Всеки има правото да отстоява мнението си без външна намеса

1.         Всеки има правото да отстоява мнението си без външна намеса.

2.         Всеки има правото на свобода на изразяването; това право включва правото да търси, получава и разпространява информация и идеи от всякакъв характер, независимо от границите между държавите, както устно, така и писмено или печатно, под формата на изкуство, или чрез каквито и да са други медии по негов избор.

Международен пакт за граждански и политически права на Организацията на обединените нации, http://www.unhcr.bg/bglaw/17.pdf

Упражнение 1.1: Обсъждане на цензурата на медиите и свободата на изразяване

На учениците по групи е възложено да обсъдят въпросите по-долу. След това, всяка група резюмира мненията на членовете на групата и има готовност да го представи пред класа.

¬   Какво означават за вас тези формулировки, касаещи човешките права, и „свободната преса”? необходими ли са те в съвременното общество?

¬   Смятате ли, че хората имат право да знаят всичко за това какво се случва в обществото, в което живеят?

¬   Кой трябва да решава какво е допустимо да знаят или преживеят членовете на общността?

¬   Трябва ли да има различни стандарти или насоки за младежи или деца спрямо тези за възрастни? Защо? Кой трябва да определя тези насоки?

¬   Необходими ли са такива предпазни мерки или са твърде строги? Ами ако тези предпазни мерки не бяха гарантирани?

ПРЕДСТАВЯНЕ НА ВЕСТНИЦИТЕ

На учениците е възложено да разгледат бюлетини, вестници и новинарски списания в Интернет. Също така са осигурени и различни печатни бюлетини, които учениците разглеждат по групи. Учениците обсъждат въпросите по-долу, докато разглеждат източниците:

­   Каква е целта на всеки бюлетин или новинарско списание?

­   Коя е целевата аудитория?

­   Какъв вид информация се представя обикновено?

­   Какви елементи на дизайна и композиционното разположение се използват, за да се създаде визуално привлекателен продукт?

Макар и това да е по желание, учениците се насърчават да разглеждат национални и местни новинарски предавания по ефирна или кабелна телевизия.

Упражнение 1.2: Представяне на вестниците

Всеки екип избера и разглежда различни печатни и електронни версии на бюлетини, вестници и новинарски списания от списъка с препоръчителни страници (вж. по-долу). Те предварително разглеждат

2-3 страници, чиито адреси са изнесени по-долу, и си избират по една от всеки раздел, за да попълнят таблицата.

Страници на електронни бюлетини, електронни вестници, новинарски списания, печатни бюлетини или разпечатки на електронни бюлетини:

 

Заглавие на електронния бюлетин (електронния вестник, новинарско списание, печатния бюлетин):
Цел:
Целева аудитория:
Видове предоставяна информация:
Елементи на визуално привлекателно композиционно разположение и дизайн:

По-долу има примерни страници на електронни вестници и новинарски списания, които екипите изследват. Всяка група накратко разглежда две или три хипервръзки във всяка страница и си избира една, която да анализира.

Български периодични издания

http://vestnici.start.bg

Предоставя връзки към вестници и списания с различна периодичност.

СТАТИИ С НОВИНАРСКИ КАЧЕСТВА

След като ученическите екипи са обсъдили свободата на пресата, цензурата на медиите и са разгледали и анализирали различни видове новинарски медии, те разглеждат въпроса с новинарските качества.

Ученическите екипи разглеждат няколко статии от един и същ подбор на електронни и печатни бюлетини и вестници, и след това обсъждат какво прави всяка от статиите „достойна за публикация”.

Учениците обсъждат въпросите по-долу, когато си избират статия. Екипите трябва да са подготвени да споделят с класа:

­   Защо това събитие или проблем са важни или не?

­   Кого касае или кой се интересува от събитието или проблема?

­   Какви ще бъдат реакциите на читателите?

­   Тази статия ще подпомогне ли читателите да взимат правилни решения след прочитането и?

Упражнение 1.3: Дефинирайте „достойна за публикация новинарска статия”

Учениците са подготвили своя дефиниция на „достойна за публикация новинарска статия” и са подготвени да предоставят поне един пример от избраните от тях ресурси. Например:

За екипа „достойна за публикация новинарска статия” означава:

·          Статия 1 - Заглавие на статията и резюме в едно изречение:

·          Опишете какво прави тази статия „достойна за публикация новинарска статия”

·          Статия 2 - Заглавие на статията и резюме в едно изречение:

·          Опишете какво прави тази статия „достойна за публикация новинарска статия”

РЕДАКЦИОННИ РЕШЕНИЯ

Всеки екип приема ролята на редактор на вестник, който решава каква информация да се съобщи и каква информация да се задържи в поредица от предстоящи новинарски истории. Напомня се на учениците, че няма правилни или погрешни отговори, те стигат до споразумение в рамките на всяка от групите, и съобщават за своето решение на останалите екипи.

Обсъждат се следните въпроси:

¯   Каква е ролята на един вестник?

¯   Каква е ролята на редактор във вестника?

¯   Трябва ли винаги да се казва цялата истина?

¯   При какви обстоятелства правото на обществото да узнае дадена информация влиза в конфликт с правото на индивидуалната неприкосновеност?

Упражнение 1.4: Ролева игра с редакционни решения: Ти си редактора

Всеки екип разглежда по един казус и взема редакционно решение за това дали да публикува информацията или не. Учениците си записват:

v   Номерът на казуса

v   Решението на екипа

v   Разсъжденията на екипа

След като екипите са записали своите решения, разглеждат редакционни решения, които са били взети от професионалния екип на вестника и обсъждат техните реакции.

