Существенная черта отбираемых документов – четкое и компактное изложение, выразительность

2.   Существенная черта отбираемых документов – четкое и компактное изложение, выразительность.

Организуя работу, с историческим документом на уроке, преподаватель должен подготовить учащихся к этому. Они должны знать: что представляет собой данный документ; когда и кем он составлен; о чём можно узнать из этого документа; для выяснения каких вопросов к нему обращаемся (См: Приложение)

Если документ содержит незнакомые термины, понятия, их необходимо выписать на доске с кратким пояснением, либо заранее подготовить таблицу терминов.

Организуя самостоятельную работу с историческими документами, важно применять широкий спектр заданий – на сравнение, причинно – следственные связи, доказательность актуальности, анализ и оценку приведённых в документе фактов и др.

Работа с документами может выполняться всеми учащимися, малой группой (3-5 человек) и индивидуально.

Интерес у учащихся вызывает сравнительно – исторический метод анализов документов. Так, на повторитель но – обобщающем уроке по теме 4 “Индустриальные страны Европы и Америки” более сильным учащемся, предлагаем дать сравнительный анализ программ Народных фронтов во Франции и в Испании, а другой группе (менее успевающим) Сравнить социальные реформы Ф. Д. Рузвельта и Народного фронта по Франции. Чтобы помочь учащимся в организации работы над документами предлагаем вспомнить “Памятку сравнения исторических событий “ (См: Приложение 6), а затем оценить каждый документ в отдельности, ответить на вопросы.

1-я подгруппа:

-                 Какие причины способствовали формированию Народных фронтов в этих странах?

-                 Какими задачами определялись требование в каждом из документов?

-                 К каким изменениям в политическом строе Франции и Испании привело бы полное осуществление их программ?

-                 Докажите, что социально – экономические преобразования, осуществлённые правительством Народного фронта Испании, выходил за рамки буржуазно – демократической революции?

2-я подгруппа:

-                 Причины разработки социальных программ во Франции и США.

-                 Выяснить, на какие силы опирались Ф. Рузвельта и правительство Л. Блюма.

-                 Уяснить, почему в обеих программах большое место отводилось роли и правам профсоюзов.

Опыт показывает, что самостоятельная работа с документами значительно облегчается, если учащиеся знают обстановку, конкретную ситуацию, с которой связано появление документа. Так, по теме “Вторая мировая война”, изучив военные события на советско – германском фронте весно-летом 1942 гг. предлагаем учащимся проанализировать и дать объективную оценку приказу народного комиссара обороны СССР № 227 от 28 июля 1942гг. При этом ставим такие вопросы:

1.         Пользуясь документом, определите причины появления такого приказа.

2.         Как вы думаете, под каким названием он был известен на фронте?

3.         Какое бы вы дали название этому приказу?

4.         Какие положения приказа № 227, на ваш взгляд, ранее не публиковались. Почему?

5.         Как приказ отразился на боеспособности Красной Армии?

6.         Ваша оценка этого приказа. Аргументируйте.

Следует отметить, что учащиеся в основном справляются с заданной работой и давольно объективно оценивают приказ. Отмечая жесткость и даже жестокость приказа, они дают ему положительную оценку, подчеркивают, что он способствовал морально – психологическому перелому в умах и сердцах воинов, благотворно влиял на боеспособность советских войск, внес большой вклад в победу под Сталинградом.

С целью лучшего понимания демократических процессов, происходящих в Латинской Америке, учащимся предлагается, ознакомится с документом и ответить на вопросы (См: Приложение)

Работа над документом осуществляется по методу “Малых групп” (4-6 групп) путём дифференцированного подхода. Четвёртый вопрос предлагается более сильным группам (1-2), остальные вопросы распределяются путём жеребьёвки. После 3 – 5 минут подготовки, учащиеся предлагают свои версии ответов, которые затем уточняются и дополняются. При этом важно добиться понимания того, что с демократизацией общества изменяется роль места государства. Его главной целью является укрепление общественных свобод, утверждение правел личности.

Заключение вопроса важно подчеркнуть, что в последнее десятилетие в Латинской Америке произошли глубокие экономические и политические преобразования. Эти изменения дались нелегко, но это же свершившийся факт и поворота назад нет. В заключение второго вопроса перед учащимися ставится проблема. Подумайте, позже Вам представится возможность ответить на такой вопрос: “Какие выводы можно сделать для Украины из экономического и политического опыта Латинской Америки?”

Такое использование документальной базы дает возможность преподавателю разнообразить методические приёмы, проверить глубину преображенных знаний, повышает уровень самообразовательной деятельности учащихся, развивает творческое мышление. Прививает навыки исследовательской работы.

