З історії питання

3.2 З історії питання

На визначальну роль і велике значення педагогічного спілкування в навчально-виховному процесі вказували багато видатні педагоги. А. С. Макаренко підкреслював необхідність для вчителя оволодівати технікою педагогічної майстерності, технікою педагогічного спілкування: «Треба вміти читати на людському обличчі, на обличчі дитини, і це читання може бути навіть описано в спеціальному курсі. Нічого хитрого, нічого містичного немає в тому, щоб по обличчю дізнаватися про деякі ознаки душевних рухів.

Педагогічна майстерність полягає в постановці голосу вихователя, і в управлінні своїм обличчям. Педагог не може не грати. Не може бути педагога, який не вмів би грати... Але не можна просто, грати сценічно, зовнішньо. Є якийсь пас, який має поєднувати з цією грою вашупрекрасну особистість... Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «Іди сюди» з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу ».

Незважаючи на загальновідому істину «переконливість педагога не пропорційна гучності його голосу », багато хто, вибачте на слові «Педагоги» використовують у педагогічному спілкуванні самий вульгарний крик.

Гіркотою і болем пройняті сторінки книг видатного педагога В. А. Сухомлинського, присвячені вчительському крику. «Будьте обачні, щоб слово не стало батогом, який, торкаючись до ніжному тілу, обпікає, залишаючи на все життя грубі рубці. Саме від цих дотиків отроцтво і здається пустелею... Слово щадить і оберігає душу підлітка тільки тоді, коли воно правдиве і йде від душі вихователя, коли в ньому немає фальші, упередженості, бажання «роздрукувати», «пробратися»... слово педагога повинно, перш за все, заспокоювати ». Не так уже й рідко педагогічне спілкування підміняється повчальним балаканиною вчителя, яке викликає в учнів тільки одне бажання: швидше дочекатися його кінця. В. О. Сухомлинський по цього приводу писав: «Кожне слово, яке звучить у стінах школи, має бути продуманим, мудрим, цілеспрямованим, повновагих і - це особливо важливо - звернені до совісті живого конкретної людини, з яким ми маємо справа... щоб не було знецінення слів, а навпаки - щоб ціна слова постійно зростала ». [4]

Спілкування (зокрема, педагогічне) - одне з наймодніших тем сучасної психології. З кінця 60-х років і по теперішній час цієї тематиці присвячені сотні робіт. Особливо багато таких робіт вийшло в США та Італії. Час від часу з'являються дуже солідні праці, узагальнюючі цілі пласти дослідних робіт з проблем спілкування. Одну з таких узагальнюючих робіт американських психологів Дж. Брофі і Т. Гудден «Відносини вчителя і учня »аналізує проф. А. А. Леонтьєв. Він звертає увагу на зібрані авторами дані, які стосуються «суб'єктивності» спілкування вчителя, що виявляється, перш за все у виборчому відношенні.

3.3 Зміст і структура педагогічного спілкування

Дослідження в галузі педагогічної психології показують, що значна частина педагогічних труднощів обумовлена не стільки недоліками наукової та методологічної підготовки викладачів, скільки деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування.

Педагогічне спілкування – специфічна форма спілкування, яка має свої особливості і в той же час підкоряється загальним психологічним закономірностям, притаманним спілкуванню як до форми взаємодії з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивні компоненти.

Педагогічне спілкування – сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання і навчання і визначають характер взаємодії педагога та учнів. [5]

Людські взаємини, в т.ч. і в навчальному процесі, повинні будується на суб'єкт-суб'єктної основі, коли обидві сторони спілкуються на рівних, як особистості, як рівноправні учасники процесу спілкування. При дотриманні цієї умови встановлюється не межролевой контакт «викладач-студент», а міжособистісний контакт, в результаті якого і виникає діалог, а значить, і найбільша сприйнятливість та відкритість до впливів одного учасника спілкування на іншого. Створюється оптимальна база для позитивних змін в пізнавальної, емоційної, поведінкової сферах кожного з учасників спілкування. Тож заміна межролевого спілкування спілкуванням міжособистісним сприяє відходу від формалізму і догматизму в навчанні.

Основні форми педагогічної діяльності протікають в умовах спілкування. Зміст спілкування складає обмін інформацією, але цим спілкування не вичерпується. Найважливішою стороною спілкування є прагнення зберегти вигляд одну людину в іншому, транслювати себе в іншого через спільну діяльність. Це вже особистісне спілкування. Спілкуються люди прагнуть поділитися своїм буттям з іншими, обговорити якісь події, що хвилюють обидві сторони. Це – особистісне взаємодія в спільній діяльності викладача та студента. У цьому сенсі спілкування виступає як найважливіший інструмент вирішення навчально-виховних завдань.