Упражнение 1.5: Трябва ли свободата на изразяване да бъде контролирана или цензурирана?

Учениците преразглеждат началния въпрос на Модул 1 и правят своите отзиви.

Трябва ли свободата на изразяване да бъде контролирана или цензурирана?

МОДУЛ 2: ДА БЪДЕМ ЕТИЧНИ ЖУРНАЛИСТИ

В Модул 2 се обсъжда плагиатството и журналистическата етика. Учениците планират съдържанието на своите статии за вестници. След това започват да пишат и редактират своите новинарски статии.

НЕЕТИЧНА ЖУРНАСТИЧЕСКА ПРАКТИКА

Учениците може да не са информирани за това какво означава „етика” или „етично”. Обяснява им се с език, който те да разберат, че терминът етика се отнася за правилата или стандартите, ръководещи поведението на даден човек или представители на дадена професия (напр. репортери или журналисти).

Почти всички решения, взети от журналисти, имат етическо измерение. Свободната преса свободата на изразяване са от съществено значение за демокрацията, но само ако тази преса е справедлива, авторитетна, отговорна и етична.

Пред учениците се акцентира, че всяко от журналистическите решения по-долу има етични измерения:

{   Какво трябва да се съобщава?

{   Как да се сдобиват с информация?

{   Как да се представя информацията и на кого?

{   Трябва ли да се публикуват материали, които са особено нагледни или открити?

{   Кой (не) трябва да бъде интервюиран?

{   Кой (не) трябва да бъде цитиран?

{   Какво да се включи и какво - не?

{   Доколко да се разкрива пред интервюирания реалната цел на интервюто?

Учениците се запознават със съдържанието на действащия в момента у нас Етичен кодекс на българските медии на адрес (31)

Професионалната почтеност, честност, справедливост и смелост са споменати като някои от качествата, които журналистите трябва да търсят при събиране, съобщаване и интерпретиране на информация. Асоциацията също така препоръчва различни действия, които един съвестен журналист трябва да предприеме, за да „търси истината и да я съобщи”:

¬   Проверете точността на информацията от всички източници и отделете нужното внимание, за да избегнете неумишлените грешки. Преднамереното изкривяване не е допустимо в никакъв случай.

¬   Старателно издирвайте обектите на новинарските очерци, за да им дадете възможността да отговорят на всички обвинения за извършени от тях неправомерни действия.

¬   Посочете източниците, когато това е възможно. Обществото има право на възможно най-много информация за надеждността на източниците.

Неверни цитирания, преувеличени заглавия, подвеждащи репортажи и непотвърдени разкази са някои от примерите за неправилни журналистически репортажи.

Като прохождащи журналисти, учениците свързват тези журналистически кодекси, принципи и практики със събирането на информация и съобщаването и, които им предстоят по време на изготвянето на техния бюлетин.

ЕДИН ОТ ГЛАВНИТЕ РИСКОВЕ ЗА ЖУЛНАЛИСТА: ПЛАГИАТСТВОТО

Акцентира се върху това, че един от основните рискове, пред който се изправят както журналистите, така и учениците, е плагиатството. Нарушаването на правата на интелектуалната собственост се дефинира като присвояване на текста, графичното представяне на идеите на друг човек и представянето им като собствени (т.е. без надлежно посочване на авторството или изразяване на официална благодарност).

При изобилните ресурси на информация в Интернет учениците често се изправят пред изкушението да „копират и залепят" проучванията на други хора в своите писмени работа, без да предоставят подобаващо цитиране. Изкушенията не спират дотук, защото съществуват буквално дузини страници, които рекламират факта, че предоставят писмени есета и реферати по много теми.

Упражнение 2.1: Неетично журналистическо плагиатство

Учениците обсъждат въпросите по-долу и споделят с целия клас:

¯   Можете ли да дадете примери за безотговорна или неетична журналистика?

¯   Плагиатството значим проблем ли е във вашето учебно заведение?

¯   Как вашето учено заведение са справя с проблема плагиатство?

¯   Какви са били последствията за ученици, хванати в плагиатство?

ПланИРАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ВЕСТНИКА:

Цел и аудитория на вестника

Ученическите екипи започват да планират и определят съдържанието на своите вестници, като първо разглеждат крайната си цел и целевата аудитория. Успешните вестници разказват на аудиторията това, което тя желае да узнае, а не това, за което на вас ви се пише.

Упражнение 2.2: Цел и аудитория на вестника

Екипите за изготвяне на вестника решават:

Каква е целта на вестника на екипа?

Коя е целевата аудитория за вестника на екипа?

Екипите попълват таблица с видовете информация, която тяхната целева аудитория би намерила за най-полезна и интересна.

Съдържание на вестника

Именно в този раздел учениците започват да научават какво се помества във вестника. Използва се представянето във формат PowerPoint, за да се предоставят подробни материали на учениците.

За целите на планирането вестникът на всеки екип включва следното:

А) Четири новинарски статии, които акцентират или се съсредоточават върху местни новини, събития, спорт или проблеми, касаещи училището. Всеки ученик отговаря за една от четирите статии, които трябва да бъдат включени във вестника на съответния екип. На този етап учениците се запознават накратко с някои от различните видове статии, измежду които те може да си изберат да пишат, използвайки подходящ журналистически стил:

¬   Новинарски репортаж: статия, която представлява кратко резюме, описание или разказ за новина

¬   Новинарско интервю: резюме, написано след провеждане на интервю (с предварително подготвен списък с 20 въпроса)

¬   Разследващ репортаж: включва проучване на значим въпрос, касаещ аудиторията, и използването на данните (от различни източници, включително интервюта чрез електронни и печатни медии) за изготвянето на репортаж

¬   Статия по повод на проява или реч: написва се след изслушване на реч, пресконференция или друга обществена проява. Този вид статия обикновено включва встъпителна информация за оратора/събитието и въздействието на речта или събитието

Всеки екип започва с мозъчен щурм на идеи за теми - избрани за тези четири статии във всеки вестник.