Таким образом, на конкретных примерах мы попытались раскрыть некоторые формы и методы самообразовательной деятельности, учащихся на уроках истории. Эта деятельность закрепляет и углубляет знания учащихся, развивает творческое мышление, формирует умение и навыки самостоятельно анализировать, обобщать, сравнивать и оценивать исторические события, переносить усвоенные ранее знания в новую нестандартную ситуацию, прививает элементы исследовательской работы.

Поскольку учащийся понимается, как интеллектуальный (мыслящий) и автономно (самостоятельно) действующий индивидум, то учебный процесс должен быть направлен на каждого ученика. Отсюда личностно – ориентированный подход на уроках, история является проблемой учебно-воспитательной деятельности. А задача преподавателя – обеспечить такой подход, создать на уроках обстановку, при которой в значительной степени учитываются индивидуальные особенности и возможности каждого, раскрываются их творческие возможности.

Самообразовательная деятельность в значительной мере способствует реализации таких принципов общегосударственной национальной программы “Образование”, как дифференциация индивидуализация, гуманизация и демократизация учебного процесса.

Список использованной литературы

Алексаткина Л. Н. Самостоятельная работа – при изучении новейшей историей м:1988 гг.

Богомолов Л. Н Бычков А.И и др. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории обществоведения. – М: - “Просвещение”, - 1985.

Вагин А. А Методика преподавания истории в средней школе. – М: “Просвещение”, 1968

Волобуев О.В Клокова Г. В. Методическое пособие по истории СССР. – М: “Просвещение”, 1987.

Голуб Н. В Литовченко С. Д Всемирная история. Сборник заданий для технического задания для тематического оценивания. Харьков 2001

Гора П. В Повышение эффективности обучения в средней школе. – М: “Просвещение”, 1988.

Грибов В. С Задание для самостоятельной работы по новой истории в 10 классе – М: “Просвещение” 1991.

Донской Г. М Задание для самостоятельной истории в 9 классе – М: “Просвещение”, 1989.

Клокова Г. В методика факультативных занятий по истории. М: 1985.

Комаров В. О. Педагогические условия формирования исторического мышления старшеклассников. – Кривой Рог 1995.

Тесленко Т. Нетрадиционные уроки в процессе изучения истории

Ж. История в школе 1999, № 12

Рабочие тетради:

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 10 класса. – Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 11 класса. – Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. 11 класс. Сборник тестов, вопросов, заданий. Запорожье. Премьер 2001.

Приложение 1 Памятка Как составлять план (тезисы)

1. Внимательно прочитайте изучаемый текст (параграф) и отберите из него только тот материал, который раскрывает тему плана (тезисов).

2. Начинайте составлять план только тогда, когда уяснили содержание материала в целом.

3. Разделите текст на законченные по смыслу части, выделите в них главные мысли. Четко, ясно и конкретно сформулируйте их и запишите в виде пунктов плана.

4. В каждой части выделите несколько положений, уточняющих, поясняющих, раскрывающих главные мысли, запишите их в виде подпунктов.

5. Составив план, проверти, раскрывает ли он содержание темы, помогает ли усвоить материал, представить картину исторического события в целом, понять и осмыслить причин исторических событий и явлений, сделать обобщения и выводы.

Приложение 2

Разноуровневые задания на практическое занятие по теме “Германия”. Звездочкой отмечены более сложные задания.

 

Первое занятие:

1.         Охарактеризуйте экономическую и политическую обстановку в Германии после Первой мировой войны?

2.         Назовите партии, которые сыграли решающую роль в Ноябрьской революции?

3.* Дайте оценку позиций трёх течений германской социал – демократии в период Ноябрьской революции. Чем отличались их позиции?

4. Определите этапы революции. Охарактеризуйте их?

Либкнехта

5. Дайте оценку деятельности К. Либкнехта и Р. Люксембург в период революции?

6. Проанализируйте итоги революции?

7.* В исторической литературе долгое время не было единого мнения о характере Ноябрьской революции в Германии. Одни историки считали её потерпевшей поражение пролетарской революцией, – демократической. Как вы думаете, чем вызвано такое различие точек зрения?

Проследите, как сочетались пролетарские и буржуазно – демократические элементы революции.

8.* Сравните причины и задачи революций 1917 г. в России и 1918 – 1919 г. в Германии? Что было общим?

9.         Дайте характеристику основным положениям Веймарской ка6нстетуции? Какое значение для Германии имело принятие данной конституции?

10.* Проанализируйте причины кризиса Веймарской революции. Какие уроки можно извлечь из истории Веймарской республики современным государством.

Второе занятие:

1.         Определите особенности экономического кризиса в Германии.

2.         Определите пути выхода из кризиса гитлеровским режимом?

