Социально- психологическая характеристика игры
Роль игрового общения в жизни детей дошкольного возраста
Игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных навыков дошкольника
Характеристика и анализ деятельности детского сада №142, г. Рязани по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
Для развития умения устанавливать контакт с собеседником детям предлагаются следующие упражнения
Диагностика коммуникативных навыков детей, посещающих ДОУ № 142, г. Рязани
Навигация
Характеристика и анализ деятельности детского сада №142, г. Рязани по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
121693
знака
8
таблиц
0
изображений
2.1 Характеристика и анализ деятельности детского сада №142, г. Рязани по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №142
Здание комбинированного вида расположено по адресу: ул. Новоселов д.38А. Оно открыто в феврале 1985г. Заведующий Вишникина Антонина Федоровна. Детский сад имеет 8 групп(6 обычных,1 для детей с нарушениями речи, 1 для детей ЗПР), у каждой из них есть спальные комнаты, раздевалка.
В ДОУ работают педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию - один человек, первую - двенадцать, вторую – девять, в том числе два логопеда, один преподаватель ИЗО, один психолог. Материальная база детского сада находится в удовлетворительном состоянии.
В 2001-2002 учебном году учреждение прошло аттестацию и аккредитацию. Основной образовательной программой детского сада является «Программа воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. Также реализуется "Программа экологического воспитания" Николаевой С.И., "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи" Филичевой Т.Б. Образовательная программа детского сада имеет приоритетные направления: охрана и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие, коррекция нарушений физического и психического развития и социально-психологическая реабилитация.
Краткая характеристика структуры программы«Программа воспитания в детском саду» обязательна для воспитателя. Под его руководством осуществляется всестороннее развитие каждого ребенка, происходит усложнение всех видов деятельности (игра, занятия, труд).
Образовательный материал в программе нарастает от группы к группе; на следующей ступени закрепляется и совершенствуется достигнутое на предыдущей.
Программа охватывает четыре возрастные степени физического и психического развития: ранний возраст - от рождения до 2 лет, младший дошкольный возраст – от 2 до 4 лет, средний возраст – до 5 лет, старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет, причем на последней ступени особо выделяется период подготовительный к школе (от 6 до 7 лет).
В каждой возрастной группе программа располагается по видам деятельности и предусматривает разный характер взаимоотношений воспитателя с детьми в зависимости от их возраста. Воспитание и обучение детей раннего возраста осуществляется в основном в процессе индивидуальных контактов с каждым ребенком. Игры и занятия с детьми третьего года жизни ведутся по подгруппам. После трех лет во второй дошкольной группе вводятся фронтальные формы работы. Занятия становятся обязательной формой учебной деятельности для всех детей при индивидуальном подходе к каждому ребенку.
Общественное и семейное воспитание детей дошкольного возраста органически сочетается друг с другом. Перед семьей и детским садом стоят единые задачи. Работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитывать детей.
Примерная сетка занятий для средне - старшей группы
Первая неделя
| Понедельник | Музыкально-ритмические занятия (отдельно средние и старшие) | |
| Вторник | Познавательное занятие (отдельно средние и старшие ) Игра дидактическая. | |
| Среда | Музыкально-ритмическое занятие (можно общее) ст.группа математика. | |
| Четверг | Познавательное занятие ( можно общее) | |
| Пятница | Рисование (художественно – продуктивная деятельность), отдельно средние и старшие | |
Вторая неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое занятие (отдельно средние и старшие) |
| Вторник | Познавательное развитие (отдельно средние и старшие) |
| Среда | Музыкально – ритмические (отдельно средние и старшие) Математика (старшая группа) |
| Четверг | Познавательное развитие (отдельно средние и старшие) |
| Пятница | Художественно – продуктивная деятельность Конструирование (отдельно средние и старшие) |
Третья неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое (можно общее) |
| Вторник | Познавательное развитие (можно общее) |
| Среда | Музыкально – ритмическое (отдельно средние и старшие) Математика (старшая группа) |
| Четверг | Познавательное развитие (отдельно средние и старшие) |
| Пятница | Художественно – продуктивная деятельность Рисование (средняя группа) Лепка (старшая группа) |
Четвёртая неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое занятие (отдельно средние и старшие) |
| Вторник | Познавательное (отдельно средние и старшие) |
| Среда | Музыкально – ритмическое (можно общее) |
| Четверг | Познавательное (отдельно средние и старшие) |
| Пятница | Конструирование (средняя) Рисование (старшая) |
Младше – средне – старшая группы
Первая неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое (отдельно младшие, средние и старшие) |
| Вторник | Познавательное (отдельно младшие, средние и старшие) |