Б) Поне два допълнителни очерка от интерес за целевата аудитория също са включени във вестниците на всеки екип. Очерците обикновено са посветени на тема, избрана от автора, но все пак са насочени към интереса на аудиторията.

Учениците работят по двойки при написването на очерците. Включват компоненти от изброените по-долу:

{   Колонка за съвети

{   Редакционна статия

{   Писмо до редактора

{   Реклами

{   Комикси

{   Местни прояви

{   Изкуство/Развлечение

{   Рецензия на филм

{   Календар

{   Обяви

{   Проучване на общественото мнение

{   Практически съвети относно продукт или услуга

{   Диаграми

{   Туристическа информация

{   Прогноза за времето

{   Лични профили

Учениците разбират, че всеки от разделите на вестниците изисква различен стил на писане.

Упражнение 2.3: Насоки за планиране на вестника

Учениците планират и вземат решения за ролите и отговорностите на всеки член от екипа, както и темите и съдържанието на всеки от вестниците.

Роли в екипа	Член от екипа
Главен редактор: Контролира производството на вестника
Редактор „Новини”: Отговаря за окончателната редакция на новинарските статии
Редактор „Очерци”: Отговаря за окончателната редакция на очерците
Редактор „Композиционно разположение”: Отговаря за цялостното композиционно разположение и дизайн на вестника

Учениците попълват таблицата и планират съдържанието на своите вестници. Те правят мозъчен щурм за определяне на четири новинарски статии, които екипът включва в своя вестник:

След това учениците правят мозъчен щурм за определяне на поне два допълнителни очерка, които са от интерес за целевата аудитория. Учениците работят по двойки при писането на очерци и включат кои да са от изброените по-горе компоненти. (колонка за съвети…)

ОСНОВИ НА ПУБЛИЦИСТИКАТА

С учениците се обсъждат характерните особености на публицистиката. Те анализират новинарските статии и репортажи и се опитват да разпознаят главните технически и структурни елементи на издържаната публицистика:

v   Новинарските репортажи са обективни с един център или тема

v   Пише се ясно, добре организирано, кратко и по същество

v   Пише се в трето лице

v   Личните имена трябва да са изписани правилно, както и да няма други правописни, пунктуационни и граматически грешки

v   Фактическа точност

v   Използват се кратки изречения

v   Заглавката на вестника или заглавието на статията трябва да привличат вниманието

v   Трябва да се включат подходящи източници или цитати

v   Включват се преки цитати на свидетели или замесени

v   Избягвайте многословни абзаци

v   Встъпителният абзац, често пъти е едно дълго изречение, което резюмира фактите в статията, обикновено е първият абзац. Той трябва да отговаря на петте К-та и З-то (Кой? Какво? Къде? Как? и Защо?) и да определя структурата на останалата част от историята. Той трябва да зариби читателите да прочетат и останалата част от статията.

ПРОУЧВАНЕ И ПИСАНЕ

Учениците започват проучване на темите които те са избрали, за статиите си във вестника. Учениците използват различни източници при проучване на дадена новинарска история, Интернет (предоставят се подходящи насоки и информация), библиотеки и интервюта.

Интервюирането на източници или свидетели е безценен начин за сдобиване с информация от първа ръка. Това е особено важно умение, което те развиват и изучават - интервюират хора и включват тази информация в писмен материал.

Полезни съвети при интервюта:

ª   Бъдете подготвени - проучете предмета или темата преди интервюто

ª   Предварително си напишете поне 20 въпроса, които да зададете

ª   Уредете си среща, бъдете навреме и подходящо облечени

ª   Не забравяйте да си вземете лист и химикал

ª   Представете се и кажете нещо за това къде ще се появи статията въз основа на интервюто

ª   Поддържайте добър зрителен контакт със събеседника и говорете ясно

ª   Два пъти проверете датите и правилното изписване на имената

ª   Задавайте въпроси от отворен тип (сведете до минимум броя на въпросите, на които може да се отговори само с едно „Да ” или „Не”), които позволяват на събеседника да предостави повече информация

ª   Не задавайте въпроси с негативна езикова конструкция

ª   Не обещавайте какво ще бъде отпечатано

ª   Използвайте система за водене на бележки

ª   Записвайте си само важните подробности

ª   Използвайте съкращения

ª   Ако планирате да направите магнетофонен запис на интервюто, първо попитай интервюирания!

РЕДАКТИРАНЕ И ПРЕРАБОТВАНЕ

Редактирането и преработването на всички новини и очерци е съществена, но отнема доста време за всеки от екипите. Учениците редактират и рецензират взаимно работите си и предлагат начини, по които историите или очерците да бъдат подобрени. Учениците използват инструментите за преглед в Word, и проследяват своите предложени редакции.

МОДУЛ 3: ИЗГОТВЯНЕ НА ПРАВНО ИЗДЪРЖАНИ, ВИЗУАЛНО ПРИВЛЕКАТЕЛНИ ВЕСТНИЦИ

В Модул 3 учениците изготвят самите вестници. Учениците започват с обзор на въпросите, касаещи авторските права. След това те избират композиционното разположение, дизайна и графиката за своите вестници. Крайният продукт на учениците е печатният вариант на техния вестник.

