Д/у " Продолжи ряд"

6. Д/у " Продолжи ряд"

Цель: Развивать умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, обобщать по признакам, целенаправленно думать.

Материал: См. Приложение № 22.

Ход игры:

Уловив закономерность в следовании предметов, надо продолжить ряд.

7. Д/и "Раздели блоки-3"

Цель: Развитие умений разбивать множества по трем совместимым свойствам, производить логические операции "не", "и, "или", доказательности мышления.

Материал: логические блоки, таблица См. Приложение № 23.

Ход игры:

Перед вами таблица с изображением животных и фигуры. Надо разделить фигуры так, чтобы у медведя оказались все круглые, у собаки - все большие, у обезьяны - все синие.

Какие фигуры оказались общими для всех животных?

Какие фигуры оказались только у медведя?

Какие, только у собаки?

Какие, только у обезьяны?

Какие фигуры общие для медведя и собаки?

Какие, для медведя и обезьяны?

Какие, для собаки и обезьяны?

Какие фигуры никому не подошли?

Д/у "Найди недостающий домик"

Цель: Упражнять детей в самостоятельном решении задач, в умении доказывать его правильность или ошибочность с помощью анализа групп фигур, сопоставления обобщенных признаков одной или другой групп.

Материал: См. приложение № 24.

Ход игры:

Рассмотрите внимательно задачу и ответьте на вопрос: какого домика не хватает в третьем нижнем ряду. На его месте стоит знак вопроса. Будем находить домик по признакам, отличающихся один от другого формой крыши, окна и чердачного окна.

9. Д/и "Игра с тремя обручами"

Цель: формирование логической операции, обозначаемой союзом "и", классификация по трем свойствам.

Материал: логические блоки, игровой лист с тремя пересекающими обручами. См. Приложение № 25.

Ход игры:

Перед вами игровой лист с тремя пересекающими обручами и блоки. Внутри каждого обруча находятся все красные блоки, внутри синего - все маленькие блоки, а внутри желтого - все квадратные.

Какие блоки лежат внутри трех обручей?

Какие блоки лежат внутри красного и синего обруча?

Какие блоки лежат внутри желтого и красного обруча?

Какие блоки лежат вне всех обручей?

10. Д/и "Собери узор"

Цель: упражнять детей в умении осуществлять зрительно-мыслительный анализ возможного способа расположения фигур, проверяя его на практике.

Материал: набор фигур "Вьетнамской игры", образец См. Приложение № 26.

Ход игры:

У каждого из вас набор "Вьетнамской игры" и мозаичное панно, обнаруженное в развалинах древнего храма. На нем сохранились лишь силуэтные изображения животных, рыб. Давайте восстановим панно, используя набор "Вьетнамской игры".

3.3 Критерий оценок

Высокий: ребенок правильно выполняет задание, сравнивает, выделяет признаки предметов на основе соответствия его с другими, обозначает их словом, устанавливает соотношение между несколькими предметами, показывает достаточно высокий уровень практических умений в определении форм.

Средний: ребенок выполняет задание, но путается в понятиях, в объяснении своих действий.

Низкий: ребенок выполняет задания неправильно, не умеет выделять признаки предмета, обозначать их словом, не владеет практическими навыками.

Данные констатирующего эксперимента № 1

Фамилия, имя	Умение выявлять и абстрагировать свойства	Умение сравнивать предметы по их свойствам	Умение в определении классификации и обобщении	Умение к логическим действиям и операциям
1.Б. Никита	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
2.Г. Рая	Средний	Средний	Средний	Средний
3.Т. Саша	Средний	Средний	Средний	Средний
4.Ч. Рома	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
5.С. Саша	Высокий	Высокий	Средний	Средний
6.М. Леня	Низкий	Средний	Средний	Низкий
7.В. Настя	Низкий	Средний	Низкий	Средний
8.К. Вика	Средний	Высокий	Высокий	Средний
9.Р. Арина	Низкий	Средний	Низкий	Средний
10.К. Паша	Средний	Высокий	Средний	Средний
В	20%	40%	10%	10%
С	40%	60%	60%	70%
Н	40%	0%	30%	20%

