Опыт изучения ценностных ориентаций школьников (анализ нравственных категорий) на примере учащихся 6 а класса МОУ СОШ №1

2.1 Опыт изучения ценностных ориентаций школьников (анализ нравственных категорий) на примере учащихся 6 а класса МОУ СОШ №1

Тема нашего исследования: ценностные ориентации учащихся.

Цель исследования: изучить ценностно-мотивационную сферу учащихся.

Для выявления ценностных ориентаций учащихся нами была использована методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Данная методика представляет собой тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни". (Подробнее см. Приложение 1).

Полученные с помощью анкетирования (см. Приложение 2) индивидуальные показатели суммировались, чтобы определить, какие ценности являются наиболее важными (см. Приложение 3). Исследовались терминальные и инструментальные ценности.

Исследование проводилось на добровольной основе. В нем приняли участие 15 человек (возраст – 11-12 лет)

Среди терминальных ценностей (убеждений в том, что конечная цель существования стоит того, чтобы к ней стремиться) лидируют здоровье (физическое и психическое), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) и счастливая семейная жизнь, что говорить о следующем: дети серьезно относятся к здоровью, понимают важность его сохранения на протяжении всей жизни; такая ценность как любовь вполне соответствует подростковому возрасту; ценность «счастливая семейная жизнь» - третья по популярности, что говорит о желании иметь собственную семью в будущем. Наименее значимая для учащихся 6 а терминальная ценность – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом), это свидетельствует о том, что ценности детей еще очень эгоистичны, дети еще не доросли до понимания того, что счастье других – тоже очень важно.

Выбор инструментальных ценностей (убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации) более индивидуален. Наиболее ценными учащиеся посчитали воспитанность (хорошие манеры), чуткость (заботливость) и жизнерадостность (чувство юмора). Это говорит об еще детском сознании, где главенствуют те ценности, которые родители внушают детям, проявляют к ним сами. Наименее ценными показались учащимся высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания), что говорит о стремлении подростков быть «как все».

2.2 Опыт осуществления нравственного воспитания на уроках литературы

Уроки литературы наиболее благоприятны для осуществления нравственного воспитания. Произведения, входящие в школьную программу, содержат материал, способствующий духовному развитию личности. Как мы уже упоминали ранее, основной задачей нравственного воспитания в 6 классе является: «воспитание нравственного самосознания ребенка в ситуациях выбора; формирование нравственной позиции по отношению к детям и взрослым другого пола, возраста, национальности; выработка объективной самооценки, самоограничения»[27]. Рассмотрим возможности осуществления нравственного воспитания на примере изучения рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского», на который отводится три часа. Данный рассказ обладает большим духовным потенциалом.

Герой данного рассказа – мальчик одиннадцати лет, ровесник учащихся, поэтому детям легче равняться на него. Главный герой произведения очень нравственен, поэтому следует обратить внимание на его основные качества.

Наиболее приемлемый метод: беседа с целью анализа произведения.

Учащиеся не сразу поняли характер мальчика. Школьникам тот казался взрослым. Лишь когда их внимание было обращено на возраст главного героя рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» (как уже ранее было упомянуто, мальчику одиннадцать лет), шестиклассники задумались: «Смог/смола бы я выжить в таких условиях и остаться добрым/доброй, не озлобиться на весь мир?»

Во время урока мы выясняем, что главный герой рассказа обладает повышенным чувством долга, ответственности (см. Приложение 4, Конспект 2, вопрос 4), именно поэтому он остается учиться в городе, хотя постоянно тоскует по дому, по близким, часто голодает. Учащиеся примеряют эти качества на себя, анализируют их. У школьников формируется положительное отношение к ответственности и чувству долга.

Анализируя эпизоды, в которых главный герой рассказа демонстрирует упорство, умение идти к своей цели до конца, учащиеся выразили положительную оценку этих качеств мальчика (см. Приложение 4, Конспект 1, пункт 6, вопрос 5). При рассказе о главном герое произведения (см. Приложение 4, Конспект 2, вопрос 11) учащиеся отмечают, с каким упорством тот взялся за изучение французского языка, школьники положительно оценивают это упорство. Школьники также заметили и положительно оценили нежелание главного героя рассказа подводить мать, ответственность его перед семьей, перед жителями деревни – перед теми людьми, которые верили в него.

