Сущность основных понятий звуковой культуры речи
Обзор психолого-педагогических исследований по проблеме воспитания звуковой культуры речи
Этапы становления фонематического слуха у дошкольников
Особенности фонетических нарушений речи дошкольников
Принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения
Навигация
Особенности фонетических нарушений речи дошкольников
Роль фонематического слуха в воспитании звуковой культуры речи
54683
знака
0
таблиц
0
изображений
2.2 Особенности фонетических нарушений речи дошкольников
Многие ученые пришли к выводу, что для того, чтобы речь развивалась нормально, ребенок должен быть психически и соматически здоровым, иметь нормальные умственные способности, слух, зрение, обладать достаточной психической активностью и потребностью в речевом общении, иметь полноценное речевое окружение. Только нормальное речевое развитие позволяет ребенку постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.
По материалам обследования последних лет, 15-20% детей выпускаются из детского сада с несовершенным произношением, причиной чего в большинстве случаях является вовремя несформированный фонематический слух [11].
В настоящее время в логопедии есть две классификации нарушений речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. В соответствии с «Типовым положением о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи» выделяется три профиля специальных групп [17]:
1. группы заикающихся детей (дети с нарушением коммуникативной речи при правильно сформулированных средствах общения);
2. группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (дети с нарушением процессов звукопроизношения и различными речевыми расстройствами);
3. группы детей с общим недоразвитием речи (дети с различными сложными речевыми расстройствами).
Стоит заметить, что наиболее сложные отклонения часто не имеют ярких внешних проявлений и являются стертыми, поэтому дети с таким диагнозом, не смотря на испытываемые трудности, могут оказаться вне специализированной помощи. Их затруднения наблюдаются в развертывании высказывания при пересказе, в составлении рассказа и т. д., в усвоении программы в целом значительно затрудняют работу воспитателя.
На основе богатого опыта работы и психологического изучения детей с различными недостатками речи Р. Е. Левина пришла к заключению о важнейшем значении развития фонематического слуха для усвоения звуковой стороны речи. Акт произнесения звука в норме, по ее мнению, следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различения среди других звуков.
Дети с хорошо развитым фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто. Недоразвитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребенка: звуки формируются с большой задержкой и часто в искаженном виде. В этом случае, если вовремя не начать коррекцию, у ребенка формируются фонетико-фонематические нарушения речи.
Фонематические нарушения речи выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова.
Как показали лингвистические исследования Н. Трубецкой, Р. Якобсон, М. Галле, каждый язык располагает своей фонематической системой, где различие даже в одном звуке изменяет смысл произносимого слова [25].
Поэтому воспитателю важно быть уверенным в том, что ребенок правильно воспринимает звучащую речь, что он внимателен к звучащему слову и звуку. Недостаточность слухового внимания отражается не только на звукопроизношении, но и на понимании смысла слов, предложений и текста в целом, на усвоении ребенком письменной речи, что неблагоприятно скажется на его будущем школьном обучении.
Различные по степени тяжести отклонения от возрастных норм развития дошкольника определяются причинами, имеющими биологическую либо социальную природу. Они воздействуют на ребенка — непосредственно или опосредованно — в период внутриутробного развития, в младенчестве и на протяжении всего дошкольного детства.
В чем же кроются причины речевых нарушений?
Проблема причинности издавна привлекала внимание человечества. Уже в исследованиях античных ученых прослеживалось понимание причин речевых нарушений. Первое из них исходило от древнегреческого философа и врача Гиппократа, который ведущую роль в возникновении речевых расстройств отдавал поражениям головного мозга.
Наиболее интенсивно вопросы этиологии речевых нарушений начали разрабатываться с 20-х годов 20 века. В эти годы отечественные исследователи делали первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения. С. М. Доброгаев, и М. Е. Хватцев впервые разделили все причины на внешние и внутренние, органические (анатомо-физиологические), функциональные(психогенные), социально-психологические и психоневрологические [3].
Коррекция развития психики, разработанная Л. С. Выготским, составляет основу изучения причин нарушений речи. Подчеркивая связь психического развития с воздействием окружающее среды, он ввел понятие социальной ситуации развития, что представляет собой сочетание внутренних процессов развития и внешних, условных, являющихся специфичными для каждого возрастного этапа развития психики, а, следовательно, и речи, как одной из форм психической деятельности.
Таким образом, зная причины речевых нарушений, становится возможным своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевых патологий ученые подразумевают логопедическое обследование, которое производится не позже чем в 4 года.
2.3 Специфика работы по воспитанию звуковой стороны речи
Чтобы воспитать всесторонне развитого ребенка и подготовить его к обучению грамоте педагогу необходимо особым образом выстроить работу по воспитанию звуковой стороны речи, используя эффективные методы и приемы.
Необходимо учитывать, что логопедическая работа должна строиться на общих дидактических принципах. Важнейшими из них с точки зрения О. А. Токаревой являются [6]:
1. Принцип максимального использования в работе различных анализаторов. Так, благодаря сохранному слуховому анализатору, ребенок учится узнавать и выделять нужный звук среди других речевых звуков. Посредством зрительного анализатора ребенок воспринимает движения речевых органов логопеда и воспроизводит их.
2. Принцип сознательности. Приступая к работе над исправлением произношения, нужно, чтобы ребенок сам осознавал свой дефект и необходимость его устранения.
3. Принцип поэтапности. В процессе исправления произношения принято выделять три последовательных этапа:
а) Выделение дефектно произносимого звука и его исправление, то есть установление новых элементарных нервных связей;
б) Включение исправленного звука в стереотип слогов, слов и их сочетаний, то есть его автоматизация;
в) Сопоставление исправленного звука с другими, артикуляционно близкими ему звуками, то есть дифференциация.
4. Принцип последовательности и параллельности в работе над звуками. Речевые звуки одной фонетической группы должны ставиться и исправляться в определенной последовательности. Эта последовательность определяется прежде всего общим дидактическим правилом, согласно которому в обучении следует идти от простого к сложному, ведь артикуляция звуков складывается из отдельных артикуляционных движений различной степени трудности.
Похожие работы
... . Почти все игры – многоцелевые. Следовательно, педагог неоднократно может возвращаться к ним, помогая детям усвоить новый материал и закрепить пройденный. 2.2 Дидактическая игра - как средство воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Она, как и каждая игра, представляет собой ...
... при дутье на султанчик несколько короче - от 2 до 5 секунд. Это дает возможность детям произносить фразы, состоящие из большего количества слов. Организация и методика проведения занятий. Занятия по воспитанию звуковой культуры речи в средней группе длительнее и сложнее, чем в младшей группе. Кроме того, некоторые разделы звуковой культуры речи обязательно включаются в содержание многих или ...
... нарушенных звуков, проводятся игры на восприятие этих звуков. Нами разработан план работы над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения. Период обучения Работа над звукопроизношением Развитие фонематических процессов I Сентябрь, октябрь, ноябрь Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и], [н], [н'], [п], ...
... (гласный — согласный, звонкий — глухой и т. п.). Глава II Особенности использования звукового анализа слова в курсе русского языка в развивающей системе обучения 2.1 Роль звукового анализа слова в развитии фонематического слуха младших школьников На современном этапе развития общества среди детей, которые поступают в школу, нет таких, которые не знали бы о существовании букв, не видели ...
0 комментариев