Розробити ефективні методичні рекомендації (та проект тренінгу) щодо покращення професійного самовизначення старшокласників
Система сучасної професійної орієнтації
Спрямованість особистості, її роль у виборі професії
Психологічна характеристика юнацького віку, соціальна ситуація розвитку та проблема провідної діяльності
Рефлексивний компонент професійного самовизначення
Методологічні засади практичної профорієнтаційної роботи із старшокласниками
Форми та методи профорієнтаційної роботи у школі
Враховувати такий індикатор професійної придатності, як емоційний комфорт, емоційна задоволеність своею професією, роботою
Методи професійної консультації й профвибору на основі професіографії й психограми
Методи та результати діагностики професійної самосвідомості
Результати вивчення рефлексивних компонентів професійного самовизначення старшокласників
Розробка тренінгу з професійного самовизначення для учнів та осіб, що працевлаштовуються
Навигация
Методи та результати діагностики професійної самосвідомості
Професійне самовизначення учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів
191247
знаков
7
таблиц
0
изображений
3.2 Методи та результати діагностики професійної самосвідомості
Використання в професійному консультуванні методик, спрямованих
на виявлення самосвідомості і самооцінки людини, дає не тільки діагностичний, але і, до деякої міри, психокорекційний ефект.
У молодих людей, стурбованих своїм професійним майбутнім, тих, що
прагнуть учитися в професійному чи навчальному закладі, одержати професію в процесі роботи, спостерігається випереджальний розвиток в оцінці своїх особистісних якостей у порівнянні з оцінкою своїх професійних
якостей. Учні краще представляють себе як особистість узагалі, тобто в сукупності моральних, фізичних, інтелектуальних якостей, своїх інтересів і схильностей, але меншою мірою мають представлення про своє професійне «Я».
Наявні розходження в самооцінці насамперед стосуються її змістовних компонентів. Одні знають про себе більше, інші менше; визначені якості особистості, здатності, значимі на даний момент, піддаються аналізу і
оцінці, інші, у силу їхньої неактуальності, людиною не оцінюються (хоча і можуть бути оцінені по ряду параметрів). Існують такі особистісні властивості і якості, що не включаються в сферу усвідомлення і самооцінки,
людина просто не може оцінити себе по ряду параметрів.
Для виявлення не тільки змістовних, але й оцінних параметрів самосвідомості можна використовувати різні модифікації методики Дембо-Рубінштейн для самооцінки за допомогою розміщення себе на шкалі. Шкали
самооцінки повинні включати як професійно значимі, так і загальноособистісні якості, що дозволяє визначити місце і значення в структурі самооцінки професійно значимих якостей.
Нами запропоновано такі шкали для оцінювання: 1)розум, 2)сила, 3)доброта, 4)здібності, 5)воля, 6)відповідальність, 7)активність, 8)товариськість, 9)успішність, 10)справедливість, 11)сміливість, 12)поступливість, 13)запальність, 14)упертість, 15)обережність, 16)рішучість, 17)самостійність, 18)працьовитість, 19)цілеспрямованість, 20)здоров'я, 21)щастя.
Кожна шкала — відрізок довжиною 10 см.
Результат виражається в балах, рівних числу сантиметрів від початку шкали до оцінки випробуваного на шкалі.
Мета: виявити параметри самооцінки учнів.
Інструкція: допустимо на цьому відрізку розташовані всі люди:
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __ 9 __ 10 воля
Ліворуч — найбільш безвольні, праворуч — найбільш вольові. Потрібно хрестиком відзначити своє місце на цій шкалі. Для кожної якості ліворуч на шкалі буде мінімум цієї якості, праворуч — максимум.