Мальчик обладал чувством собственного достоинства и уважал его в других, так, например, главный герой рассказа «боялся даже думать» о том, кто именно ворует у него еду (см. Приложение 4, Конспект 2), именно поэтому главный герой рассказа не мог взять денег или еды у учительницы (см. вопрос 5, Конспект 3, вопрос 7). Мальчик настаивал на справедливости (см. Приложение 4, Конспект 2, вопрос 10) как во время игры в «пристенок» с Лидией Михайловной, так и во время драки:

«… я не утерпел и, словно сдурев, закричал что было мочи – так что слышал, наверное, весь поселок:

– Переверну-у-ул!»[28]

При этом учащиеся решили, что мальчик переживал не столько из-за того, что его избили, сколько из-за того, что с ним обошлись несправедливо. Следует отметить, что анализ эпизодов игры в «чику» и последующего избиения героя формируют положительное отношение к честности, справедливости, умению отстаивать свою точку зрения до конца и негативное отношение к насилию.

Воспитательный эффект усиливается при сопоставлении главного героя с отрицательными персонажами (см. Приложение 4, Конспект 2, вопросы 6 – 7, таблица). Школьники видят, что на пустыре царят «волчьи законы». У учащихся формируется отрицательное отношение к игре на деньги ради развлечения, азарту, «стадному инстинкту», деспотизму, подхалимству, к избиению беззащитного человека, что крайне важно в наше время, когда телевидение открыто демонстрирует сцены насилия, агрессивное поведение, и появляется огромный риск того, что у детей сложится представление, будто бы насилие – это норма.

При анализе характера главного героя рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского» у учащихся можно воспитать ответственность, чувство долга, чувство справедливости, чувство собственного достоинства и уважение этого чувства в других людях, умение идти к своей цели несмотря на трудности и препятствия.

Образ учительницы – образ нравственного взрослого. Изучая ее, можно воспитывать в учащихся чувство жалости, желание помочь человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, тактичности (см. Приложение 4, Конспект 3).

Понять характер Лидии Михайловны шестиклассникам значительно сложнее, чем характер их ровесника. Учащиеся идут к пониманию образа учительницы через образ главного героя. Однако школьники четко для себя осознают, что нужно пытаться помочь другим людям, не смотря на возможные последствия.

В итоге мы воспитываем у учащихся ответственность, чувство долга, чувство справедливости, чувство собственного достоинства и уважение этого чувства в других людях, чувство жалости, сострадания, сочувствия, желание помочь человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, тактичности и негативное отношение к азарту, «стадному инстинкту», к насилию.

Учащиеся чутко реагируют на проблематику рассказа. При написании сочинения на тему «Роль учительницы в жизни мальчика», учащиеся сделали следующие выводы: «Лидия Михайловна своим поступком дала понять мальчику, что на свете есть много хороших людей, которые всегда могут прийти на помощь в трудную минуту» (Грачев Кирилл), « … доброту и помощь Лидии Михайловны мальчик запомнил надолго» (Дейнега Влада), « … жалко тех людей, которые по-настоящему талантливы. … не у каждого есть тот человек … , который может помочь» (Фалина Алина). Учащиеся подмечают чуткость, доброту, отзывчивость учительницы и необходимость этих качеств в повседневной жизни.

Особо следует отметить воспитательный эффект статьи В.Г. Распутина «Уроки доброты» (см. Приложение 4, Конспект 3, пункт 5). Прочитав эту статью, учащиеся понимают, что помогать нужно бескорыстно, следует помнить то добро, которое сделали им и возвращать его миру. Учащиеся учатся благодарности.

Таким образом, рассказ В.Г. Распутина обладает огромным потенциалом для осуществления нравственного воспитания.

