МЕТОДОЛОГІЧНА ОСНОВА ДИДАКТИКИ. РУШІЙНІ СИЛИ НАВЧАННЯ
ОСНОВНІ ПРОБЛЕМИ ТЕОРІЇ НАВЧАННЯ
ОСНОВНІ ФУНКЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
ХАРАКТЕРИСТИКА ОКРЕМИХ ЛАНОК ПІЗНАВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
ЗНАННЯ, УМІННЯ І НАВИЧКИ ЯК КОМПОНЕНТИ ДИДАКТИЧНОГО ПРОЦЕСУ
ПРИНЦИП НАВЧАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНА КАТЕГОРІЯ
АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ПРИНЦИПІВ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
МОТИВАЦІЯ УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ
ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ
ОПТИМIЗАЦIЯ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ
МЕТОДИКА ІНТЕНСИВНОГО НАВЧАННЯ
ЗБІЛЬШЕННЯ ДИДАКТИЧНИХ ОДИНИЦЬ
ЗМІСТ ОСВІТИ ЯК ДИДАКТИЧНА КАТЕГОРІЯ
ВИДИ ОСВІТИ ТА ЇХ ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНІ ДОКУМЕНТИ, ЩО ВІДБИВАЮТЬ Зміст ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
Засоби навчання. Види наочності. Форми поєднання слова і наочності
ХАРАКТЕРИСТИКА ОКРЕМИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
ЗАГАЛЬНЕ ПОНЯТТЯ ПРО ФОРМУ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНУ КАТЕГОРІЮ
АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
ПОЗАУРОЧНА НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК СКЛАДОВА ЦІЛІСНОГО НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
УЧБОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧНА ПРОБЛЕМА
СОЦІОЛОГІЧНІ МЕТОДИ ДИДАКТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
ВИДИ І МЕТОДИ ПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК УЧНІВ
ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЕННЯ КОНТРОЛЮ І ОЦІНЮВАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
ТЕХНОЛОГІЯ ВИБОРУ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
ТЕХНОЛОГІЯ ВИБОРУ ДОЦІЛЬНОГО ЗМІСТУ ОСВІТИ
Навигация
ТЕХНОЛОГІЯ ВИБОРУ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
Теоретичні основи та актуальні проблеми сучасної дидактики
319434
знака
8
таблиц
6
изображений
2. ТЕХНОЛОГІЯ ВИБОРУ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ.
Опрацюванню цього напряму завдячуємо відомим ученим-дидактам Ю.К. Бабанському і В.О. Онищуку. їх технології, створені на основі ґрунтовного аналізу навчального процесу загалом і потенціалу окремих методів навчання, дають змогу вчителю зорієнтуватися, за яких умов ефективніше використовувати кожний з них. Конкретні рекомендації наведено у таблицях І-ІІІ.
Таблиця І. Порівняльні можливості різних методів навчання
| Методи навчання | Задачі, які розв'язуються в процесі навчання | Необхідний темп навчання | |||||||
| Формування практичних і трудових умінь | Розвиток | ||||||||
| теоретичних знань | фактичних знань | абстрактного мислення | наочно-образного мислення | Самостій-ності мислення | пам'яті | мовлення | |||
| Робота під керівництвом вчителя Самостійна робота | +! + | + +! | + +! | + + | + + | + +! | + +! | + + | Швидкий Середній |
| Репродуктивні Проблемно-пошукові | + +! | +! + | +! | + +! | +! | +! | +! + | + +! | Швидкий Повіль-ний |
| Індуктивні Дедуктивні | + +! | +! + | +! | + +! | +! + | + + | + + | + | Повільний Швидкий |
| Словесні Наочні Практичні | +! | +! + + | + +! | +! | +! + | + +! | + +! + | +! | Швидкий Середній Середній |
Позначки:
+! - використовувати дуже ефективно. + - в цілому розв'язує дану задачу. - - розв'язує дану задачу менш ефективно, ніж інші методи цієї групи.