ПРОБЛЕМИ НА ИНТЕЛЕКТУЛНАТА СОБСТВЕНОСТ И АВТОРСКОТО ПРАВО

Обсъждат се проблемите, свързани с интелектуалната собственост и авторското право с учениците преди да изготвят вестниците си. Макар, че законите са различни за различните страни, законодателството, касаещо авторското право, е в основната си част едно и също, независимо дали материалите включват думи, картини, фирми, музика и софтуер. Учениците отговорят на въпросите във викторината за авторското право.

Упражнение 3.1: Участвайте в анкетата - колко знаете за авторското право?

След като отговорят на въпросите, свързани с авторското право, учениците проверяват правилността на отговорите си и след това описват какво са научили за авторското право в резултат на участието си в анкетата.

ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КОМПОЗИЦИОННОТО РАЗПОЛОЖЕНИЕ, ДИЗАЙНА И ГРАФИКАТА

Всеки определя композиционното разположение и дизайна за техния вестник, чрез създаване на шаблон в Word 2003. Екипите създават добре проектирано, визуално привлекателно композиционно разположение, което привлича читателите. Една снимка или графика се включват във всяка страница за привличане на интереса. Страниците трябва да са леко различни, за да предлагат разнообразие.

Всеки екип взима решения относно композиционното разположение и дизайна имайки предвид включването на следното в техните вестници:

ª   Съдържание на заглавката или „шапката”: име на вестника, лого, дата; може също така да се включат и името на училището, адрес, телефон, адрес за електронна поща, броя на изданието

ª   Оформление на колонките: вземат решение дали колоните да бъдат две или три

ª   Стил на заглавията: привличащи вниманието изрази, които предизвикват интереса на читателите към историята

ª   Стил на реда с името на автора: авторски

ª   Форматиране на снимки или графика: всички снимки или графики трябва да бъдат поставени така, че текстът да бъде разположен около изображенията вмъкнати между два блока текст

ª   Номерация на страниците: определят местоположението и формата

ª   Стил на подписите под илюстрациите (или надписите): описание на снимките или другите изображения

ª   Избор на фамилия шрифтове: използват лесна за четене фамилия шрифт (обикновено sans-serif, например Arial,Times New Roman и др.), макар разновидности на една и съща фамилия шрифтове (различен размер или стил да може да се използва за различните заглавия)

ª   Композиционно разположение и дизайн: по-голямата част от пространството на страницата трябва да бъде запълнено. Все пак, трябва да има и подходящо количество бяло пространство, така че да не се получи вестник, който да е твърде претрупан.

ª   Упражнение 3.3: Планиране на композиционното разположение и елементите на дизайна

Учениците (по екипи за изработване на вестници) вземат решения относно следните елементи на композиционното разположение и дизайна за своите вестници, като попълват следната таблица:

Елементи на композиционното разположение и дизайна
Съдържание на заглавката или „шапка”:
Формата на колоните:
Стил на заглавията:
Стил на реда за името на автора:
Елементи на визуално привлекателно композиционно разположение и дизайн:
Име на вестника, новинарското списание:
Форматиране на снимките или графиката:
Номерация на страниците:
Стил на надписите под картинките и илюстрациите:
Фамилия шрифтове:

 

ИЗГОТВЯНЕ НА ВЕСТНИКА

Сега вече учениците са готови да изготвят своите вестници. Учениците използват шаблона, който те са създали, и вмъкват всички новини и очерци, всички снимки и графики. Редакторът „Композиционно разположение и дизайн” помага на всеки член от екипа при последните етапи от изготвянето.

Упражнение 3.4: Изготвяне на вестника

Ето и четирите последни стъпки при изготвянето на вестниците:

{   Учениците преобразуват статиите така, че да отговарят на стила и форматирането, избрани за техния вестник

{   Учениците изработват вестник - „манекен”, използвайки обикновен вестник, ножици и лепило

{   Учениците вмъкват форматираните статии в композиционното разположение на техния вестник

{   Учениците записват окончателния вариант на вестника като документ, създаден с приложението Word, и разпечатват екземпляр, който класа да разгледа

Упражнение 3.5: Обобщаващ въпрос

За да завърши този проект, учениците мислят дали техния вестник отразява стойностите на аудиторията, за които те пишат. Може би въпросът трябва да се формулира така:

„Как вестникът на вашия екип отразява стойностите на вашето училище? ” (27)

ОЦЕНЯВАНЕ:

Оценяването на проектите се извършва по критерии посочени в индивидуална карта за оценка (Приложения № 11, №12, №13). Учителят оценява както готовия продукт, така и процесът на работа на групата, като се стреми оценката да бъде обективна, аргументирана и обоснована.

Глава трета. Анализ на резултатите

 

3.1 Анализ и оценка на резултатите

За да се установи дали е възможна реализацията на предложения от мен експериментален модел за практическо приложение на проектното обучение в часовете по ЗП информационни технологии в седми клас, проведох анкета между колеги преподаващи информационни технологии в прогимназиален курс.

Това е един начин за установяване надеждността и функционалността на предложените задачи - чрез така наречената Експертна оценка. Разработеният експериментален модел представих на екип от експерти. Поисках мнението на четирима колеги. Те са преподаватели по информационни технологии среден курс. Предварително им поставих срок от 10 дни, в който да направят оценката си. Така дадох възможност на всеки от тях, да обмисли добре отговорите си и да изкаже мнения и предложения, ако има такива.

Картата за експертна оценка цели да отговори на въпроса, дали предложените типове задачи са подходящи за реализацията на целта и задачите, които съм си поставила в настоящата разработка.