Выводы по II главе

У учащихся 6 а класса следующие ценности: 1. Терминальные – здоровье (физическое и психическое), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) и счастливая семейная жизнь; 2. Инструментальные – воспитанность (хорошие манеры), чуткость (заботливость) и жизнерадостность (чувство юмора).

Нравственное воспитание наиболее удобно и эффективно осуществлять на уроках литературы. На примере рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» можно воспитывать ответственность, чувство долга, чувство справедливости, чувство собственного достоинства и уважение этого чувства в других людях, чувство жалости, сострадания, сочувствия, желание помочь человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, тактичность, умение выражать благодарность за сделанное кем-то добро и негативное отношение к азарту, «стадному инстинкту», к насилию.

Заключение

Нравственное воспитание необходимо осуществлять в условиях современной школы.

Нравственность - осознание, принятие и выполнение положительных духовных и душевных качеств.

Нравственное воспитание – это систематическое формирование у ребенка знаний о нравственном и безнравственном, о добре и зле, о хорошем и плохом, помощь в эмоциональном переживании нравственных ценностей, чтобы те стали личностно значимыми для воспитанника.

Мораль – основная категория нравственного воспитания. Мораль – это те нормы, принципы, правила поведения людей, которые предписывает человеку общество. Следует разграничивать понятия «нравственность» и «мораль».

Основные проблемы нравственного воспитания в современной школе:

Проблема содержания нравственного воспитания на уроке и во внеурочное время.

Проблема личностных качеств воспитателя.

Место и время нравственного воспитания в современной школе: на уроке, во внеурочное время.

Проблема подмены нравственного воспитания морализаторством.

Мы исследовали ценностные ориентации учащихся 6 а класса. У учащихся обнаружены следующие ценности:

1. Терминальные – здоровье (физическое и психическое), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) и счастливая семейная жизнь;

2. Инструментальные – воспитанность (хорошие манеры), чуткость (заботливость) и жизнерадостность (чувство юмора).

Был исследован опыт осуществления нравственного воспитания на уроках литературы, на которых наиболее удобно и эффективно осуществлять нравственное воспитание. На примере рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» можно воспитывать ответственность, чувство долга, чувство справедливости, чувство собственного достоинства и уважение этого чувства в других людях, чувство жалости, сострадания, сочувствия, желание помочь человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, умение выражать благодарность за сделанное кем-то добро, тактичность и негативное отношение к азарту, «стадному инстинкту», к насилию.

Список литературы

1.         Андрианов, М. Беседы о прекрасном и добром: этическое воспитание // Воспитание школьников. – 2002. - №9 – с. 26 – 36.

2.         Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. – М. – 2002. [электр. ресурс] // www.lib.ru

3.         Богданова, О. С., Черепкова, С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 206 с.

4.         Бразговка, Л. Формирование нравственной установки младших подростков // Воспитание школьников. – 2008. - №6. – с. 38 – 42.

5.         Вартанова, И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру // Воспитание школьников. – 2002. – №2 – с. 59 – 62.

6.         Воробьев, Н. Е., Шачкина, А. Ю. Система нравственного воспитания И. Канта // Педагогика. – 2005. - №5 – с. 109 – 117.

7.         Гурин, В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука – реформе школы). – М.: Педагогика, 1988. – 136 с.

8.         Даль, В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка: В 4 т. Т. 2: И – О. – М.: Терра, 1995. – 800 с.

9.         Зелинский, К. Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения / К. Зелинский // Народное образование. – 2008. - №1 – с. 213 – 219.

10.      Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448.

11.      Литература. 6 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [авт.-сост. В.П. Полухина и др.]; под ред. В.Я. Коровиной. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 319 с.: ил

12.      Ожегов, С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание – М.: Академия, - 1995.

13.      Остапенко, А. Как разобраться воспитателю в вопросе о духовном и нравственном? //Духовно-нравственное воспитание. – 2008 - №6 – с. 20 – 22.

14.      Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

15.      Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с: ил.

16.      Пионковский, В. Нравственная культура как педагогическая проблема // Учитель. – 2004 - №4 – с. 67 – 70.