Таблиця II. Ефективність використання методів навчання в школі II і III ступеня (за В.О. Онищуком)
| Назва методу | Ступінь ефективності | |
| V-VІІ класи | VІІІ-ХІ класи | |
| Оглядова лекція | - | + |
| Оглядовий (комбінований) урок | ++ | + |
| Узагальнююча лекція + діа- чи кінофільм | + | + |
| Вступне слово + кінофільм + узагаль | ++ | |
| нююча бесіда Проблемне узагальнення | + | + |
| Узагальнююча бесіда | + | - |
| Узагальнююча бесіда з фіксацією | ++ | + |
| істотних опорних характеристик Робота за підручником з проблемним | + | ++ |
| завданням Робота за таблицями, схемами + | + | ++ |
| бесіда Розв'язування пізнавальних задач | + | + |
| Робота з моделями | + | ++ |
| Системно-структурний аналіз | + | ++ |
Примітка: ++ - дуже ефективний метод, + - ефективний метод, - - малоефективний метод.
3. ТЕХНОЛОГІЯ ВИБОРУ ФОРМ УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ.
Розглядаючи учіння як вид дидактичної діяльності, ми визначили поняття "форма учбової діяльності школярів". Ю.К. Бабанський наголошує на актуальності оптимального вибору форм учбової діяльності школярів (здебільшого на індивідуальній основі) і пропонує розглядати принцип індивідуального підходу в навчанні як принцип оптимального поєднання загальнокласних, групових та індивідуальних форм організації навчального процесу. У поданій нижче таблиці співвідносяться основні ланки навчального процесу, характер діяльності учнів та найоптимальніші в даних умовах форми учбової діяльності школярів.
Таблиця III.
| Первинне сприймання. | Зовнішній план, часткова переведення сприйнятого у внутрішній план. | Індивідуально-фронтальна робота. Колективно-фронтальна робота. |
| Усвідомлення сприйнятого. | Процес переведення сприйнятого із зовнішнього плану у внутрішній. | Колективно-фронтальна робота з функцією взаємонавчання (наприклад, коментоване письмо). |
| Осмислення нового матеріалу. | Внутрішній план. | Індивідуальна робота. |
| Узагальнення і систематизація сприйнятого. | Переведення засвоєного із внутрішнього в зовнішній план дій. | Колективно-фронтальна і колективно-групова робота з функцією взаємоконтролю. Індивідуально-фронтальна робота. |
| Повторення, узагальнення і застосування пройденого. | Переведення засвоєного 3 внутрішнього плана в зовнішній. | Індивідуальна робота. Індивідуально-групова робота (диференційована, індивідуально-фронтальна робота з обов’язковим контролем з боку вчителя або учнів (взаємоконтроль). Колективно-фронтальна, колективно-групова робота (взаємодиктант, коментоване письмо). |
Зауважимо, що структура уроку рухлива, а роботу з кожним окремим класом можна будувати на різних варіантах поєднання форм учбової діяльності залежно від його особливостей.
Конкретні рекомендації з урахуванням особливостей молодших школярів викладено в таблиці V.
Таблиця ІV.