Спілкування виступає в трьох аспектах:

• як засіб вирішення навчальних завдань;

• як система соціально-психологічного забезпечення виховного процесу;

• як спосіб організації взаємин викладачів і студентів, в якому поєднуються навчання і виховання;

• як процес виховання особистості і творчої індивідуальності.

Отже, викладач вузу постає як ініціатор і керівник процесу спілкування, суть якого складають система, прийоми та навички взаємодії педагога та студентського колективу, змістом якого є обмін інформацією, навчально-виховний вплив, організація взаємин і трансляція особистості педагога учнем.

Дослідження проблем комунікації в навчальному процесі дають можливість виділити наступну структуру педагогічного спілкування, органічно пов'язану з творчою роботою викладача.

Етапи педагогічного спілкування: [6]

1. Прогностичний етап: в процесі моделювання педагогом спілкування з групою, потоком в процесі підготовки до педагогічної діяльності здійснюється планування комунікативної структури майбутньої діяльності відповідно:

• педагогічним цілей і завдань;

• загальної педагогічної та морально-психологічної ситуації в аудиторії;

• творчої індивідуальності самого педагога;

• індивідуальних особливостей студентів;

• пропонованій системі методів навчання і виховання.

2. Початковий період спілкування: організація безпосереднього спілкування з аудиторією, групою. Найважливішими елементами цього етапу є:

• конкретизація спланованою моделі спілкування;

• уточнення умов і структури майбутнього спілкування;

• здійснення початкової стадії безпосереднього спілкування.

3. Управління спілкуванням у розвивається педагогічному процесі. Крім дидактичних та методичних вимог до лекції, є ряд соціально-психологічних вимог до неї:

• становлення психологічного контакту з групою для передачі інформації та її особистісного сприйняття студентами;

• розробка психологічно обгрунтованою партитури лекції;

• створення обстановки колективного пошуку і спільних роздумів;

• управління пізнавальною діяльністю студентів;

• єдність ділового та особистісного аспектів;

• цілісна, педагогічно доцільна система взаємин педагога і студентів.

4. Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання спілкування в майбутній діяльності.

3.4 Особливості педагогічного спілкування у вузі

Вуз відрізняється від школи змістом навчання і виховання, зміною їх форм. Основна функція вузу – формування особистості фахівця. І цій меті має бути підпорядковане спілкування викладачів і студентів. Система вузівського педагогічного спілкування в ланці «викладач-студент» якісно відрізняється від шкільного самим фактом їх прилучення до загальної професії, а це в значній мірі сприяє зняттю вікового бар'єру, що заважає плідної спільної діяльності. [7]

У системі вузівського педагогічного спілкування поєднуються два фактори:

1. взаємини ведений - провідний;

2. взаємини співпраці учня і навчального.

Основні вимоги до стосунків «викладач-студент», «студент-студент» можна сформулювати наступним чином:

• взаємодія факторів співпраці та відомості при організації виховного процесу;

• формування духу корпоративності, колегіальності, професійної спільності з педагогом;

• орієнтація системи педагогічного спілкування на дорослу людину з розвиненим самосвідомістю і тим самим подолання авторитарного виховного впливу;

• використання професійного інтересу студентів як фактора керування вихованням і навчанням і як основи педагогічної та виховної роботи.

Такий стиль формується під впливом двох активних факторів:

• захоплення наукою, предметом;

• прагнення перетворити область наукового пошуку в матеріал педагогічного впливу, так званого педагогічного почуття.

Похожие работы

Розробка дидактичних і методичних засобів з трудового навчання

Скачать

43810

1

6

... , електронних довідників і т. д.); -  формувати інформаційну компетенцію вчителя та учнів[14, с. 89]. 2.  Шляхи використання ікт для розробки дидактичних і методичних матеріалів з трудового навчання 2.1  Розробка дидактичних і методичних матеріалів з ТН засобами програми MicrosoftWord MicrosoftOfficeWord допомагає створювати професійно оформлені документи, надаючи набір різноманітних ...

Створення комп’ютерної гри засобами Macromedia Flash

Скачать

68091

0

3

... без програмного забезпечення. Як уже говорилося, мультимедійне програмне забезпечення можна умовно розділити на прикладну частину (мультимедіа-енциклопедії, комп'ютерні ігри, аудіо й відеоплеєри й т. п.) і спеціалізовану, до якої можна віднести програми, призначені для створення прикладних програм (професійні графічні редактори, редактори 3D-графіки, звукові редактори і т.д.) Розглянемо основні ...