17.      Соблиров, А. Нравственное воспитание. [электр. ресурс] // www.lib.ru

18.      Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. – М., 1987.

19.      Тучкова, Т. Русская нравственная традиция в воспитании: программа курса // Народное образование. – 2001. - №1 – с. 213 – 215.

20.      Франк, С. Взращивание добра: духовно-нравственное воспитание // Воспитание школьников – 2001. - №7 – с. 67 – 69.

21.      Храмова, Р. «Добро не терпит промедленья» // Воспитание школьников. – 2002. – №2 – с. 55 – 58.

22.      Югай, А. Коллективное составление «словаря этики» (из опыта работы воспитателя) // Учитель. – 2006. - №5. – с. 68 -70.

23.      Яновская, М. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников // Народное образование – 2005 - №7 – с. 166 – 169.

Приложение 1

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Перед проведением тестирования дается следующая инструкция:

"Сейчас Вам будет предъявлен список с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите список и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поставьте рядом цифру 1. Затем выберите вторую по значимости ценность и поставьте рядом цифру 2. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Приложение 2

Стимульный материал.

Список А (терминальные ценности):

1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3. здоровье (физическое и психическое);

4. интересная работа;

5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8. наличие хороших и верных друзей;

9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

15. счастливая семейная жизнь;

16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17. творчество (возможность творческой деятельности);

18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

2. воспитанность (хорошие манеры);

3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4. жизнерадостность (чувство юмора);

5. исполнительность (дисциплинированность);

6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

7. непримиримость к недостаткам в себе и других;

8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16. честность (правдивость, искренность);

17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

18. чуткость (заботливость).

Приложение 3

терминальные ценности	Выбор															Сумма
1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);	3	14	6	6	15	18	3	10	13	12	11	11	7	5	4	138
2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);	4	11	8	7	14	11	2	2	15	13	3	10	14	8	3	125
3. здоровье (физическое и психическое);	1	4	7	1	1	5	1	3	14	9	2	2	6	1	1	58
4. интересная работа;	2	9	18	15	11	10	6	12	5	10	10	9	12	17	15	153
5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);	10	16	9	8	2	4	5	13	16	11	12	8	16	9	9	159
6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);	9	1	10	2	4	8	4	4	1	1	5	7	4	15	14	89
7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);	7	5	12	13	8	9	7	5	2	2	9	6	11	7	10	123
8. наличие хороших и верных друзей;	8	3	17	3	5	6	8	6	4	3	14	5	8	14	11	125
9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);	6	15	13	12	10	16	9	9	17	8	7	4	17	13	12	152
10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);	5	17	11	9	16	17	10	11	8	14	8	1	3	6	5	141
11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);	16	7	3	16	14	12	16	14	10	15	6	12	15	12	13	181
12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);	14	6	4	10	13	13	11	7	9	16	17	3	2	2	2	139
13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);	12	8	5	11	6	7	12	16	18	4	18	13	13	18	17	178
14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);	15	10	2	4	8	15	13	17	7	5	16	15	9	16	6	158
15. счастливая семейная жизнь;	13	2	1	14	7	1	14	1	3	6	1	14	1	10	16	104
16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);	11	18	14	18	9	14	15	18	12	18	4	16	18	11	18	214
17. творчество (возможность творческой деятельности);	18	12	15	17	18	2	18	8	11	17	15	18	10	3	7	187
18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).	17	13	16	5	12	3	17	15	6	7	13	17	5	4	8	158

