Пронаблюдать игру детей;

1. пронаблюдать игру детей;

2. на основании наблюдения сделать вывод об уровне развития игровой деятельности.

Описание методики:

Экспериментатор наблюдает игру детей в солдатики, задавая наводящие и уточняющие вопросы. Дети формулируют правила игры. В процессе наблюдения за игрой детей экспериментатор записывает диалог наблюдаемых. В случае затруднений в ходе игры оказывает помощь, стараясь не повлиять на развитие сюжета игры.

Оборудование:

набор фигурок солдат синего цвета;

набор фигурок солдат красного цвета;

два небольших мячика аналогичных цветов.

2.2 Протокол исследования и анализ полученных данных

Экспериментатор выдает детям фигурки солдатиков.

Андрей: «Какие же правила придумать? »

Рома: «Ну, это очень просто. Как они будут стрелять: вместе или отдельно, или как кому ходить».

Андрей: «Их нужно выстроить, а потом ходить. Я в два ряда их строю. У меня красные».

Рома: «Синих больше, нужно всех поровну».

Андрей: «Нет, пусть синих больше, а красных меньше».

Рома: «Так не бывает. Всегда поровну».

Андрей: «Ну, по восемь и по три». (Выстраивают пехоту, а впереди конницу)

Андрей: «Первые ходят красные».

Рома: «Нет, синие. Синие - враги, они нападают».

Андрей: «Нет, когда война, и они могут начинать».

Рома: «О чем стрелять? Нужно бы чего – нибудь кинуть и во что попадешь? »

Андрей: «В кого попал – убит». (Экспериментатор предлагает два небольших мячика).

Рома: «Еще лучше, его катить можно. Мне красный».

Андрей: «Мне синий». (Рома катит и сбивает двух).

Андрей: «Теперь я». (Катит, сбил одного).

Рома: «Я сейчас двух синих собью». (Сбивает двух).

Андрей: «Нужно говорить, за кого, и с того места стрелять. Не кидай, а катите».

Рома: «Вот есть парочка, есть! »

Андрей (показывает на конных): «А этих так и не убить. Я если попаду в бок или вперед, то он убит».

Рома: «Ладно».

После нескольких ходов Рома замечает, что это хорошая игра, только нужно, чтобы мячики не падали.

Экспериментатор просит повторить правила, чтобы их записать.

Андрей: «Нужно их поровну. Потом строить».

Рома: «В два ряда. Впереди разведка. Потом стрелять».

Андрей: «Катить нужно. Если верховой, то чтобы только попал, а этих – чтоб упали».

Рома: «Еще тот выигрывает чьи победили».

Экспериментатор задает вопрос о правилах стрельбы.

Андрей: «Нужно стрелять от своего во врага. Или вместе, или в очередь – это все равно».

Анализ проведенного исследования: на основании проведенного исследования можно сделать вывод об овладении детьми сюжетно – ролевой игрой, так как дети способны формулировать правила игры и соблюдать их самостоятельно, без вмешательства экспериментатора.

Заключение

В заключении можно отметить, что задачи поставленные в курсовой работе раскрыты:

игра - ведущая деятельность ребенка и основа всего последующего его развития, так как именно в игре он первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы. Для ребенка игра - своеобразный театр, в котором он выступает одновременно и как «актер», как «режиссер», организующий действия своих сверстников и участвующих в игре вещей, и как «драматург», импровизирующий сюжетное действие и словесный текст за себя и за куклу.

игра теснейшим образом связана с развитием личности, периодом ее особенно интенсивного развития считается детство, как период в котором она приобретает особое значение. В дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

существуют теории происхождения и развития игры следующих авторов: Шиллера и Спенсера, Фрейда, Пиаже, Штерна, Дьюи, Фромма, Хейзинга, а также теории отечественных психологов и педагогов: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко.

Были изучены различные виды игрушки, такие как: готовая игрушка, (изготовленная фабричным путем), самодельная, полуготовая (требующая частичной доделки).

при проведении исследования был установлен факт овладения детьми сюжетно – ролевой игрой.

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 1987

2. Аникеева Н.П., "Педагогика и психология игры", Москва, 1986

3. Богомолова Н.Н., "Ситуационно – ролевая игра, как активный метод социально – психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии", Москва – МГУ, 1977

4. Вуарен Н., "Что такое игра? // Культура", 1982, №4.

5. Давыдов В.В., Зинченко В.П., "Принцип развития в психологии // Вопросы философии", 1980, №12,

6. Запорожец А.В., Маркова Т.А., "Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста", Москва, "Педагогика и психология игры", Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ – 1985

7. Рубинштейн С.Л., "Основа общей психологии", Т.2., Москва, изд-во "Педагогика", 1989

8. Терский В.Н., "Игра. Творчество. Жизнь", Москва, 1966

9. Усова А.П., "Игра", Москва, 1962

10. Устименко В.Ф., "Место и роль игрового феномена в культуре. Филосовские науки", 1980, №2

11. Шмаков С.А., Игры учащихся – феномен культуры, Москва изд-во "Новая школа", 1994

12. Эльконин Д.Б., Психология игры. - 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.