3.         * Сопоставьте способы преодоления экономического кризиса в Германии и Франции? Германии и США? Какой из способов кажется вам наиболее эффективным? Ответ обоснуйте.

4.         Охарактеризуйте расстановку политических сил в Германии в начале 30- х гг.?

5.         Составьте развёрнутый план (тезиса) “ Установление фашистской диктатуры в Германии.”

6.         Охарактеризуйте причины победы нацистов в Германии?

7.         Какую роль в победе нацистов сыграли монополии?

8.         Почему немецкие социал – демократы и коммунисты не сумели сформировать антифашистский фронт?

9.         Раскройте основные черты гитлеровского режима?

10.      Как была устроена хозяйственная жизнь в фашисткой Германии

11.      * Как вы считаете, были ли в Германии альтернатива фашистского режима? Свою точку зрения аргументируйте.

12.      * Чему учит исторический опыт Германии 1920-1932 гг.?

13.      * Дайте сравнительный анализ нацистской диктатуры в Германии и фашистского режима в Италии.

14.      Определите цели внешней политики в Германии?

15.      * Составьте таблицу

Условия версальского договора	Конкретные шаги нарушения Версальского договора Гитлера	Реакция западных демократии на эти шаги Германии

Какой вывод вы можете сделать из составленной вами таблицы?

16. Почему Гитлер выдвинул территориальные претензии к Австрии, Чехословакии, Литве и Польши?

Приложение 3

Задания на решения познавательных задач и проблематичных ситуаций:

1.         Партия лейбористов была основана в 1890 г., как партия рабочего класса Чем можно объяснить её вхождение в 20-е гг. в буржуазную двухпартийную систему Великобритании?

2.         Один из «отцов» Версальской системы был президент США В. Вильсон. Почему же сенат США не ратифицировал Версальский договор?

3.         Почему экономический кризис 1929-1933 гг. нанес удар не только по экономике, но и по политическим позициям правящей буржуазии?

4.         Докажите, что создание народного фронта во Франции являлось закономерным?

5.         Почему народный фронт в Италии не стал альтернативой фашизму?

6.         Почему, на Ваш взгляд, фашисты не пришли к власти в Англии, Франции, США?

7.         В послевоенной Италии сменилось 57 правительств? Это свидетельствует о экономической и политической нестабильности в стране, или, наоборот, ‑ подтверждает – демократический характер власти? Свою точку зрения аргументируйте.

8.         Как вы считаете, существовала ли в сложившихся исторических условиях возможность сохранения СССР?

9.         Как вы считае тка государственного те, имела ли шанс на успех попы переворота в СССР в августе 1991г.?

10.      Почему монополия на власть компартий стран Восточной Европы стала тормозом их развития?

11.      Почему революционные процессы в странах Восточной Европы, начавшиеся под знаком «Обновления социализму» затем сменились целями и принципами не включающими социалистическую перспективу?

12.      Долгие годы Япония была олицетворением милитаризма и агрессивности на международной арене. Какие внутренние и внешние факторы оказали решающее воздействие на изменение её внешнеполитического курса страны? Чем вы можете объяснить миролюбивый характер внешней политики современной Японии?

13.      Япония является одной из наиболее развитых стран мира: ВНП на душу населения в 1999 г. составил 39,6 тыс. долларов (в США – 26,9 тыс. долларов). Как вы считаете, является ли современная Япония «Сверхдержавой».

Приложение 3 Три политических лагеря накануне Февральской революции в России

Полит лагерь Данные для сравнения	Правительственный	Либеральный	Демократический
Классы	Помещики, дворяне, правое крыло крупной буржуазии	Буржуазия	Рабочие, крестьяне, демократическая интеллигенция
Партии	Черносотенцы, «Союз русского народа»	Кадеты, октябристы, прогрессисты и др.	Эсеры, меньшевики, большевики, национальные социал - демократы
Цели	Сохранение и упрочение монархии	Конституция и монархия	Свержение царизма, демократическая республика
Тактика	Тактика реформы и репрессий - «кнута и пряника	Тактика оппозиции и соглашательства	Сочетание легальных и не легальных форм борьбы. Вооружение восстание

Приложение 4 Три политических кризиса Временного правительства

Кризис Данные для сравнения	Апрельский кризис	Июньский кризис	Июльский кризис
Дата кризиса	20 – 21 апреля	18 июня	3 – 5 июля
Причина кризиса	Нота Милюкова о невыходе России из войны	Начало наступления русской армии	Право этого наступления
Как Временное Правительство вышло из кризиса	Создание коалиционного правительства	Временный успех на фронте	Создание 2 коалиционного Правительства во главе с А. Керенским
Отношение народных масс к Временному правительству	Кризис доверия буржуазному правительству	Кризис доверия коалиционному правительству	Кризис доверия меньшевикам и эсерам

Приложение 6

При сравнении исторических событий, явлений, личностей необходимо:

1.         Определить существенные, сопоставимые признаки, по которым проводится сравнение.