инструментальные ценности	Выбор															Сумма
1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;	4	5	12	8	3	4	1	1	18	9	16	3	14	2	11	111
2. воспитанность (хорошие манеры);	6	1	13	2	2	1	4	2	17	18	2	4	2	1	9	82
3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);	5	18	10	17	17	18	3	17	16	2	12	18	16	18	4	191
4. жизнерадостность (чувство юмора);	3	6	11	14	9	3	2	12	1	10	13	5	6	10	5	110
5. исполнительность (дисциплинированность);	12	7	14	7	8	2	6	3	3	11	14	6	15	9	6	123
6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);	7	12	9	13	4	12	5	11	10	1	15	17	10	16	7	149
7. непримиримость к недостаткам в себе и других;	8	10	8	18	18	17	13	16	4	12	9	16	17	8	3	177
8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);	11	13	7	11	1	11	7	4	13	16	8	15	8	17	12	154
9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);	10	8	16	12	16	10	17	5	8	13	10	1	7	11	8	152
10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);	9	9	15	15	10	15	16	18	9	19	11	14	13	12	10	185
11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);	12	14	1	16	11	5	8	6	2	14	7	13	4	7	1	121
12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;	13	17	6	4	5	16	15	14	15	3	18	7	3	13	2	151
13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);	15	2	2	5	6	14	14	15	7	4	17	8	1	6	14	130
14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);	16	3	18	3	7	6	9	7	6	5	3	9	11	5	15	117
15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);	14	16	17	10	14	13	10	13	14	7	4	10	9	14	16	181
16. честность (правдивость, искренность);	17	11	3	6	12	7	11	8	5	17	6	11	12	4	17	147
17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);	2	15	5	9	13	8	18	9	11	8	5	12	18	15	18	166
1818. чуткость (заботливость).	1	4	4	1	15	9	12	10	12	6	1	2	5	3	13	98

Приложение 4

Учебник:

Литература. 6 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [авт.-сост. В.П. Полухина и др.]; под ред. В.Я. Коровиной. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 319 с.: ил.

Конспект 1.

Тема: В.Г.Распутин «Уроки французского».

Цели: 1.Познакомить учащихся с творчеством В.Г.Распутина. 2.Показать учащимся особенности военного времени, отраженные в рассказе. 3.Развивать внимание, память. 4.Воспитывать любовь к литературе, чувство ответственности и справедливости.

Методы: творческое чтение, беседа по вопросам, рассказ.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Добрый день. Сегодня мы будем изучать рассказ В.Г.Распутина «Уроки французского»

2.Слово о писателе.

Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году, за четыре года до начала Великой Отечественной войны. Распутин так писал о себе: «Родился я в трехстах километрах от Иркутска, в Усть-Уде, что на Ангаре. Так что я – коренной сибиряк, или, как у нас говорят, тутошний. Отец мой крестьянствовал, работал в леспромхозе, служил и воевал… Словом, был как все. Мать работала, была домохозяйкой, едва-едва управлялась с делами и семьей, - ей забот, сколько помню, всегда хватало». Сибирь – суровый край, но именно здесь прошли детство и юность писателя. Он жил в небольшой деревне Аталанке, но берегу Ангары. В молодости Распутин готовился стать учителем, но начал сотрудничать в газетах, писать статьи, рассказы. Особенно известны были его очерки о молодых участниках великих строек Сибири. Постепенно главной темой рассказов писателя становится судьба родной земли и людей, живущих на этой земле. В 1973 году Распутин пишет один из лучших своих рассказов – «Уроки французского». Писатель говорил об этом произведении: «Там мне ничего не пришлось выдумывать. Все это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня».

3.Чтение вступительной статьи «Из истории создания…»

4.Чтение рассказа стр. 110 – 114.

5.Беседа.

1) В какое время происходит действие рассказа? Назовите приметы этого времени.

2) Когда и при каких обстоятельствах началась самостоятельная жизнь главного героя?

3) Почему мать отпустила мальчика в райцентр?

4) Как учился мальчик на новом месте? По всем ли учебным дисциплинам он успевал? Почему французский язык ему не давался?

5) Когда начиналось самое страшное для главного героя? Что было для него самым страшным? (Тоска по дому и голод).

6) Почему мальчику не хватало привезенной из деревни еды?

5) Почему главный герой не сказал матери о том, что у него воруют еду?

6) Почему голод в городе не походил на голод в деревне?

6.Чтение страниц 114 – 123 до слов «…человека несчастнее меня».

1) Что случилось в сентябре?

2) Кто был лидером среди игроков? Почему? Почему Вадик играл в «чику»?

