Навигация
2.1 Логіка, увага.
| 1. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Бали | Рівень | 2. | Бали | Рівень | Підс | Бали | Рівень |
2.2 Зорове сприймання.
| Бали | 1 запитання | 2 запитання | Підсумок балів | |
| Рівень | Підсумковий рівень |
2.3 Мислення, мовлення.
| 1. | 1 | 2 | 3 | Бали | Рівень | 2. | 1 | 2 | Бали | Рівень | Підс | Бали | Рівень |
2.4 Пам'ять.
| 1. | Бали | Рівень | 2. | Бали | Рівень | Підсумок | Бали | Рівень |
2.5 Образні уявлення.
| Бали | |
| Рівень |
Результати обстеження
| № завдання | 1.1. | 2.1. | 2.2. | 2.3. | 2.4. | 2.5. | Підсумок | |
| Бали | Загальна кількість балів | |||||||
| Рівень | Загальний рівень розвитку |
Індивідуальні властивості дитини
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Висновок комісії
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Підпис батьків
_____________________________________________________________
Підпис членів комісії
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Примітки
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Додаток 2
Бланк до пункту 2.6. Оцінка особливостей мовлення у системі особистісних відносин.
Перелік тверджень:
1. Моє мовлення справляє гарне враження.
2. Мені легко говорити чи спілкуватись майже з усіма.
3. Мені легко дивитися на слухачів, коли я говорю з ними.
4. Мені важко спілкуватися з моїм вчителем.
5. Одна навіть думка мене лякає, якщо треба говорити у суспільному місці.
6. Іноді мені буває: важко вимовляти деякі слова.
7. Коли я говорю, то не думаю, як це у мене виходить.
8. Я легко можу підтримати розмову.
9. Моє мовлення іноді збиває з пантелику моїх співрозмовників
10. Не люблю знайомити одну людину з іншою.
11. При обговоренні якої-небудь проблеми у класі я часто задаю питання.
12. Мені легко контролювати свій голос, коли я говорю.
13. Мені не важко говорити перед класом.
14. Моє мовлення не дозволяє мені робити те, що мені подобається.
15. Коли я говорю, то мене залюбки слухають.
16. Іноді мені не подобається як я виступаю.
17. Завжди, коли я говорю, то я відчуваю себе впевнено.
18. Я охоче спілкуюся лише з кількома товаришами.
19. Я краще промовчу ніж, буду спілкуватися.
20. Я часто нервую, коли говорю.
21. Мені важко спілкуватися при зустрічі з новими людьми.
22. Я завжди впевнений у своїх словах.
23. Я хотів би, щоб моє мовлення було б таке ж як і у інших.
24. Я часто не можу відповісти, навіть коли знаю відповідь на питання, так як боюся заговорити.
Додаток 3
Спостереження за поведінкою дитини
1. Загальний стан дитини під час виконання завдань:
а) спокійна, зібрана;
б) невпевнена, боязка;
в) скута.
2. Ставлення до завдань:
а) зацікавлена, зосереджена;
б) уважна, але напружена, збуджена;
в) неуважна, байдужа, надто збуджена.
3. Виконання завдання:
а) одразу ж;
б) після повторення інструкції;
в) після пояснення і надання допомоги.
4. Розуміння завдань:
а) одразу і повністю;
б) під час виконання завдань
в) після повторення;
г) після повторення і додаткового пояснення;
5. Уважність під час роботи:
а) завжди, в усіх завданнях;
б) після нагадування;
в) неуважно.
6. Організованість, наполегливість:
а) закінчує роботу самостійно;
б) періодично потребує додаткового стимулювання;
в) перериває роботу чи не закінчує її.
7. Самостійність:
а) виконує завдання повністю самостійно;
б)іноді потребує допомоги;
в)постійно потребує допомоги;
Похожие работы
... євого дефекту та базувалася на принципах особистісно орієнтованого навчання. 6. За розробленими напрямами і змістом проводилася експериментальна логопедична робота по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ за розробленою нами програмою. Заняття по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення поділяються на заняття по ...
... їх виявлення у поведінці. Тому вважаємо за доцільне провести експериментальну перевірку органiзацiї корекцiйно-педагогiчної роботи на основі методики активізації емоційно-комунікативної діяльності дітей дошкільного віку з затримкою психічного розвитку в умовах ДНЗ № 41,, Гніздечко" м. Полтави, за допомогою визначених критеріїв i показників та за розробленою методикою проведення емоційно-комуні ...
... які можуть сприяти реалізуванню вище зазначених цілей на практиці. РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ВПЛИВУ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР ТА ІГРОВИХ ПРИЙОМІВ НА ЗБАГАЧЕННЯ, УТОЧНЕННЯ ТА АКТИВІЗАЦІЮ СЛОВНИКА У ДІТЕЙ, ЩО СТРАЖДАЮТЬ НА ЗНМ ІІ РІВНЯ, ОБУМОВЛЕНИЙ МОТОРНОЮ АЛАЛІЄЮ 2.1 Визначення показників сформованості активного та пасивного словника у дітей Експериментальне дослідження здійснювалось у ...
... Отже, основне завдання кожного педагога — виховати в дошкільнят прагнення виконувати хоча б найпростіші, але конкретні дії для збереження навколишньої природи І навчити їх цього. Розділ 2. Педагогічні умови виховання цілісного ставлення до природи дітей дошкільного віку 2.1 Формування екологічно мотивованої діяльності дошкільнят Особливості дитячої діяльності Організація взаємодії дошкі ...
0 комментариев