Результати експериментальної групи
| П.І. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | |
| 1. | Інна К. | 7 | 4 | 8 | 6 | 7 | 9 | 6 | 7 | 7 | 8 | 4 | 5 | 4 |
| 2. | Ліда М. | 5 | 4 | 9 | 7 | 8 | 8 | 5 | 6 | 5 | 7 | 5 | 7 | 5 |
| 3. | Сергій С. | 7 | 8 | 8 | 7 | 8 | 9 | 7 | 7 | 6 | 6 | 7 | 6 | 4 |
| 4. | Оля С. | 5 | 6 | 7 | 6 | 4 | 7 | 6 | 7 | 7 | 7 | 6 | 5 | 2 |
| 5. | Сашко Х. | 7 | 7 | 8 | 8 | 8 | 5 | 6 | 7 | 7 | 8 | 6 | 7 | 4 |
| 6. | Сашко Ю. | 6 | 7 | 9 | 7 | 6 | 6 | 7 | 8 | 8 | 7 | 8 | 7 | 5 |
| 7. | Лєна В. | 4 | 6 | 7 | 6 | 7 | 6 | 7 | 8 | 5 | 6 | 5 | 8 | 3 |
| 8. | Сашко Ц. | 6 | 8 | 6 | 7 | 8 | 9 | 7 | 8 | 6 | 7 | 7 | 6 | 2 |
| 9. | Надя Г. | 5 | 4 | 7 | 6 | 5 | 5 | 6 | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 3 |
| 10. | Аня Г. | 6 | 5 | 8 | 7 | 6 | 6 | 5 | 8 | 6 | 7 | 6 | 6 | 3 |
| 11. | Лада К. | 7 | 4 | 7 | 8 | 6 | 8 | 7 | 8 | 8 | 8 | 6 | 5 | 4 |
| 12. | Маша Л. | 6 | 6 | 6 | 7 | 7 | 8 | 5 | 8 | 7 | 8 | 8 | 7 | 3 |
| 13. | Світлана Р. | 5 | 4 | 8 | 6 | 4 | 6 | 7 | 8 | 8 | 6 | 7 | 5 | 4 |
| 14. | Таня С. | 5 | 5 | 7 | 6 | 6 | 7 | 4 | 5 | 4 | 6 | 5 | 8 | 2 |
| П.І. | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | |
| 1. | Інна К. | 4 | 8 | 6 | 10 | 8 | 7 | 8 | 7 |
| 2. | Ліда М. | 2 | 7 | 5 | 8 | 9 | 5 | 8 | 8 |
| 3. | Сергій С. | 3 | 6 | 8 | 9 | 7 | 9 | 10 | 7 |
| 4. | Оля С. | 4 | 6 | 7 | 7 | 6 | 7 | 8 | 7 |
| 5. | Сашко Х. | 3 | 7 | 9 | 9 | 9 | 8 | 10 | 8 |
| 6. | Сашко Ю. | 3 | 6 | 7 | 9 | 8 | 7 | 9 | 8 |
| 7. | Лєна В. | 3 | 6 | 7 | 8 | 7 | 6 | 7 | 8 |
| 8. | Сашко Ц. | 4 | 7 | 8 | 7 | 9 | 8 | 9 | 8 |
| 9. | Надя Г. | 4 | 6 | 6 | 7 | 7 | 5 | 8 | 7 |
| 10. | Аня Г. | 3 | 4 | 7 | 6 | 6 | 6 | 9 | 8 |
| 11. | Лада К. | 4 | 4 | 7 | 8 | 8 | 5 | 8 | 7 |
| 12. | Маша Л. | 4 | 6 | 5 | 7 | 7 | 8 | 8 | 8 |
| 13. | Світлана Р. | 4 | 5 | 7 | 6 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 14. | Таня С. | 2 | 7 | 6 | 5 | 7 | 4 | 8 | 6 |
Результати самооцінки служать підставою для бесіди і подальшого обстеження. Необхідно особливо виділити ті параметри самооцінки, які викликають утруднення при їхньому оцінюванні.
Похожие работы
... для фахівців в області філософії, історії науки, религиоведения, соціології, соціальної психології, мистецтвознавства і інших наукових дисциплін. 2.3 Модернізація змісту астрономічної освіти на основі культурологічного підходу Модернізація освіти, що базується на інформаційно-комунікаційних технологіях, припускає формування нових моделей учбової діяльності, що використовують інформаційні і ...
... нтуватися на використання підручників [53; 54; 5]. У класах фізико-математичного спрямування доцільно орієнтуватись на використання підручників [53; 54; 5; 1]. РОЗДІЛ 2 ОСОБЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ МАТЕМАТИКИ У ПРОФІЛЬНИХ КЛАСАХ В СУЧАСНИХ УМОВАХ 2.1. ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ПРОФІЛЬНОЇ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ Математика є універсальною мовою, яка широко застосовується в усіх ...
... можуть виникати і часто реально виникають не тільки при переході від однієї стадії процесу професійного становлення до іншої, але і усередині окремих стадій цього процесу. Дослідження показують, що точні вікові межі періодів професійного самовизначення важко встановити, оскільки існують великі індивідуальні відмінності в термінах соціального дорослішання - одні визначаються з вибором професії ще ...
... СЗШ№126 м. Києва. А з іншого боку, об’єднали отримані дані в цілісне новоутворення, яке відображає взаємозв’язок досліджуваних процесів. Метою дослідження є особливості взаємозв’язку життєвого самовизначення і професійного вибору у студентів коледжу і учнів СЗШ. Задача нашого дослідження полягає у вивченні ціннісних орієнтацій студентів першого курсу Київського механіко-технологічного коледжу, ...
0 комментариев