След запознаване с материалната база и естеството на задачите от разработения модел, учителите попълниха картата и отговориха на въпросите с да /не. При обработка на дадените отговори се получиха следните обобщени резултати, които са представени във вид на таблица. (Приложение № 10)

В последната колона се намира коефициента на валидност на Лоши. Той е изчислен за всеки от поставените въпроси. Стойността на този коефициент варира от:

(-1) - когато нито един от експертите не е дал положителна оценка на съответния въпрос;

(0) - когато 50% от експертите отговарят положително;

(1) - когато всички отговарят положително.

Оценката на предложения тест или набор от задачи се приема за положителна, ако коефициентът на Лоши е по-голям или равен на 0,68

(Кл0,68).

Коефициентът на Лоши се определя по формулата:

CVR = , където n e броят на всички експерти, k е

броят на експертите одобрили задачите.

Във тази формула k показва броя на експертите, които са отговорили положително на въпросите, а n - броят на всички експерти, участвали в експертната оценка.

За по-голяма надеждност се определя средноаритметичния коефициент на Лоши.

Получената стойност на средноаритметичният коефициент на Лоши е: 0,75.

Този резултат показва, че предложеният експериментален модел от идеи за практическо приложение на проектното обучение е приложим в часовете по ЗП - информационни технологии в седми клас и е подходящ за осъществяване на целите, които съм си поставила.

По първия критерий степен на усвояване на знанията за работа с програмите на Microsoft Office - MS Word, MS Excel, MS PowerPoint; Internet Explorer, Paint тенденцията се засилва към повишаване на степента на усвояване на знанията от учениците за възможностите на изучените програми; отделните инструменти и тяхното предназначение; умението им да определят последователността от действия при създаване на проект.

По втория, третия и четвъртия критерий, а именно: Точност при изпълнение на поставените задачи, Екипност, Време за изпълнение на поставените задачи анализът от резултатите от картите за оценяване на проектите показва, че учениците са се справили много добре по всички критерии, с изключение на третия Екипност. Една от причините за това е недостатъчно изграденото чувство на сътрудничество и толерантност у някой от учениците и липсата на опит, който имат при работа в екип.

Резултатите от картите за оценяване на работата по екипи са както следва:

Екип 1 - Много добър (4.57); (Приложения № 11)

Екип 2 - Много добър (4.85); (Приложения № 12)

Екип 3 - Много добър (4.71); (Приложения № 13)

 

Указание за оценяване

Скала за оценяване
1 = Не отговаря на критериите	3 = Отговаря на повечето критерии
2 = Отговаря на някои критерии	4 = Напълно отговаря на (или надвишава) критериите

В самия край на проекта проведох анкета с учениците (Приложение № 14) с която целях да получа обратна връзка за това какво е затруднило учениците в това ново начинание, кое е било най-интересното и вълнуващото, как да бъдат сформирани нови. Всичко това би улеснило работа по един нов проект, в който да бъдат интегрирани информационните технологии в средния курс, защото интегративността е предпоставка за изграждането на продуктивен познавателен процес на основата на многостранна умствена дейност на учениците.

В този смисъл интегрирането на информационните технологии в обучението по даден учебен предмет и използването на проектния метод на обучение създават възможност за обогатяване на комплексите от представи и понятия и съдействат за активно учене.

Изводи

Системните наблюдения, непосредствената работа на учениците от групите по ЗП - Информационни технологии в седми клас на ОУ „Георги Бенковски" - град Бургас, резултатите от проведените тестове, анкети, оценъчни карти и експертната оценка ми дават основание да направя следните изводи:

1.         Методът на проектите е среда, организирана около ученето, а не преподаването, даваща възможност за индивидуална изява на всеки ученик, според неговите знания, умения и ценности. Среда, в която се създават индивидуални знания, а не се копират знания на другите. Информационните технологии от своя страна дават възможност на учениците да използват различни подходи и технологии като средство за планиране, развитие и представяне на проектите.

2.         Представеният от мен експериментален модел за практическо приложение на проектното обучение в часовете по информационни технологии в седми клас, предлагат добра възможност за използване на проектният метод в часовете по информационни технологии в средното училище.

3.         Използването на проектния метод дава възможност на учениците да планират, прогнозират, проектират и сами да осъществяват своите планове, което съдейства за развитие на познавателните интереси.

4.         Проектният метод мотивира учениците, чрез ангажирането им в процеса на собствено учене, преследване на собствените им познавателни интереси и вземане на самостоятелни решения. Чрез познавателната активност те преодоляват трудността, разрешават определена задача и получават ново знание от типа ноу-хау.

5.         Обучението чрез проектния метод стимулира взаимодействието сред учениците, формира комуникативни учения и умения за работа в екип, сътрудничество и толерантност към позициите на другите.

Заключение

Образованието играе фундаментална роля за съществуването и развитието на съвременното общество. То осигурява развитие на младото поколение, приобщава го към социално - целесъобразна форма на поведение към знания, ценности и методи за познание и действия. Ако образователната система не може да обезпечи необходимото качество на подготовка, то това поставя под съмнение ефективността на образованието като цяло.

Ето защо в последните години се заговори за едно ново образование, персонализирано и гъвкаво, в което старите унифицирани училищни методи отстъпват място на по-ефективните стратегии на обучение.

Методът на проектите излиза извън рамката на традиционното училищно образование. Той е фокусиран към подпомагане процеса на израстване и преход на учениците, към преминаване от търсене на опора в средата към намиране на опора в себе си, ученикът да открие, че той може много повече отколкото си мисли. Използването на метода на проектите в обучението дава възможност учениците от пасивни слушатели, които приемат безкритично учебния материал да се превърнат в активно пресъздаващи и творчески представящи се личности.

