, 2001

9.         Батішев С.Я.Енциклопедія професійного утворення - Т.2 А - Л. В 3-х т.. Під ред. С.Я.Батішева - М.: Російська Академія утворення, 2001

10.      Батішева С.Я. Енциклопедія професійного утворення - Т.3 Р-Я. В 3-х т.. Під ред.С.Я.Батішева - М: Професійне утворення, 2001

11.      Бернс Р. Розвиток Я-концепції й виховання / Пер. с англ. М., 2000.

12.      Ботавина Р.Н. Етика ділових відносин: Учеб. посібник.-М.: Фінанси й статистика, 2000 (I).

13.      Вариантника. Інформаційні збірники 1, 2, 3. / Під ред. В.П. Авдєєва. - Новокузнецьк: ГГМА, 2001 - 2002.

14.      Вершинин С.И. Як оцінювати ефективність профорієнтації школярів // Школа й виробництво. 2003. № 1.

15.      Вишнякова С.М. Професійне утворення. Ключові поняття,терміни,актуальна лексика:Словник. Науч.-метод.центр сред.проф.утворення - М.: Новина, 2005 р.

16.      Гуленко В.В., А.В. Молодців. Соционика для керівника (методичні рекомендації), 1 т. - Київ: Всесоюзний заочний університет керування персоналом, 2005.

17.      Еркович С.П. Освітні технології в закордонній соціології - М., 2004

18.      Еркович С.П.Еволюційний процес становлення світової системи вищого професійного утворення. Роль вищого професійного утворення в економічному розвитку націй - М., 2003 р.

19.      Забродін Ю.М. Нариси теорії психічної регуляції поводження: Основи суб'єктного аналізу. М., 2005.

20.      Забродін Ю.М. Розвиток людини в соціальній ситуації, що змінюється (проблеми психологічної теорії й практики) // Психологічні проблеми самореалізації особистості. Краснодар, 2006.

21.      Кагерманьян, В.С. Маркова, Н.А., авт. Проектування змісту й технологій розвитку науково-технічної творчості й професійно-творчої підготовки майбутніх інженерів. В.С. Кагерманьян,Н.А.Маркова;НИИВО - М., 2001 р.

22.      Кваліфікаційний довідник посад службовців. Коммент.до Кзот - М.: ИНФРА-М, 2001.

23.      Кинелев В.Г., Кулагин Н.М., Авдєєв В.П., Кисельова Т.В., Фетинина Е.П. Різноманітна профорієнтація й адаптація навчання зі структуруванням, що функціонально^-забезпечує, діяльності, 2003 р.

24.      Климов Е.А. Введення в психологію праці. М., 2003.

25.      Климов Е.А. людина, Що Розвивається, у світі професій. Обнинск, 2003.

26.      Климов ЇВ. Введення в психологію праці. - М.: Культура й спорт, ЮНИТИ, 2005.

27.      Койнов Р.С., Львова Е.И. Різноманітна Internet-технологія побудови й застосування спектральної моделі інтелекту. Праці регіональної наукової конференції студентів, аспірантів і молодих учених «Наука й молодь: на рубежі тисячоріч». / Під общ. ред. проф. С.М. Кулакова.- Новокузнецьк: Сибгиу, 2001.

28.      Койнов Р.С., Львова Е.И. Особливості реалізації Internet-технології типирования. Праці регіональної наукової конференції студентів, аспірантів і молодих учених « Наука й молодь «./ Під общ. ред. проф. С.М. Кулакова.- Новокузнецьк: Сибгиу, 2001 р.

29.      Кондаків И.М. Діагностика професійних установок підлітків // Питання психології. 2000. № 2.

30.      Крегер О., Тьюсон Дж.М. 11 доріг любові. - М.: Персей, Віче, АСТ, 2000.

31.      Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типи людей і бізнес. - М.: Персей, Віче, АСТ, 2000.

32.      Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типи людей. - М.: Персей, Віче, АСТ, 2000.

33.      Кротова Н.В. Людський капітал у сфері культури: Підручник. - М.: Фінанси й статистика, 2000 (III).

34.      Кулагин Н.М., Куркулів С.М., Авдєєв В.П., Фетинина Е.П. Різноманітне типирование інтелекту із гнучкою професійною орієнтацією. // Изв. вуз. Чорна металургія, 2001, № 12.

35.      Куркулів С.М., Львова Е.И., Койнов Р.С. Різноманітна Internet-технологія побудови й застосування спектральної моделі інтелекту // Праці міжнародної наукової конференції “Математичні методи в техніку й технологіях”.- З^-Петербург: Спбгти, 2004.

36.      Лихолетов В. Інваріантні компоненти деятельностніх знань у професійному утворенні // Alma mater. - М., 2004. - N 1.

[1] Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службі // Введение в практическую социальную психологию. М., 2006.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 2005.

Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 2004 г.

[2] Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 2004.

[3] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 2001.

Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ. М., 2003.

[4] Абульханова-Славская К.А. Жизненніе перспективі личности // Психология личности и образ жизни. М., 2004.

Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 2003.

Подросток на перекрестке эпох: проблемі и перспективі социально-психологической адаптации подростков. М., 2005.

Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 2001.

[5] Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основі субъектного анализа. М., 2003.

Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемі психологической теории и практики) // Психологические проблемі самореализации личности. Краснодар, 2003.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 2003.

[6] Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опросник приспособленности Белла: Рук. Ярославль, 2001.

[7] Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 2001.

[8] Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Личностная приспособленность представителей различніх профессиональніх типов психологической индивидуальности (на примере старшего школьного возраста) // Экология личности: Материалі Рос. науч.-практ. конф. СПб., 2001.

Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников // Психология и практика: Ежегодник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 2005. Т. 1.

[9] Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службі // Введение в практическую социальную психологию. М., 2003.

Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемі психологической теории и практики) // Психологические проблемі самореализации личности. Краснодар, 2001.

Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 2004. № 5.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 2003.

[10] Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемі психологической теории и практики) // Психологические проблемі самореализации личности. Краснодар, 2003.

Подросток на перекрестке эпох: проблемі и перспективі социально-психологической адаптации подростков. М., 2004.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 2004.

[11] Пряжников Н.С. Психологический смісл труда. М.; Воронеж, 2001.

[12] Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемі психологической теории и практики) // Психологические проблемі самореализации личности. Краснодар, 2005 г.

[13] Абульханова-Славская К.А. Жизненніе перспективі личности // Психология личности и образ жизни. М., 2001.

* К тестам многовариантного типирования интеллекта относятся первіе три теста: версия вопросника Филатовой Е.С. для многовариантного типирования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом, тест (72 вопроса), дихотомический тест Филатовой-Накрохиной. Результат этих тестов рассчитівается и отображается в форме расчёта долевіх показателей.

* Версия Microsoft Office должна біть не ниже версии 97, т.е. нужно Microsoft Word 97 или версией віше и Microsoft Excel 97 или версией віше.

** Microsoft Internet Explorer должен біть при этом не ниже версии 4.0.