высокий уровень; - средний уровень; - низкий уровень

Данные констатирующего эксперимента № 2

Фамилия, имя	Умение выявлять и абстрагировать свойства	Умение сравнивать предметы по их свойствам	Умение в определении классификации и обобщения	Умение к логическим действиям и операциям
1.Б. Никита	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
2.Г. Рая	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
3.Т. Саша	Средний	Высокий	Средний	Средний
4.Ч. Рома	Средний	Высокий	Средний	Средний
5.С. Саша	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
6.М. Леня	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
7.В. Настя	Средний	Высокий	Средний	Высокий
8.К. Вика	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
9.Р. Арина	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
10.К. Паша	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
В	60%	100%	70%	80%
С	40%	0%	30%	20%
Н	0%	0%	0%	0%

высокий уровень; - средний уровень; - низкий уровень.

Вывод

Проанализировав данные констатирующего экспериментов, можно сказать, что данные исследования могут служить основанием для подтверждения выдвинутой гипотезы.

Констатирующий эксперимент №1 показал низкий уровень знаний и умений детей старшего дошкольного возраста по определению выявлять свойства геометрических фигур. Для формирующего эксперимента была подобрана система дидактических игр и упражнений. Проводя дидактические игры и упражнения, дети повторяли и закрепляли свои знания и умения по определению выявлять свойства геометрических фигур. После этого был проведен констатирующий эксперимент №2, который выявил, что уровень знаний по определению выявлять свойства геометрических фигур у детей возрос по сравнению с констатирующим экспериментом №1.

Результаты, полученные в ходе экспериментов, дают полное основание говорить, что использование в обучающем процессе дидактических игр и упражнений положительно сказываются на формирование представлений у детей о геометрических фигурах. Дети стали проявлять интерес к подобной деятельности, вносить ее в совместную игровую деятельность.

Таким образом, дидактические игры и упражнения действительно являются ведущим методом обучения детей в формировании элементарных математических представлений.

Заключение

Итак, подводя общий итог на основании изучения психолого-педагогической литературы и собственных исследований, можно сказать, что дидактическая игра - наиболее приемлемый способ сообщения знаний ребенку. В дидактических играх легко и без насилия над личностью можно научить ребенка различным практическим способам сравнения, группировки предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению. У детей идет накопление сенсорного опыта, на основе которого строятся знания, представления. Включение дидактических игр и упражнений в занятие по формированию элементарных математических представлений обеспечивает целенаправленное решение задач по развитию мыслительных операций анализа, абстрагирования, обобщения, необходимых для усвоения математических знаний, повышает интерес и активность детей на занятиях, создает необходимую базу для дальнейшего успешного обучения в школе. Создание специальных уроков, где дети по собственному желанию и интересам могут выбрать ту или иную игру, обеспечивает развитие самостоятельности, инициативы, открывает большие возможности для творчества, приобщает детей к сложному интеллектуальному труду. Чтобы игры достигли нужной цели, необходима четкая организация их, правильное руководство со стороны воспитателя. Только в таком случае дидактические игры будут эффективным средством обучения дошкольников.

Список использованной литературы

1.   Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

2.   Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

3.   Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

4.   Бочкачера Я. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7.

5.   Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

6.   Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978.

7.   Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

8.   Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. - М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

9.   Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития, 1997.

10.      Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

11.      Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. Я считаю до двадцати. - М.: Творческий центр "Сфера", - 2002.

12.      Математика от трех до семи / Авт. - сост. З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-пресс, 1999. - 176 с.

13.      Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

14.      Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3.

15.      Сай М.К., Удальцева Е.И. Математика в детском саду. - Минск: Народная асвета, 1990.

16.      Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1993. - 95 с.

17.      Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

18.      Удальцева Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск: Народная асвета, 1976.