Основные понятия, термины специальной педагогики
Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
Систематика и статистика специальной педагогики
Статистика специальной педагогики
Предметные области современной специальной педагогики
Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии
Понятие о медицинской абилитации и реабилитации. Общие принципы составления и содержание медицинских реабилитационных программ
Основные понятия и проблемы специальной психологии
Диагностика в специальной психологии
Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции
Медико-социальная профилактика я ранняя комплексная помощь
Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью)
Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц
Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом
Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России
Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
Нарушения голоса
Заикание
Афазия
Нарушения письма и чтения
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
Краткий экскурс в историю сурдопедагогики
Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
Специальное образование глухих
Специальные технические средства для неслышащих
Из истории тифлопедагогики
Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
Причины аутизма
Возможности развития, образования и социализации
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
Структура двигательного дефекта при ДЦП
Нарушения психики при ДЦП
Речевые нарушения при ДЦП
Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития
Понятие о сложном нарушении развития
Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
Причины появления новых приоритетов в системе специального образования
Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России
Современное понятие интеграции. Человек с ограничеными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
Экскурс в историю интеграции
Россия на пути к интеграции
Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори
Специальная педагогика и педагогика Монтессори
Вальдорфская школа и специальное обучение
Кэмпхиллское движение
Навигация
Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом
Специальная педагогика
899509
знаков
4
таблицы
0
изображений
1.2.4 Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом
В каждой стране воспитание и обучение глубоко умственно отсталых осуществляется по-разному: исходя из экономических условий, исторических традиций, культурного развития, социальной политики. Выявление потенциальных возможностей лиц с тяжелыми интеллектуальными нарушениями привело к тому, что в развитых странах мира им предоставлено право на образование, которое защищено рядом международных правовых документов. В странах Западной Европы и США детей с выраженными интеллектуальными нарушениями подразделяют на обучаемых — способных к обучению в массовой общеобразовательной школе с адаптированной индивидуальной образовательной программой, и тренируемых — таких, которые способны лишь к некоторому продвижению в специально организованном обучающем процессе. Начиная с 70-х гг. во многих западноевропейских странах и США подразделение детей на обучаемых — необучаемых в отличие от нашей страны было упразднено. Ребенку с выраженным интеллектуальным нарушением, по мнению зарубежных специалистов, необходимо с первых дней пребывания в школе в интегрированном классе независимо от дефекта, его глубины и структуры адекватно вести себя среди других детей и обладать простейшими учебными навыками (уметь слушать речь взрослого, выполнять простейшие инструкции, обладать необходимыми навыками самообслуживания). Через специально организованные центры обучения родителей, дошкольные группы в детских садах ведется подготовка детей с глубокой умственной отсталостью к включению в школьное обучение. Сложившаяся на Западе система обучения и воспитания детей с глубокими интеллектуальными нарушения м и предоставляет родителям или попечителям детей широкий выбор вариантов обучения ребенка, как в государственной системе образования, так и в негосударственных образовательных учреждениях. Однако системы и стандартизации в этой области образования нет. Наиболее важным из последних достижений в области образования детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями является разработка программ раннего вмешательства в развитие. Имеются данные о большой пользе таких программ для детей с резким снижением интеллектуальной деятельности. Отмечается, что IQ возрастает, улучшаются потенциальные возможности развития. Имеются положительные результаты обучения чтению глубоко умственно отсталых детей в рамках программы раннего вмешательства.
Установлено, что глубоко умственно отсталые с IQ ниже 32 могут научиться читать и понимать прочитанное. Обучение чтению стало для этих детей составной частью общего речевого развития. Обучение чтению целыми словами (глобальное чтение) приводит к относительному развитию когнитивных навыков, является важным способом «вхождения» в речевую деятельность. Однако ограниченные возможности моторики не позволили перейти этим детям к письму. Отмечено было также и то, что освоенные навыки быстро распадались. Программы раннего вмешательства в развитие детей по обучению чтению, письму, рисованию в основе своей являются тренинговыми, представляют собой отработку множества независимых, но хорошо освоенных отдельных элементов. Интересен опыт вальдорфских детских садов, где у детей независимо от степени выраженности нарушения интеллекта пытаются развивать эмоционально-положительное отношение к окружающим. В ряде европейских стран дети с физическими и интеллектуальными нарушениями обязательно обучаются в лечебно-педагогических учреждениях. Тех из них, кого не удается обучать, развивают в условиях практической деятельности. При обучении в дошкольном учреждении детей определяют в различные группы не по возрастной характеристике, а по уровню общего и интеллектуального развития. В этих группах имеется свой вариант обучающей программы, которая определяет минимально необходимые, доступные знания и навыки. Особое внимание уделяется формированию социально-бытовых навыков. Люди с выраженными интеллектуальными нарушениями имеют право на дальнейшее начальное и профессиональное обучение. Содержание начального обучения представляет собой элементарные знания и умения по чтению, письму, счету. Разнообразен круг профессий, которые могут освоить лица с выраженными интеллектуальными нарушениями: автослесарное дело, машино- и металлотехника, вязание, плетение, уборка помещений, садоводство, складское хозяйство, уход за больными и др. Как правило, эти люди обучаются в специальных группах при профессиональных училищах. За рубежом (типичный пример — Финляндия) существует система «защищенного» труда, при которой умственно отсталые, работая в различных учреждениях, получают либо заработную плату, либо небольшие карманные деньги. В каждом округе есть свои мастерские и трудовые центры для умственно отсталых. В США, Бельгии, других странах существуют заводы и фабрики с высоким уровнем автоматизации производственных операций и контроля производства, на которых трудятся инвалиды, в том числе и умственно отсталые лица.
Специалисты центров социального попечения и защиты осуществляют патронаж лиц с выраженными интеллектуальными нарушениями в целях обеспечения им условий и возможностей самостоятельной жизни.
Похожие работы
... аппарата, уделялось немало внимания. (Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, И.М.Кантора, Б.Б.Комаровского, В.В.Кроевского, Э.И.Моносзона, Ф.А.Фрадкина и др.). Научный аппарат специальной педагогики сформировался благодаря исследованиям крупных ученых из разных областей знаний: медицины, психологии, педагогики (В.П.Кащенко, Л.С.Выготский, Г.Я.Трошин, ...
... человеческой личности, необходимости обеспечения гарантия ее права на развитие и реализацию систем потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни – вот концептуальные основы реформирования правового поля современной России. Права инвалидов закреплены в ряде документов ООН, таких, как: "Всеобщая декларация прав человека" "Конвенция о правах ребенка" " ...
... активности и звукопроизносительной стороны речи. У таких детей тихий, плохо модулированный голос с носовым оттенком. Исследование шейно-тонического рефлекса при детском церебральном параличе с явлениями кривошеи В зависимости от тяжести и распространенности различают следующие формы детских церебральных параличей: спастическую диплегию, спастическую гемиплегию, двойную гемиплегию, ...
... и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под ...
0 комментариев