Навигация
Свободное" обучение по К. Роджерсу
46232
знака
2
таблицы
0
изображений
5.5 Свободное" обучение по К. Роджерсу
К. Роджерс, создатель психотерапии, "центрированной на клиенте", видит в ученике личность, способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность, личность, способную делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, личность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и другой деятельности.
Он предложил строить обучение на иных (в сравнении с традиционной и технократической школой) принципах. Главным среди них можно считать принцип "свободы в обучении". Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Согласно К. Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. Учитель, по К. Роджерсу, стимулирует и облегчает самостоятельную деятельность ученика.
К методам, стимулирующим "свободу учения", относятся: постановка проблем для решения их как реальных, а не учебных; использование разных источников знания - людей, опытов, книг, аудиовидеотехники и др.; метод контрактов; организация работы в группах разного состава, организация учения как исследования, эксперимента; специальные занятия по самопознанию, межличностному взаимодействию. Педагоги этого направления предлагают для создания атмосферы "открытого учения" использовать и эмоционально окрашенные методы - игру, и рациональные - "учебные пакеты", программированные пособия.
К достоинствам свободного обучения, "центрированного на ученике", относится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка - это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения, что отмечают сами западные педагоги. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.
Российские ученые (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.В. Петровский и др.) разрабатывают личностно-ориентированную модель образования на основе опыта новаторов и отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференцированное содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения. Однако в этой модели учителям и ученым надо избегать крайностей, абсолютизации отдельных сторон, в частности, следование за интересами и спонтанной деятельностью учеников лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы познакомились с понятием дидактической системы, получили представление о предмете и задачах дидактики. Мы познакомились с основными мировыми дидактическими концепциями – традиционной и педоцентристской, а также современным процессом обучения; изучили их подходы к обучению, методы и теории образовательного и воспитательного процесса.Мы выделили в каждой из концепций основные направления и представителей этих направлений.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод о том, что знание и понимание мировых дидактических концепций позволит будущему педагогу не только применять изученные методики на практике, но и создавать на их основе новые модифицированные методики обучения.
Знакомство с современными процессами обучения также очень полезно будущему специалисту, так как позволит уже сейчас проводить их анализ, что в свою очередь значительно облегчит будущую педагогическую деятельность.
По итогам проведенной работы можно сделать следующий вывод: современный образовательный процесс всегда должен быть двухсторонний, в котором равная роль отводиться как учителю, так и ученику. Учителю в этом процессе отводится управленческая роль, при этом главной задачей деятельности учителя является стимулирование самостоятельного обучения ученика.
ЛИТЕРАТУРА
1. В.В. Воронов. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.
2. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли учеб. для студ. высш. уч. заведений (текс)– М., 2003 г.
3. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. Спб, Питер, 2000 г.
4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., «Академия», 2002 г.
5. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998
ТЕЗИСЫ к реферату по общей и профессиональной педагогикена тему «Мировые дидактические концепции и современный процесс обучения»
Дидактическая система – это система, которая содержит в себе цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.
Весь процесс обучения базируется на дидактических системах или моделях обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений и теорий.
В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее представляют следующие дидактические концепции: принципы познания и обучения Коменского, развивающее обучение по принципам природосообразности и культуросообразности Песталоцци и Дистервега, педагогика Гербарта. Наиболее важной и значимой является педагогическая деятельность И. Гербарта.
В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, а также «педагогика действия» В.Лая.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), педагогическая технология, а также «свободное обучение» К. Роджерса.
Современный процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому должен пониматься как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, и реформистской, исследовательской, дидактики и используя их достоинства.
Знания о каждой из дидактических систем позволяют учителю почерпнуть из них различные методы, процессы, теории воспитания и обучения, которые с успехом могут применяться и в современном начальном, среднем и высшем образованиях.
Похожие работы
... путь усвоения первых знаний, указывая на его познавательную пассивность. Он поставил вопрос об осознанном овладении детьми навыками на основании продуктивной работы с теоретическими сведениями об изучаемом. Анализ современного состояния системы показал, что в практической реализации этого принципа произошёл крен в сторону слишком раннего усвоения теоретических понятий без должного их осмысления ...
... продуктивный и естественный путь подготовки к смене ее статуса. школа дидактический инновационный образовательный Глава 2. Характеристика дидактического пространства образовательных учреждений инновационного типа 2.1 Содержание образования начальных школ инновационного типа как объект анализа 27 мая 1992 года Постановлением главы администрации города № 544 от 02. 07.92 года ученый совет ...
... в вопросах обучения. Глава 2. Построение дидактического материала на примере урока математики в младших классах средней школы В практической части своей работы мы решили показать современные дидактические проблемы на примере урока математики в средней образовательной школе. Испытуемыми являлись дети, учащиеся в 3м классе средней школы №58, города Тольятти. 2.1 Разработка сценария урока ...
... осуществлялся в условиях явной нехватки плодотворных и действительно новых идей. Кризис вызвал к жизни активный методологический и методический поиск, который способствовал развитию современных методических концепций обучения иностранным языкам. Для того чтобы понять, на чем основываются современные методики обучения иностранному языку, необходимо подробно рассмотреть методические принципы, ...
0 комментариев