2.3 Социолизация ребенка на занятиях.
Обычно учителя и воспитатели стараются поощрять мальчиков больше, чем девочек обращают на них повышенное внимания, прощают им то, что не простили бы девочкам. По мнению воспитателей и учителей, мальчики обладают своеобразной индивидуальностью. Мальчики выкрикивают ответ в восемь раз чаще, чем девочки.
Девочки и мальчики обычно сидят раздельно и стараются при работе в группах придерживаться разделения по полу, а если есть выбор, то и тема работы выбирается соответственно. Мальчики часто обижают девочек, в группе и на улице, они занимают больше места, чем девочки. Темы и материалы для обсуждения часто выбирают так, чтобы поддержать интерес мальчиков. Характерно, что учителя игнорируют эти различия. и даже тогда, когда мальчики действительности говорят больше девочек, думают, что девочки активнее.
Женщины- воспитатели сами иногда становятся объектом критики, если не травм со стороны мальчиков. Если на девочек не обращать внимания, то они держатся в тени, а если не обращать внимания на мальчиков. то они стремятся привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину. Девочки более социально-активнее, в большей степени, чем мальчики готовы поддержать остальных, но воспитатели и учителя склонны судить об их участии дискуссии суровее, чем об участии мальчиков.
Известно также, что девочки успешнее в чтении и письме, чем мальчики. Они в отличие от мальчиков положительно относятся к этим видам деятельности и нередко предпочитают их другим занятиям.
В условиях совместной деятельности детей дошкольников одного пола, когда они оказываются в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды) , мальчики приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу товарищей, но реально лишь чуть больше половины мальчиков(56%) ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое поведение и свое намерение, у них, скорее всего, носят случайный характер.
Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Хотя «эгоистичных девочек в целом больше, чем мальчиков. Но они либо намеренно скрывают это и на «публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива. Часть девочек осознанно демонстрирует негативное поведение, направленное против моральной нормы помощи, и в данном случае противоречия между вербальным и реальным поведением у них нет.
Исследования показали, что у девочек во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков.
Это показывает, что репутация девочек, существующая в обыденном сознании , сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень социальной ответственности и большую чем мальчики гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.
Заключение
1. В процессе исследования психолого-педагогической и методической литературе, по полоролевой социализации детей дошкольного возраста пришел к выводу, что социолизация мальчиков проходит более болезненно, чем у девочек и , что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по разному в обществе.
2. Исследуя поведение мальчиков и девочек в обществе с детьми разных полов, авторы пришли к выводу, что девочки более социально-активнее , в большей степени , чем мальчики, готовы поддержать остальных. Но воспитатели склонны судить об их участии в дискуссии суровее, чем мальчиков. Мальчики в незнакомом обществе детей замкнуты, ведут себя тихо. Девочки быстрее приспосабливаются и адаптируются в обществе незнакомых детей.
3. Изучая общение детей в семье, детском саду, игре авторы пришли к выводу, что как с ребенком общаются дома, так и он общается с детьми в детском саду.
Если отец кричит на трехлетнего сына, обвиняя его в том., что у него не получается что-то, то и сын в детском саду поступит также.
Если мать гонит маленькую дочь с кухни, когда та хочет ей помочь, то и дочь в игре «Дочки матери» будет общаться с другими девочками.
Семья играет важнейшую роль в общении детей в детском саду, ребенок является зеркальным отражением домашнего быта.
Важнейшая задача полового воспитания в семье состоит в том, чтобы помочь половой идентификации ребенка. По мнению ученых (В.А. Коган, Д.В. Колесов, И.С. Кон) формирование половой идентификации – длительный биосоциальный процесс выбора и овладения одной из двух моделей полового поведения, принятых в том социальном окружении, где ребенок растет. Буквально с момента рождения ребенка родители ориентируют на его половую роль, учат мальчика быть мальчиком, а девочку быть девочкой, тем самым содействуя гармоничному развитию личности. Это выражается в одежде, цветовой гамме, в подборе игрушек, играх.
Список литературы :
1. Артемова Л. «Дошкольное воспитание» №3 2004г. Социализация ребенка в семье.
2. Буянов М.И. «Ребенку нужна родительская любовь м.Знание 1984-78с.
3. Горшкова Е. «Дошкольное воспитание» // №12 2000 «Учите детей общаться».
4. Похомова Е., Колпачева Ж, ЧерновинаС., Якобсон С «Дошкольное воспитание» № 12. 2000 Формирование взаимоотношений между детьми 3-4-х лет.
5. Гордин Л.Ю. Советская педагогика // 1991 №2 «Воспитание и социализация».
6. Журавых О. Дошкольное воспитание// №2 2002г. «Пойми меня».
7. Иванникова Т. Дошкольное воспитание // №11 1990 Воспитание культуры поведения.
8. Козлова А.С.Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие для студентов средн. педагогических заведений. М.: Изд. центр «Аркадия» 1998г 160 с.
9. Каминский Я.Л., Е.А. Панько – Детская психология Минск. «Университетское1988-399с».
10Калуська Л. Дошкольное воспитание // №2 2004 Труд как важный способ социализации ребенка.
11. Кобалецкая В. Ячевский А. О мальчиках и девочках; книга для подростков; Профиздат 1991 (Б-КА семейного воспитания).
12. Макаренко А.С. Книга для родителей Петорзаводск 1999г 186с.
13. Мухоморина Л. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста - С. Крымское учебное гос. издательство, 2001г. 92с.
14.Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М. «Просвещение» 1987г. с 60стр.
15. Пижурина М. Учительская газета 1995 14 марта Мальчик и девочка-разные меры.
16. Пономаренко Т. Дошкольное воспитание // №31 1992 «О взаимосвязи этических поступков детей».
17. Стрилец С. «Початкова школа» //№2 2004 Учимся жить добрыми людьми.
18. Трюанова Л. Дошкольное воспитание №5 2003 «Дерево крепко корнями, а человек друзьями».
19. Третьякова А. «Мальчик или девочка» // Семья и школа 1995г. №2.
20. Удайт Д. Философская и социальная мысль // №9 1995 Цель социального воспитания личности.
21. Шершенева Е.Р. Нравственное воспитание маленьких детей в семье. Книга для родителей. «Просвещение» и1967г.
22. Фридман Л.М. «Советы психолога», «Психология детей и подростков». Справочник для учителей и воспитателей. Изд. Института Психотерапия м. 2003г.
0 комментариев