3) Почему главный герой ввязался в игру?

4) Что случилось, когда мальчик стал слишком часто выигрывать?

5) Как он добился того, что стал играть хорошо? Как это его характеризует?

6) Почему ребята избили главного героя?

Подведение итогов.

7.Задавание домашнего задания.

Дочитать рассказ, ответить на вопросы 1 – 6 стр.147 – 148.

Конспект 2

Тема: Нравственные проблемы в рассказе В.Г.Распутина

«Уроки французского».

Цели: 1. Рассмотреть нравственные проблемы рассказа. 2. Развивать внимание, память. 3.Воспитывать любовь к литературе, чувство ответственности и справедливости.

Методы: творческое чтение, беседа по вопросам.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Добрый день. Сегодня мы продолжим изучать рассказ В.Г.Распутина «Уроки французского»

2.Проверка домашнего задания.

Тест на знание фактического материала.

Во сколько лет началась самостоятельная жизнь главного героя?

А) 10; Б) 11; В) 12; Г)13.

2. Какой школьный предмет мальчику не давался?

А)математика; Б)литература; В)французский; Г)география.

3. Когда главный герой узнал про игру в «чику»?

А)в августе; Б)в сентябре; В)в октябре; Г)в ноябре.

4. Как прозвали друга Вадика?

А)Лиса; Б)Кречет; В)Птаха; Г)Муха.

5. Кто наябедничал на главного героя Лидии Михайловне?

А)Тишкин; Б)Вадик; В)Федька; Г)Томилин.

6. Сколько раз избивали мальчика?

А) 1; Б) 2; В) 3; Г) 4.

7. Что Лидия Михайловна отправила в посылке мальчику?

А)картофель; Б)деньги; В)макароны; Г)муку.

8. Откуда родом была Лидия Михайловна?

А)С Кубани; Б)Из Москвы; В)Из Ленинграда; Г)Из Мурманска.

9. Как называлась игра, в которую играли мальчик и учительница?

А)Бита; Б)Подкатышек; В)Пристенок; Г)сека.

10. Кто застал мальчика и учительницу за игрой?

А)завуч; Б)учитель географии; В)уборщица; Г)директор.

3.Беседа по вопросам.

1. Понравился ли вам рассказ?

2. Чем интересен для вас герой рассказа? (В самых трудных обстоятельствах герой не терял чувства собственного достоинства, у него был сильный характер).

3. С помощью каких приемов автор изображает героя? (Портрет, рассказ о поступках). Найдите в рассказе портрет героя. Прочитайте. (Стр.128 «… перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки».)

Что мы узнаем о герое, прочитав его описание? Выделите эпитеты. Какую роль они играют в создании портрета? (Эпитеты помогают представить себе героя более ярко, живо).

4. Как вы думаете, почему мальчик не убежал в деревню? Что им двигало: жажда знаний или жажда выделиться, страх или чувство долга? (Мальчиком двигали жажда знаний и чувство долга).

5. Почему главный герой никому не сказал, что у него воруют еду? (Чувство собственного достоинства, сильно развитое в герое, не позволяло ему оскорбить подобное чувство в другом человеке).

6. Зачем мальчик начал играть в «чику»? (Чтобы раздобыть денег на молоко, которое мальчику необходимо было пить, так как у него было малокровие).

Кто был заводилой в игре? (Мальчик по имени Вадик).

Для чего играл Вадик, а для чего главный герой? (Главный герой играл, чтобы не умереть с голоду, а Вадик – для развлечения).

Стр.148, вопр.6. Найдите слова, передающие состояние мальчика, когда Вадик и Птаха избили его. Почему они это сделали? (Вадик и Птаха избили главного героя, потому что он играл лучше, чем они, и не хотел унижаться перед заводилами игры).

7. Найдите описание Вадика. Сравните портреты Вадика и главного героя. («Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного – рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей челкой»). Эпитеты «рослый» и «крепкий» противопоставлены эпитетам «тощий», «на обвислых плечах». Определение «заметного своей силой и властью» противопоставлено определению «диковатый», «одинокий».

