Навигация
Ранжування критеріїв (видів робіт)
8116
знаков
3
таблицы
0
изображений
1. Ранжування критеріїв (видів робіт).
Кожен учасник групи проставляє бали (без повтору) кожному виду робіт, з урахуванням складності та обсягу.
Вищий (максимальний) бал за ранжиром відповідає кількості критеріїв.
Практичне застосування алгоритму ілюструє приведена нижче таблиця
| види робіт (критерії) | учасники групи (к) |
| ||||||||
| 1
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | сума балів Sk | вагомість аk | ||
| проставлені бали (от 1 до 8) | ||||||||||
| 1. домашнє завдання | 4 | 5 | 2 | 1 | 3 | 4 | 6 | 25 | 0,1 | |
| 2. самостійна робота | 6 | 6 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 35 | 0,14 | |
| 3. контрольна робота | 7 | 7 | 6 | 7 | 7 | 6 | 7 | 47 | 0,19 | |
| 4. тестування | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 3 | 3 | 25 | 0,1 | |
| 5 рішення розрахункових задач | 2 | 1 | 8 | 3 | 4 | 2 | 5 | 25 | 0,1 | |
| 6. тематична контрольна робота | 8 | 8 | 7 | 8 | 8 | 8 | 8 | 55 | 0,22 | |
| 7. творчі завдання | 5 | 3 | 4 | 2 | 2 | 1 | 1 | 18 | 0,07 | |
| 8. усне опитування | 1 | 2 | 3 | 6 | 1 | 7 | 2 | 22 | 0,08 | |
| сума балів (n) | 36 | 1.0 | ||||||||
2. Визначення коефіцієнта вагомості кожного критерію.
Вагомість кожного критерію визначається за формулою:
аk=Sk
kn ,
де:
Sk - сума балів, проставлених учасниками групи кожному критерію;
k - кількість учасників групи;
n -сума всіх балів ранжування (від мінімального до максимального).
Додаток 2
Базова кваліметрична модель оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по математиці
|
| фактори | вагомість фактора | критерії | вагомість критеріїв | ступінь прояву критерію | Сума (оцінка за тему) |
| (отримані бали) | ||||||
| І | навчальна тема | 0,33 | домашнє завдання | 0,1 | ||
| самостійна робота | 0,14 | |||||
| контрольна робота | 0,19 | |||||
| тестування | 0,1 | |||||
| рішення розрахункових задач | 0,1 | |||||
| тематична контрольна робота | 0,22 | |||||
| творчі завдання | 0,07 | |||||
| усне опитування | 0,08 | |||||
| Всього |
| 1,00 | ||||
| ІІ | навчальна тема | 0,33 | рішення графічних задач | 0,08 | ||
| рішення нестандартних задач | 0,21 | |||||
| рішення типових задач | 0,15 | |||||
| тематична контрольна робота | 0,22 | |||||
| усне опитування | 0,13 | |||||
| домашнє завдання | 0,09 | |||||
| контрольна робота | 0,12 | |||||
| Всього |
| 1,00 | ||||
| ІІІ | навчальна тема | 0,34 | тематична контрольна робота | 0,4 | ||
| самостійна робота | 0,2 | |||||
| тестування | 0,2 | |||||
| домашнє завдання | 0,2 | |||||
| Всього |
| 1,00 |
Додаток 3
Індивідуальна кваліметрична модель оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок по математиці
учень _________; клас_______
|
| фактори | вагомість фактора | критерії | вагомість критеріїв | ступінь прояву критерію | Сума (оцінка за тему) |
| (отримані бали) | ||||||
| І | навчальна тема | 0,33 | домашнє завдання | 0,1 | 8 | 0,8 |
| самостійна робота | 0,14 | 1 | 0,14 | |||
| контрольна робота | 0,19 | 8 | 1,52 | |||
| тестування | 0,1 | 4 | 0,4 | |||
| рішення розрахункових задач | 0,1 | 7 | 0,7 | |||
| тематична контрольна робота | 0,22 | 6 | 1,32 | |||
| творчі завдання | 0,07 | 12 | 0,84 | |||
| усне опитування | 0,08 | 12 | 0,96 | |||
| Всього | 2,2 | 1,00 | 6,68 | |||
| ІІ | навчальна тема | 0,33 | рішення графічних задач | 0,08 | 8 | 0,64 |
| рішення нестандартних задач | 0,21 | 12 | 2,52 | |||
| рішення типових задач | 0,15 | 9 | 1,35 | |||
| тематична контрольна робота | 0,22 | 10 | 2,2 | |||
| усне опитування | 0,13 | 7 | 0,91 | |||
| домашнє завдання | 0,09 | 6 | 0,54 | |||
| контрольна робота | 0,12 | 9 | 1,08 | |||
| Всього | 3,05 | 1,00 | 9,24 | |||
| ІІІ | навчальна тема | 0,34 | тематична контрольна робота | 0,4 | 3 | 1,2 |
| самостійна робота | 0,2 | 5 | 1 | |||
| тестування | 0,2 | 4 | 0,8 | |||
| домашнє завдання | 0,2 | 10 | 2 | |||
| Всього | 1,70 | 1,00 | 5,00 | |||
|
| Оцінка за семестр | 7 | ||||
Похожие работы
... • розширюються можливості для вивчення рівня професійної майстерності вчителів щодо формування самоосвітньої компетентності учнів, рівня сформованості проектувальних умінь та навичок педагогів, а також для виявлення труднощів щодо проектування навчального середовища на основі моніторингових досліджень; • підвищуються якість та ефективність управління педагогічним процесом; б) для педагогів: • ...
... корисність створення єдиного інформаційного простору України, розвитку електронних засобів навчання, організації досліджень у галузі ІКТ. ІІІ. Ресурси мережі Інтернет для вчителів загально технічних дисциплін 3.1. Складові загально технічної підготовки учнів Одна з основних складових загально-технічної підготовки школярів - трудове навчання. Вивчення предмета прочинається з 5-6 клас ...
... закладів. Крім того, як і раніше мають місце недоліки при формуванні робочих навчальних планів. На підставі результатів проведеного моніторингу діяльності спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладів з поглибленим вивченням окремих предметів, вважаємо за доцільне запропонувати: 1. Міським головам мм. Керчі, Сімферополя, Феодосії, Ялти передбачити в місцевих бюджетах на 2008 рік ...
... чинників на розвиток творчих здібностей учнів. 1.2 Теоретичне обґрунтування проблеми розвитку творчих здібностей учнів 7-9 класів на уроках фізики на засадах моніторингового підходу Формування й розвиток творчих здібностей учнів виступають сьогодні однією з актуальних проблем української системи освіти. Розвиток та виховання здібних і талановитих дітей відповідає потребі формування творчого ...
0 комментариев