Активизация учащихся на уроках истории. Из опыта работы учителей Львова. Львов.: Вища школа.-1998.-С.24
Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в 5 классе.//Преподавание истории в шоле.-1997.-№1.-С.11-16
Лернер И.Я. Познавательные задания и задачи к курсу истории средних веков .//Преподавание истории в школе.-1999.-№6.-С.43-48
Психология усвоения истории учащимися./Под. Ред. А.З. Редько.,М.: Факел.-1991.-С.175
Клокова Г.В. Раскрытие основ теории научения. М., С.99.-112
Линко Г.М. Работа с исторический картой в школе. М.,1992.-134с
Навигация
Клокова Г.В. Раскрытие основ теории научения. М., С.99.-112
Теория преподавания истории Украины в школе
90132
знака
1
таблица
0
изображений
1. Клокова Г.В. Раскрытие основ теории научения. М., С.99.-112.
2. Там же. С. 110.
Представления пополняются из внеучебных источников информации, а в VIII—IX классах в курсах «Основы государства и права» и истории формируется научное понятие революции, которое отличается несравненно более богатым содержанием.
Формирование понятия продолжается и в X классе, при изучении новых революций, дальнейшем расширении теоретических знаний в курсе обществоведения и более глубоком осознании последствий и всемирно-исторического значения революции.
Как в исторической действительности явления связаны друг с другом отношениями сходства и различия, части и целого, причины и следствия, так и исторические понятия, отражающие эти отношения между явлениями, взаимосвязаны друг с другом, способствуют осмыслению друг друга, складываются в системы. В сознании учащихся формируются так называемые иерархии понятий, сочетающие в себе общие и частные взаимосвязанные понятия. Следующие понятия обобщают такое огромное число представлений, что их уже невозможно выразить в образах. Все исторические понятия связаны с представлениями, но эти связи различны, и это оказывает существенное влияние на методику их раскрытия. В обучении истории используются разнообразные приемы раскрытия первоначальной основы понятия — существенных признаков отражаемых им явлений. Выбор этих приемов зависит от содержания, сложности понятия и от подготовленности учащихся к его усвоению. В формировании понятий, непосредственно связанных с представлениями, эффективной опорой для познаний их существенных признаков служит образная наглядность (картины, диафильмы, фотографии, кинофрагменты).
1. Кинкулькин А.Т. Опыт работы школы по развитию интереса к изучению истории. М.,1995.-С.134
Во всех случаях опора на образную наглядность, на анализ и сопоставление представлений, выводы из этих умственных действий должны быть убедительны для учащихся, а результаты их выражены в четкой характеристике, абстрагирующей существенные признаки понятия от остального образного материала.
Так, понятие «буржуазное государство» дополняет и обогащает более широкое понятие «буржуазное общество», но само не может быть осознано вне данного понятия. Особенно велико значение теоретических понятий. Например, усвоение учащимися понятия (категории) «закон общественного развития» и способность научно применять его в обучении позволяют глубже осознать и усвоить отдельные законы развития общества, более частные понятия и причинно-следственные связи, исторические факты.
Введение термина и определение понятия. Формируемые в обучении исторические понятия находят свое выражение в соответствующих словах-терминах. В методической литературе высказывается мнение, что формирование понятий возможно и без введения термина; например, термины «производительные силы» и «производственные отношения» впервые введены в курсе новой истории для VIII класса, между тем формирование этих понятий начинается гораздо раньше. Разумеется, учащиеся уже в обучении истории в VII-IX классах получают значительные сведения о производстве и о его месте в жизни общества. Однако без введения соответствующих терминов эти сведения аморфны; термин объединяет и обобщает их.
Выполнить в обучении свою познавательную роль термин может лишь при условии, что с ним в сознании всех школьников связывается конкретное и примерно одинаковое содержание. Поэтому введение нового термина всегда сочетается с раскрытием его содержания.
1. Вендровская Р.Б. Межпредметные связи истории и обществоведения.// Преподавание истории в школе.-1990.-№4.-с.6-8.
2. То же .-с.6-8.
При введении нового, казалось бы, общеизвестного термина или терминов, перенесенных из других учебных предметов, необходима проверка, правильно ли и одинаково ли учащиеся класса их понимают. Исправлять закрепленное в памяти неверное понимание термина будет гораздо труднее.
В обучении истории используются различные формы определений.
В научной форме определения (дефиниции) указываются ближайшее родовое понятие — более широкая группа явлений, к которым принадлежит определяемое явление, и его видовые существенные признаки, выделяющие его из других явлений того же рода. Например, в словарике учебника истории Украины помещено определение: «акция (определяемое понятие) — ценная бумага (родовое понятие}, служащая свидетельством участия ее владельца в капитале акционерного общества и дающая право на получение дохода (дивиденда) от его прибылей, изменяющихся в зависимости от доходности предприятия (видовые признаки) (в отличие от облигации...)».
Понятия общественно-экономических формаций в обучении истории. Центральными, узловыми понятиями школьного курса истории являются понятия общественно-экономических формаций. В средних классах вместо термина «формация» используется термин «строй».
Понятие об общественно-экономической формации объединяет, систематизирует множество понятий и представлений об исторических явлениях и сторонах общественной жизни на определенных этапах истории человечества, организует их в целостную структуру.
В ходе изучения истории у учащихся вырабатывается логическая схема понятия общественно-экономической фармации: возникновение формации и ее развитие; связь между производительными силами и производственными отношениями; классовая структура общества; политическая надстройка и ее связи с экономикой и классовой структурой; классовая борьба между антагонистическими классами и ее отражение в идеологии и искусстве.