Рассмотрите таблицу:

Критерии	Главный герой рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского»	Вадик
Внешний вид. Возраст.	11 лет, пятиклассник. «… перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки».	Семиклассник. Рослый и крепкий, заметный своей силой и властью, парень с длинной рыжей челкой. «Вадик форсил в красивой толстой куртке с замком»
Материальное состояние	Очень беден. Семья голодала. «Жили … без отца, жили плохо…» Денег почти не было.	Мальчик из обеспеченной семьи. «У нас есть больше [чем 10 рублей], чем тебе снилось»
Отношение к игре в «чику».	Игра – единственный способ раздобыть денег на молоко, которое мальчик должен был обязательно пить, так как у него было малокровие. С помощью тренировок стал отличным игроком в «чику». Во время игры не терял головы, выигрывал рубль на молоко и уходил.	Игра – развлечение, способ «пощекотать себе нервы и почувствовать вкус настоящей игры». Играл хорошо, но хитрил, даже жульничал (перевернул монету). Не пропускал ни одной игры, так как это был способ удовлетворения собственных амбиций.
Отношения со сверстниками.	Были приятели, но близких друзей не было: «От робости, молчаливости, излишней деревенской замкнутости, а главное – от дикой тоски по дому, не оставлявшей во мне никаких желаний, ни с кем из ребят я тогда не сошелся. Их ко мне тоже не тянуло, я оставался один, не понимая и не выделяя из горького своего положения одиночества: один – потому что здесь, а не дома, не в деревне, там у меня товарищей много» Отношение к сверстникам – уважительное, корректное.	Лидер среди ребят. Вел себя высокомерно. Сверстники его побаивались, дружбы между Вадиком и другими игроками не было. За нам, «как тень», следовал Птаха, который был скорее телохранитель, чем друг.
Основные черты характера	Честный, справедливый, сильно развито чувство собственного достоинства, уважает это чувство в других людях, испытывает чувство благодарности к тем, кто был добр к нему.	Властный, злой, жестокий, самовлюбленный, эгоистичный, азартный.

8. На что мальчик тратил выигранные деньги? (На молоко, иногда на хлеб).

9. Почему мальчик не взял посылку от Лидии Михайловны? (Он знал, насколько сложно достать еду в послевоенное время, и не поверил, что у его учительницы много денег). Как его это характеризует?

10. На чем настаивал мальчик при игре в «замеряшки»? (На справедливости). Почему? (Он не хотел принимать подачек, иначе чувство собственного достоинства мальчика было бы задето. Он хотел всего добиться сам).

11. Расскажите о герое по плану стр.149, задание 2.

Подведение итогов.

4.Домашнее задание.

Ответьте на вопросы 7 – 9 стр.148 и вопрос 4 стр.149.

Конспект 3

Тема:В.Г.Распутин «Уроки французского».

Роль учительницы в жизни мальчика.

Цели: 1. Рассмотреть нравственные проблемы рассказа, выявить роль учительницы в жизни мальчика. 2..Развивать внимание, память. 3.Воспитывать любовь к литературе, чувство ответственности и справедливости, отзывчивость, уважение к другим и к самому себе.

Методы: творческое чтение, беседа по вопросам, рассказ.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Добрый день. Сегодня мы будем изучать рассказ В.Г.Распутина «Уроки французского»

2.Проверка домашнего задания.

Рассказать о главном герое по плану на странице 149. Какие черты характера главного героя вы отметили.

3.Беседа по вопросам.

Ответить на вопросы (7, 8, 9) учебника на странице 148.

Вопрос 7. Описание 127 – 128. Автор поставил описания учительницы и ученика рядом, чтобы противопоставить два мира, которые не знают друг друга, но одинаково понимают, что такое чувство человеческого достоинства. Мальчик из деревни на Ангаре, тощий и диковатый, совсем не знает, что такое городская жизнь в средней полосе России и на юге страны. Учительница из города на Кубани, аккуратная и красивая, не знает трудностей и условий жизни крестьян Приангарья. Такое противопоставление называется антитезой. Используя этот прием, писатель добивается того, что читатель понимает, какую большую духовную работу должны были провести мальчик и учительница, чтобы понять друг друга.