Вибір форм учбової діяльності учнів та їх сполучення у структурі уроку (початкова школа)
| Етапи Уроку | Класи | Характер навчального матеріалу за способом діяльності |
| |||||||||
| Спосіб, адекватний раніше засвоєному | Спосіб, неадекватний раніше засвоєному |
| ||||||||||
| рівні підготовленості учнів |
| |||||||||||
| високий | низький | високий | низький |
| ||||||||
| Перевірка домашнього завдання | І | ІФ,1 | 1-ІФ | ІФ, 1-ІФ | 1-ІФ |
| ||||||
| ^-іуоіі) | ІФ, КГ2, КФ (0), 1 | 1-КГ2, 1-ІФ | КГ, КГ2 | 1-ІФ, 1-КГ2 |
| |||||||
| Повторення попереднього матеріалу | і | 1, ІФ, ІГ | ІГ, 1-ІФ | ІФ | ІГ |
| ||||||
| і-Чуоп) | ІФ, Іф- КГ2, КФ (0) | ІГ, 1-КГ2 | КФ | 1-КГ2, ІФ-КГ2 |
| |||||||
| Актуалізація опорних знань учнів | і | ІФ | 1-ІФ, ІГ | ІФ |
| |||||||
| ^-іуоіі) | ІФ | 1,ІФ-КГ2 | ІФ, КФ, кг, кг2 | ІФ-ІГ, ІФ-1 |
| |||||||
| Мотивація учбової діяльності | і | ІФ | ІФ |
| ||||||||
| ^-ІУШІ) | ІФ, КФ, кг | ІФ-КГ^ | ІФ, КФ, ІГ | КГ-1Ф |
| |||||||
| Первинне сприймання і усвідомлення сприйнятого | і | ІФ | Іф-1 | ІФ | ІФ-ІГ,ІГ,ІФ-1 |
| ||||||
| І^-ІУОІІ) | ІФ, ІФ-КФ | Іф-1 | ІФ, ІФ-КФ | ІГ, ІФ-1 |
| |||||||
| Осмислення сприйнятого | І-ІУ (ІІІ) | 1 |
| |||||||||
| Закріплення нового матеріалу | ' | ІФ, 1 | ІГ,1,1Ф-1, ІФ-ІГ |
| ||||||||
| І^ІУОІІ) | 1, ІФ, КФ (0) | ІФ-КГ2, 1-ІФ. ІГ, 1-1Г, ІФ-ІГ, 1 |
| |||||||||
| Повторення і узагальнення раніше сприйнятого | І2-^!!!) | ІФ,1 ІФ, 1, КФ (0) | ІГ,1,ІФ-1, ІФ-ІГ ІГ-ІФ, 1-ІФ | ||||||||
| Підсумок уроку | І-ІУ (ІІІ) | КФ (0), ІФ, | 1Г, ІГ-КГ2 | ||||||||
| Завдання додому | І-ІУ (ІІІ) | 1, ІГ | ІФ | ||||||||
Умовні позначки форм учбової діяльності школярів:
І - індивідуальна;
ІГ - індивідуально-групова;
ІФ - індивідуально-фронтальна;
КГ- колективно-групова;
КГ - робота парами;
КФ - колективно-фронтальна;
КФ (0) - взаємоопитування;
використовування сполучення певних форм
учбової діяльності.
І - друге півріччя І класу.
Похожие работы
... Врахування пам’яті, уваги та уяви, мислення, інших психічних процесів, а також вікових та індивідуальних особливостей необхідне для вдумливої організації самостійної роботи на уроці. Розділ ІІ. Способи організації самостійної роботи в малокомплектній школі та перевірка їх ефективності ІІ.1 Способи організації самостійної роботи Самостійна робота на уроці – органічна частина навчального ...
... ійований підхід, значно вищий, ніж у контрольному, причому особливо відрізняються результати розв’язання додаткового завдання. Ми пояснюємо це цілеспрямованою роботою диференційованого підходу у процесі навчання молодших школярів розв’язувати текстові задачі, яка проводилася відповідно до завдань формуючого експерименту, що привело до позитивних зрушень у розвитку мислення школярів. 2.3 Аналіз ...
... і і його роль у засвоєнні навчального матеріалу. Повторення і повтор у процесі навчання молодших школярів. Обов'язковість домашніх завдань у початковій школі як дидактична проблема. Дидактика початкової школи та дидактика навчання іноземної мови у початковій школі: спільне і відмінне. Дидактика початкової школи та дидактика навчання образотворчого мистецтва у початковій школі: спільне і відмі ...
... ; · оціночно-результативний – виявлення рівня знань, умінь, навичок шкірного студента, розкриття причин неуспішності в шкірному конкретному випадку і результативні дії щодо їх усунення. Методологічною основою процесу навчання виступає теорія пізнання, яка вивчає природу наукового пізнання його можливості, головні закономірності пізнавальної діяльності людини. Пізнання – є процес ці ...
0 комментариев