Схема помогает выделять сопоставимые признаки и по ним сравнивать общественно-экономические формации. При сопоставлении формаций и выработке логической схемы понятия каждая последующая формация познается на более высоком уровне, чем предыдущие. И, наоборот, в процессе формирования понятий о последующих формациях глубже осознаются и конкретизируются понятия о формациях предшествующих. На сопоставлении и обобщении важнейших признаков общественно-экономических формаций познаются социологические категории.
Генезис явления позволяет доходчиво показать и причинно-следственные связи. Перед сообщением о возникновении нового явления важно так раскрыть порождающие его причины, чтобы для учащихся возникновение его было логически оправданным, необходимым и, может быть, даже ожидаемым следствием. В свою очередь, связь явления с породившими его причинами помогает понять его функции и сущность.
Усвоение характеристики явления (например, государства, капитализма) в его первоначальных зачаточных формах позволяет в дальнейшем путем сопоставления их с более развитыми формами этого же явления отчетливее осознать процесс развития.
Естественно, что в познании последовательности фактов, так же как в познании их синхронности и длительности, важная роль принадлежит хронологии.
Однако осознанию и запоминанию отношений последовательности помогает не только заучивание и сопоставление дат, но смысловые связи и отношения между фактами. В силу этого необходимо обращать серьезное внимание на осмысление учащимися отношений последовательности, их обоснование и доказательство. Особенно ценным доказательством последовательности служит то, что данный факт явился причиной или предпосылкой другого.
В обучении путь познания развития общества займет, прежде всего, от того, о каких сторонах общественной жизни идет речь.
Относительно просто усваиваются политические изменения. Изучение их почти всегда опирается на познание конкретных событий (революции, государственные преобразования, создание политических партий и организаций) и нередко связывается с действиями исторических деятелей (гетманов). При этом требуется четко выявить, что нового каждое событие внесло в политическую жизнь по сравнению с предшествующим временем. События и связанные с ними изменения, систематизированные в сознании учащихся в последовательные ряды, создают относительно целостные знания о процессах политического развития общества .
Усвоение развития производительных сил и производственных отношений представляет для школьников средних классов значительные трудности.
Социальные революции приводили к перестройке в структуре общества, но, для того чтобы революция смогла произойти, нужно было длительное созревание социально-экономических и политических условий. Развитие производства и социального состава общества складывается из бесконечно большого числа изменений, часто трудно уловимых, из возникновения новых явлений, которые со временем становятся действенными факторами в истории. Даже такое крупное событие в развитии производительных сил, как изобретение паровой машины, лишь постепенно в результате большого числа усовершенствований, получило распространение. В школьных курсах истории экономическое развитие общества в определенный период характеризуется в тематических главах, параграфах. Опыт показывает, что периоды, применительно к которым характеризуются экономические процессы, должны быть достаточно длительными для того, чтобы показатели каждого из них существенно отличались от сопоставимых показателен предшествующего и последующего времени. При излишней дробности периодов увеличивается нагрузка на память учащихся, но результат получается обратный: школьникам труднее понять тенденции социально-экономического развития в узких временных рамках; в сознании учащихся стирается специфика периодов, и они хуже усваивают общий процесс.
Основной принцип осмысления сущности явлений истории культуры заключается в раскрытии ее тесной связи с социально-политической историей общества.
Относительно более благоприятны условия для освещения развития русской культуры, а в союзных республиках — и их национальной культуры, поскольку программы предусматривают темы по культуре каждого крупного периода истории нашей страны. Характеристика культуры в каждый период раскрывается на немногих наиболее выразительных фактах, отразивших современную им жизнь общества и, в свою очередь, оказавших на нее свое идейное воздействие.
Сопоставление культуры двух-трех исторических периодов позволяет показать условия, направление и темпы развития культуры. Показ развития культуры в связи с социальной и политической историей дополняет и конкретизирует знания учащихся об этих сторонах жизни общества.
В изучении вопросов культуры в новейшее время основная задача заключается в показе значения национальной культуры в культурном развитии человечества, развития культуры народов, освободившихся от зависимости.
Познание причинно-следственных связей и закономерностей в истории. Познание причинно-следственных связей опирается на знания о развитии и на установление последовательности между историческими фактами; причины изменений в общественной жизни всегда находятся среди фактов, им предшествующих.
_____________________________________________________
Похожие работы
... разумного, так как учащиеся, занятые выполнением разнородных заданий, могут не уловить основную идею урока. Раздел 2. Современные подходы в методике преподавания истории Древнего мира 2.1. Методика преподавания истории в 6-ом классе Курс истории в 6 классе содержит систему знаний, раскрывающую общественную жизнь прошлого в ее многогранности, а ход истории как последовательную цепь ...
... методическую ценность для студентов-историков, как материал для изучения. 1.3. Роль инновационных технологий в обучении истории В методической литературе на сегодняшний день довольно мало информации о новейших технологиях преподавания.[19] Одной из ведущих мировых тенденций в развитии современного образования является переход к непрерывному, открытому образованию, которое формирует основу ...
... . Учитель должен четко представлять, каким приемам учебной работы в соответствии с возрастными возможностями, нужно обучать школьников в конкретных классах. Диспуты, дебаты и игры приводят к повышению знаний учащихся, способствуют росту эффективности обучения истории. Заключение Общей социальной функцией обучения является передача от человека к человеку, от поколения к поколению знаний, ...
... и другие познавательные возможности у школьников данной группы развиты выше, чем у слабоуспевающих. В отличие от слабых многие из них проявляют интерес, желание и волю к изучению истории. 1.3. ЭВМ в обучении истории Особую роль во всей системе современного образования играет гуманитарное образование, нацеленное, в первую очередь, на формирование у обучаемых уровня коммуникативной культуры, ...
0 комментариев