Вопрос 8. Лидия Михайловна выбрала для отдельных занятий именно героя рассказа, потому что она понимала, что он талантливый мальчик, но его учебе может помешать постоянное чувство голода. Общение с завсегдатаями пустыря могло направить его на ложный путь. Сначала она под видом занятий пыталась заманить его к себе домой, приручить и подкормить. Сама учительница объясняет это ученику так: «Тебе надо обязательно учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».

Чтение по ролям: 136 – 137 (От «Когда я бочком …» до «…выскочил за дверь»).

Что мы узнаем о героях рассказа? Чем они похожи?

Вопрос 9. Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником, потому что она видела, как мальчик голодает, но отказывается принимать прямую помощь. Она сделала все, чтобы помочь мальчику. Во время игры ее сначала выдавало то, что она горбила пальцы, подыгрывая мальчику, а потом то, что она воспользовалась доказательством от противного: стала делать вид, что она обманывает его, подыгрывая себе.

Когда, по-вашему, главный герой рассказа понял истинный смысл игры, которую затеяла учительница? Герой понял истинный смысл игры не сразу: может быть, когда он получил вторую посылку, может быть, когда стал уже взрослым.

4.Пересказ от лица учительницы. (Заранее подготовленный).

5.Прочитать 108 – 109. Что заставило писателя взяться за перо? Какой урок преподает нам В.Г.Распутин?

Подведение итогов.

6.Домашнее задание.

Составить цитатный план к рассказу о герое. Найти повесть А.А.Лиханова «Последние холода», начать читать.

[1] Ожегов, С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание – М.: Академия, - 1995. - с 144

[2] Даль, В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка: В 4 т. Т. 2: И – О. – М.: Терра, 1995. – с. 558.

[3] Даль, В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка: В 4 т. Т. 2: И – О. – М.: Терра, 1995. – с. 558.

[4] Даль, В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка: В 4 т. Т. 2: И – О. – М.: Терра, 1995. – с. 558

[5] Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. – М. – 2002. [электр. ресурс] // www.lib.ru

[6] Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю, Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». - 2005. – с. 206.

[7] Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – с. 171.

[8] Педагогический энциклопедический словарь, / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – с. 169 – 171.

[9] Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. – М., 1987. – С. 92

[10] Соблиров, Нравственное воспитание. [электр. ресурс] // www.lib.ru

[11] Гурин, В. Г. В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука – реформе школы). – М.: Педагогика, 1988. – с. 17.

[12] Гурин, В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука – реформе школы). – М.: Педагогика, 1988. – с. 17 – 18.

[13] Гурин, В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука – реформе школы). – М.: Педагогика, 1988. – с. 21.

[14] Яновская, М. . Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников // Народное образование – 2005 - №7 – с. 166 – 169.

[15] Педагогический энциклопедический словарь, словарь / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с: ил.

[16] Педагогический энциклопедический словарь, словарь / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с: ил.

[17] Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. – М. – 2002. [электр. ресурс] // www.lib.ru

[18] Даль, В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка: В 4 т. Т. 2: И – О. – М.: Терра, 1995. – с. 345.

[19] Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – с. 196.

[20] Педагогический энциклопедический словарь, / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с: ил

[21] Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. – М. – 2002. [электр. ресурс] // www.lib.ru

[22] Соблиров, , А. Нравственное воспитание. [электр. ресурс] // www.lib.ru

[23] Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – с. 483 – 484.

[24] Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – с. 483 – 484.

[25] Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. – М. – 2002. [электр. ресурс] // www.lib.ru

[26] Яновская, М. . Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников // Народное образование – 2005 - №7 – с. 166 – 169.

[27] Яновская, М. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников // Народное образование – 2005 - №7 – с. 166 – 169.

[28] Литература. 6 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [авт.-сост. В.П. Полухина и др.]; под ред. В.Я. Коровиной. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – с. 122.