Новото време поставя много предизвикателства пред образователната ни система. Икономиката изисква от нея гъвкавост и за да може и да бъде постигната тази гъвкавост и адаптивност преди всичко е необходимо синхронизиране на резултатите на българското образование с резултатите на развитите европейски държави.

В системата на образованието средното училище заема особено важно място. То бързо се ориентира към изискванията на бъдещето, отчитайки динамиката на познавателните и личностните характеристики на своите възпитаници в контекста на обучението.

Литература

1.         Андреев, М. Процесът на обучението. Дидактика.С., 1996

2.         Андреев, М. Интегративни тенденции в обучението.С., Просвета, 1986, стр.26-29, 35-37, 41, 63, 67, 113

3.         Атанасова, Н. Интерактивните методи на обучение като иновация в българското образователно пространство - исторически корени. Образование и квалификация, 2008, 2, 29-37

4.         Бижков, Г. Дипломната работа, не е лесна работа, но с компютър и интернет.С. Ун. изд. „Св. Кл. Охридски”, 2002

5.         Бижков, Г. Реформаторска педагогика. История и съвременност.С., 2001

6.         Гайтанджиева, Р. Използване на интерактивни техники в стратегията на квалифициращото обучение с учителите по география. Образование и квалификация, 2000, 3, 42-57

7.         Георгиева, В. Методика и организация на работата по проекти. Обучаваща програма. Педагогика, 2006

8.         Георгиева, Г. Реализирането на интерактивен учебен процес - предизвикателства, трудности и митове. Педагогика, 2008, 4

9.         Георгиева, Н. и к-в, Учителите за новата учебна документация, Аз. Буки, 2005, 5, 12

10.      Делинешева, М. Методът на проектите за мотивиране на учениците за учебно-познавателна дейност в обучението по физика. Педагогика, 2006

11.      ДОИ по ИТ, МОН, 2006

12.      Дойков, Д. Иновационни проекти в областта на проектното, практическото и проблемно - ориентираното обучение.

13.      Еко, У. Как се пише дипломна работа.С., 1999

14.      Иванов, И. Интерактивни методи на обучение

15.      Костова, З. Как да учим успешно. Иновации в обучението, Педагог 6, 1

16.      Кръстева, С. Отношение на учителите към иновациите в средното образование. Педагогика, 2007, 8

17.      Марулевска, К. Активизиране на синергетичния потенциал на метода на проектите в условията на класно-урочната система. Педагогика, 2008, 2, 3-10

18.      Мирчева, Ил. Проектното обучение - мост между традицията и иновацията. Начално образование, 2007, №1, 7-17

19.      Национална стратегия за въвеждане на ИКТ в българските училища, МОН, 2005

20.      Национална програма за модернизация на българското образование (2005-2010г.)

21.      Национална програма за развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и подготовка (2006-2015г.)

22.      Недкова, А. Учебната работа в екип - фактор за формиране на професионална компетентност в колежанското образование. Педагогика, 2007, 5

23.      Ранев, Ал. Личностно - професионален профил на учителя като мениджър на иновационни дейности. Педагогика, 2008, 4

24.      Симон, П. Практически наръчник за работа по проекти. Варна, Бит и техника, 2006

25.      Учебна програма по ИТ за ЗИП V-VIII клас, МОН, 2006

26.      Шрайер, Х. Какво е проект?, Начално образование, 2007, 1

27.      Използване на Microsoft Office 2003 с образователна цел. Проекти 5 - 8 клас. Проекти 9 - 12 клас, http://www.teacher.bg/

28.      Метод проектов, http://distant.ioso.ru/

29.      Всеобща декларация за човешките права, http://www.bghelsinki.org/zakoni/z%20udhr.html

30.      Международен пакт за граждански и политически права на Организацията на обединените нации, http://www.unhcr.bg/bglaw/17.pdf

Приложения

Приложение №1

 

ПЛАНИРАНЕ НА ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ЗАДАЧИТЕ И ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ

Задачи	1 седм.	2 седм.	3 седм.	4 седм.	5 седм.
Поставяне на темата
Определяне на екипите
Обсъждане с екипите процеса на разработване на проекта
Обсъждане на критериите за оценяване на работата по проекта
Наблюдава дейността на екипите, консултиране при необходимост
Защита на проекта
Оценяване работата по проекта
Анализ на резултатите

 

Приложение №2

ПЛАНИРАНЕ НА ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КОНТРОЛНИТЕ ТОЧКИ И НЕОБХОДИМИТЕ ДОКУМЕНТИ

Задачи	Контролна точка	Документ	Срок
Поставяне на темата
Определяне на екипите
Обсъждане с екипите процеса на разработване на проекта	Разпределение на екипите	Списък с екипите и темите за проектите	1 седм.
Обсъждане на критериите за оценяване на работата по проекта	Създадени критерии за оценяване	Чек листове за оценка и самооценка на проектите	1 седм.
Защита на проекта	Всеки екип представя проекта си	Презентация и документация по проекта	4 седм.
Оценяване и анализ на работата по проекта	Попълнени чек листове за оценка и самооценка	Доклад с анализ на постигнатите резултати - текстов документ, презентация и др.	5 седм.