2.         Расположить эти признаки в логической последовательности по степени их важности.

3.         Провести сравнение по каждому признаку, определяя различия и сходства. При этом попытайтесь раскрыть как историческую обусловленность того или иного признака, явления, так и чем объясняется своеобразие их поведения.

4.         Сделать выводы:

а) обобщение результатов сравнения, их оценка;

б) что дает сравнение для понимания сущности событий и процессов;

г) значение сопоставительного анализа, сравнительно-исторического метода для познания сути изучаемых явлений.

Приложение 7

При рассмотрении исторических событий, явлений следует:

1.         Выяснить, как они возникли, какие этапы прошли в своем развитии.

2.         Выяснить, связь данных событий с другими конкретными условиями, в которых они возникли и развивались.

3.         Учитывать аналогичные явления, происходившие ранее, опыт истории.

4.         Определить, интересам, каких социальных и политических сил они соответствуют.

5.         Дать свою оценку событиям, явлениям.

Приложение 8

План Характеристики политического устройства государств мира

1.         Государственный строй.

2.         Глава государства.

3.         Политическое устройство государства:

а) законодательный орган (его палаты, порядок создания, полномочия);

б) исполнительный орган (порядок создания, полномочия, перед кем несет ответственность);

в) высший судебный орган (прядок создания, полномочия, ответственность).

4.         Политические партии в стране:

а) правящие партии;

б) легальные партии;

в) нелегальные партии.

5.         Политические права населения:

а) избирательное право (его всеобщность или ограниченность);

б) демократические свободы;

в) права человека (возможность использования провозглашенных законом прав);

6. Обобщающий вывод (оценка политического строя и прав человека).

Приложение 9

Памятка Как работать с историческими документами

1.         прочитайте название документа, установите его автора, когда и где документ написан, где издан. Эти данные запишите в тетрадь.

2.         Установите по названию документа с каким документом имеет дело – закон, конституция, универсал, манифест, инструкция и т. д.

3.         Цель работы над документом, какие задания должен выполнить.

4.         Внимательно прочитайте текст документа.

5.         Выясните непонятные термины, значения отдельных слов. Обратите внимание на комментарии, сопровождающие текст.

6.         Уясните, поняли ли текст документа и сможете ли выполнить поставленные задачи. В случае необходимости прочтите документ ещё раз; обратите внимание на фрагменты текста, которые дают ответ на поставленные вопросы или имеют к ним прямое отношение.

7.         выполните предложенное задание.

Приложение 10

Из выступления президента Аргентины Карлоса Сауля Менема.

1 апреля 1990г.

Изменение роли государства.

Хочу заявить, что государство как таковое не потерпело краха. Крах потерпел этатищз. Поэтому придание новой роли государству заключается в том, чтобы изменить характер его взаимоотношений с человеком и обществом в целом. Это означает, прежде всего, его демократизацию, правого общества. Государство как политический институт и историческая категория сохраняем своё значение. Устарели лишь его функции предпринимателя, производителя, промышленника и коммерсанта. Государство не изжило себя как система политической организации общества, но уже не может быть неким единым, большим предприятием.

Непомерный рост госаппарата, отсутствие адекватных взаимоотношений между государством и обществом, а также снижение уровня социального участия, заставляет нас изменить место и роль государства, во имя укрепления общественных свобод, утверждения прав личности и примата коллективных интересов – всех тех принципов, которые до последнего времени, нарушило авторитетное и неэффективное государство. Конкретные политические меры по изменению его роли должны охватить все сферы, и уже в условиях обновленного государства мы перейдем от представительной демократии к демократии участия.

Источник: Латинская Америка – 1994год.

№6 – С. 8

вопросы к документу:

1.         Изжило ли себя государство как система политической организации общества?

2.         В чем К. Менема видит новую роль государства?

3.         Каковы причины изменения роли государства в обществе?

Как вы понимаете слова К. Менема, что до 90-х годов государство было единым, большим предприятием. Была ли Украина и когда, единным предприятием?

Памятка

Доказательство

1.         Четко уясните положение, которое требуется доказать.

2.         Определите характер доводов, т. е. Фактов, суждений или доказательств.

3.         Характер доводов следует определять, опираясь на знания о существенных признаках, изучаемого явления или группы явлений, к которым оно принадлежит.

4.         Вычлените из текста в процессе его анализа доводы для доказательства. Как правило, их необходимо искать не только в тексте учебника, но и в уже имеющихся знаниях.

5.         Затем свяжите, сложите доводы с доказательством.

6. Сделайте в качестве ответа на задание.