Приложение №3

ПЛАНИРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТА ОЦЕНЯВАНЕ НА НИВАТА НА ИЗОПОЛЗВАНЕ НА ИТ (Oregon Educational Technology Consortium)

Ниво	Описание: Ученикът показва:
1. Начинаещ (2)	Малко на брой частично развити знания и умения
2. Ограничен (3)	Частично развити знания и умения, но често изисква допълнителна помощ
3. Развиващ се (4)	Минимално, адекватно ниво на очакваните знания и умения
4. Способен (5)	Функционално, адекватно ниво на очакваните знания и умения
5. Отличен (6)	Високо ниво на очакваните знания и умения
6. Изключителен	Изключително и креативно ниво на очакваните знания и умения

Приложение №4

ПЛАНИРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТА ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА НА ПОСТИГНАТИТЕ ЦЕЛИ

Цел/равнище	слабо	средно	добро	мн. добро	отлично
Избира подходящ софтуер за решаване на дадена част от проекта;
Прилага знания и умения за форматиране на текстов документ;
Използва правилно формули и функции в електронни таблици
Създава подходящи модели на таблични данни, необходими за представянето на проекта;
Спазва основните правила за проектиране на презентация;
Избира подходящи за темата дизайн, анимационни и звукови ефекти;
Спазва авторските права и правилно цитира използвана информация от различни източници;
Търси и намира информация в Интернет го зададен проблем;

Приложение №5

ПЛАНИРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТА ОЦЕНКА НА ПОСТИГНАТИТЕ ЦЕЛИ ОТНОСНО УМЕНИЯ ЗА РАБОТА ПО ПРОЕКТ

Цел/равнище	слабо	средно	добро	мн. добро	отлично
Да идентифицира основните етапи в разработването на един проект;
Планира дейността си;
Да работи съвместно с други членове на екипа;
Да оценява дейността на останалите членове на екипа;
Да прави самооценка на собствените си постижения;
Да участва в дискусиите по тематиката на проекта;
Да представя и защитава аргументирано собствени идеи и мнения;
Прилага основните правила за представяне и поведение пред публика;
Реагира адекватно на поставени въпроси по време на защита на проекта

 

Приложение №6

ПЛАНИРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТА ОЦЕНКА И САМООЦЕНКАНА  РАЗРАБОТЕНИТЕ МАТЕРИАЛИ

Характеристика/равнище	слабо	средно	добро	мн.добро	отлично
Оформление на текстовите документи
Избор на шрифт Използване на таблици Номериране на страници Позициониране на графични обекти
Оформление на електронни таблици
Структура Използвани формули
Оформление на презентация
Дизайн Оформление Ефекти

 

Приложение №7

 

ОСНОВНИ ДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРИ РАБОТА ПО ПРОЕКТ ПО ИТ СЪЗДАВАНЕ НА План ЗА РАБОТА

Дейности	Задачи	Продължи телност	Изпълнител
1. Определяне на темата.	Обсъждане на темата.	1 ден	Всички
2. Организиране и провеждане на конкурс.	Разработване на обява за конкурс.	2 дни	Всички
	Поставяне на обявата на училищното информационно табло.	1 ден	2 група
	Събиране и подбор на рисунките и материалите.	7дни	1 група
	Сканиране на рисунките.	1 ден	2 група
	Набиране на текста.	2 дни	3 група
3. Изготвяне на вестник.	Разработване на дизайн на вестника.	2 дни	1 група
	Определяне на основните рубрики.	1 ден	Всички
	Оформяне на вестника.	2 дни	2 и 3 група
	Проверка и коригиране.	1 ден	1 група
	Окончателно оформяне и отпечатване.	2 дни	2 група
4. Разпространение.	Раздаване на вестника по класове.	1 ден	Всички
	Поставяне на вестника на училищното информационно табло.	1 ден	3 група

 

Приложение №8

ОСНОВНИ ДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРИ РАБОТА ПО ПРОЕКТ ПО ИТ СЪЗДАВАНЕ НА ВРЕМЕВИ ГРАФИК ЗА РАБОТА

Задачи	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Пр дни
Обсъждане на темата
Разработване на обява за конкурс
Поставяне на обявата на училищното информационно табло
Събиране и подбор на рисунките и материалите
Сканиране на рисунките
Набиране на текста
Разработване на дизайн на вестника
Определяне на основните рубрики
Оформяне на вестника
Проверка и коригиране
Окончателно оформяне и отпечатване
Раздаване на вестника по класове
Поставяне на вестника на училищното информационно табло

 

Приложение №9

 

ОСНОВНИ ДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРИ РАБОТА ПО ПРОЕКТ ПО ИТ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КОНТРОЛНИТЕ ТОЧКИ

Дейности	Задачи	Контролна точка/документация	Срок
1. Определяне на темата.	Обсъждане на темата.	План за работа по проекта/ текстов документ или електронна таблица	1-ви ден
2. Организиране и провеждане на конкурс.	Разработване на обява за конкурс.
	Поставяне на обявата на училищното информационно табло.	Обява за конкурса/ текстов документ	4-ти ден
	Събиране и подбор на рисунките и материалите.	Подбрани материали	11-ти ден
	Сканиране на рисунките.	Цифровизирани рисунки/ в jpg format	12-ти ден
	Набиране на текста.	Представят се текстови документи, на събраните материали	13-ти ден
3. Изготвяне на вестник.	Разработване на дизайн на вестника.
	Определяне на основните рубрики.
	Оформяне на вестника.	Първо копие на вестника в електронен формат	16-ти ден
	Проверка и коригиране.	Коригирано копие	17-ти ден
	Окончателно оформяне и отпечатване.	Окончателно копие на вестника. Размножени копия на вестника	19-ти ден
4. Разпространение	Раздаване на вестника по класове.
	Поставяне на вестника на училищното информационно табло.	Вестникът е поставен на инф. табло и е раздаден на учениците	20-ти ден

 

Приложение №10

 

ОБОБЩЕНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОЦЕНКАТА НА ЕКСПЕРТИТЕ

№	Въпрос	Екип	Експерти				Коефи циент на Лоши
			М.Асса	Е. Димова	А.Пашова	Е. Милева
			ИТ	ИТ	ИТ	ИТ
1	Спазени ли са съдържателните и техническите изисквания за реализиране на проекта?	1	Да	Да	Не	Не	0	0,3
		2	Да	Да	Да	Да	1
		3	Да	Да	Не	Не	0
2	Вложено ли е творчество при разработването на проекта?	1	Да	Не	Да	Не	0	0,7
		2	Да	Да	Да	Да	1
		3	Да	Да	Да	Да	1
3	Дава ли се възможност на учениците да интегрират области и да ги приложат в проекта	1	Да - това е отговорът на всички експерти				1
		2
		3
4	Екипите вместиха ли се в установеното време за представяне на проекта?	1	Не	Не	Не	Не	-1	0
		2	Не	Да	Да	Не	0
		3	Да	Да	Да	Да	1
5	Включените теми в учебната програма съдействат ли за активиране на познавателната дейност на учениците?	1	Да - това е отговорът на всички експерти				1
		2
		3
6	Защитиха ли отделните екипи своите проекти при представянето им?	1	Да - това е отговорът на всички експерти				1
		2
		3
7	Предложеният експериментален модел за прилагане на проектната работа в часовете по ИТ, съдействат ли за активиране на познавателната дейност?	1	Да - това е отговорът на всички експерти				1
		2
		3
8	Представянето на проектите зареди ли Ви с положителни емоции?	1	Да - това е отговорът на всички експерти				1
		2
		3

 

Приложение №11

 

Карта за оценка

Екип 1: Иван, Цанко, Стоян, Габриела

Критерий	Показатели	1	2	3	4
Точност при изпълнение на поставените задачи	1. Вестникът има „шапка”, а всяка статия - заглавие и име на автора.			x
	2. Оформлението на вестника е добре структурирано по колони.				x
	3. Съдържанието на вестника е прецизно, пълно и използва подходящ журналистически стил на писане. Източниците са цитирани правилно, добре е направено проучването и написването.		x
	4. Правописът, граматиката и пунктуацията на съдържанието са правилни.			x
	5. Графиките (включително картинки и изображения) са подходящи, добре разположени и имат отношение към темата. Вестникът използва разумно пространство, цвят и дизайн.			x
Време за изпълнение на поставените задачи	6. Вестникът отговаря на всички изисквания и възложени компоненти за проекта и се вмества в регламентираното време.		x
Екипност	7. Всеки член на групата е показал работа в колектив и сътрудничество и е допринесъл с равен дял за вестника.	x

 

Приложение №12

 

Карта за оценка

Екип 2: Дениса, Георги, Николай, Пламен

Критерий	Показатели	1	2	3	4
Точност при изпълнение на поставените задачи	1. Вестникът има „шапка”, а всяка статия - заглавие и име на автора.			x
	2. Оформлението на вестника е добре структурирано по колони.			x
	3. Съдържанието на вестника е прецизно, пълно и използва подходящ журналистически стил на писане. Източниците са цитирани правилно, добре е направено проучването и написването.			x
	4. Правописът, граматиката и пунктуацията на съдържанието са правилни.		x
	5. Графиките (включително картинки и изображения) са подходящи, добре разположени и имат отношение към темата. Вестникът използва разумно пространство, цвят и дизайн.				x
Време за изпълнение на поставените задачи	6. Вестникът отговаря на всички изисквания и възложени компоненти за проекта.			x
Екипност	7. Всеки член на групата е показал работа в колектив и сътрудничество и е допринесъл с равен дял за вестника.		x

 

Приложение №13

 

Карта за оценка

Екип 3: Мария, Ралица, Виктория, Виолета

Критерий	Показатели	1	2	3	4
Точност при изпълнение на поставените задачи	1. Вестникът има „шапка”, а всяка статия - заглавие и име на автора.				x
	2. Оформлението на вестника е добре структурирано по колони.		x
	3. Съдържанието на вестника е прецизно, пълно и използва подходящ журналистически стил на писане. Източниците са цитирани правилно, добре е направено проучването и написването.		x
	4. Правописът, граматиката и пунктуацията на съдържанието са правилни.			x
	5. Графиките (включително картинки и изображения) са подходящи, добре разположени и имат отношение към темата. Вестникът използва разумно пространство, цвят и дизайн.			x
Време за изпълнение на поставените задачи	6. Вестникът отговаря на всички изисквания и възложени компоненти за проекта.		x
Екипност	7. Всеки член на групата е показал работа в колектив и сътрудничество и е допринесъл с равен дял за вестника.			x

 

Приложение №14

 

АНКЕТА

1.         Ако бях участник, какво бих мислил в момента?

2.         Как бих отговорил на всеки от въпросите в оценъчната карта?

3.         Работих ли достатъчно отблизо със съучениците си в групата, за да осигуря протичането на проекта в съответствие с плана.

4.         Осигурих ли всички необходими материали?

5.         Имаше ли някакви технически проблеми. Ако да, как биха били избегнати следващия път?

6.         Изпълнявахме ли задачите и достигнахме ли целите, които обсъждахме в началото на проекта?

7.         Взаимодействаха ли добре учениците по между си?

8.         Имаше ли нещо, което бих искал да избегна, но не го помислих преди да е твърде късно?

9.         Можеше ли да направя нещо, така че проекта да стане по-ефективен?

10.      Какво направих, за да стане възможно използването на материалите след проекта?