| Среда | Музыкально – ритмическое (общее) |
| Четверг | Познавательное (отдельно младшие, средние и старшие) |
| Пятница | Художественно – продуктивная деятельность. Рисование (общее) |
Вторая неделя
| Понедельник | Музыкально-ритмическое( отдельно младшие, средние, старшие) |
| Вторник | Познавательное (отдельно младшие,средние, старшие ) |
| Среда | Музыкально-ритмическое (младше-средние, отдельно старшие) |
| Четверг | Познавательное (отдельно младше- средние и старшие) |
| Пятница | Художественно – продуктивная деятельность. Конструирование (общее с разными интервалами посадки) |
Третья неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое (отдельно младше- средние и старшие) |
| Вторник | Познавательное ( можно общее) |
| Среда | Музыкально- ритмическое (можно общее) Математика (старшая) |
| Четверг | Познавательное (отдельно младше-средние и старшие) |
| Пятница | Художественно- продуктивная деятельность Рисование(младше- средние),Лепка (старшие) |
Четвёртая неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмические (младшие, средние, старшие отдельно) |
| Вторник | Познавательное (для всех возрастов отдельно) |
| Среда | Музыкально – ритмические (младшие, средние, старшие) Математика (старшие) |
| Четверг | Познавательное (можно общее) |
| Пятница | Художественно –продуктивная деятельность Конструирование (младше- среднее). Рисование (старшие) |
Руководство играми происходит в процессе свободной деятельности детей, а также на специальных занятиях. Программой предусмотрено обучение сюжетно-ролевой, дидактической и подвижной игре. В связи с большой воспитательно-образовательной значимостью сюжетно-ролевой игры ей отводится большая часть учебного времени (не менее двух занятий в неделю на всех годах обучения).
Задача дидактической игры заключается в том, чтобы научить детей правильно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (величину, форму, цвет, пространственные отношения и т. д.), сформировать сенсорные эталоны. Дидактическая игра стимулирует умственное развитие, способствует овладению различными видами деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлений об окружающем мире. Этот вид игры проводится на специальных занятиях один раз в неделю на протяжении всех годов обучения. Кроме специальных игровых занятий, дидактическая игра как методический прием используется и на других занятиях: по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, формированию элементарных математических представлений и др.
Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, способствуют не только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей. Подвижным играм посвящаются специальные занятия только на первых годах обучения, в основном же они проводятся на занятиях но физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.
Помимо специальных занятий, в режиме дня выделяется время для организации сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, строительных игр, на участке проводятся игры с песком, водой, снегом.
Таким образом в детском саду созданы все необходимые условия для реализации образовательной программы:
- комната психологической разгрузки, где педагог-психолог проводит работу с детьми, тренинги с персоналом и родителями детей,
- музыкальный зал с современным интерьером и музыкальным оборудованием,
- логопедические кабинеты, где проводятся индивидуальные и фронтальные занятия,
- физкультурный зал с набором спортивного инвентаря,
- массажный кабинет и коррекционный зал, где инструктор по ЛФК проводит оздоровительные мероприятия с детьми с нарушением осанки и плоскостопием, - медицинский кабинет, где медицинская сестра проводит оздоровительные и профилактические мероприятия.
- методический кабинет, в котором сосредоточено все методическое обеспечение и наглядный материал для работы с детьми
В группах имеются игровые, физкультурные, музыкальные уголки. После дневного сна воспитатели проводят профилактические мероприятия: воздушные процедуры, точечный самомассаж, имеются ножные массажеры.
В детском саду работают кружки по изобразительной деятельности, народной культуре, театральный кружок. Для них оборудованы комнаты "Русская изба", "Изостудия", "Комната сказок."
Успешная организация игр невозможна без устройства игровых уголков в группах, которые включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где размещена часть игрушек. В игровых уголках проводятся занятия по сюжетно-ролевым и дидактическим играм и организуются свободные игры детей.
Наиболее важным условием формирования игры дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, воспитатель ориентируется на задачи обучения игре детей данного возраста и возможности каждого ребенка. С одними детьми он обыгрывает игрушки, показывает им различные способы действий с ними, другим помогает придумать сюжет и найти предметы-заместители, демонстрирует исполнение различных ролей, помогает общаться участникам игры.
Важно также помнить, что даже в тех случаях, когда обучение игре проводится на занятиях, это занятия особого рода, предполагающие особый эмоциональный настрой воспитателя, свободное, раскрепощенное состояние детей; к ним неприменимы мерки и требования других занятий.
Данная программа предполагает использование следующих игровых методик:
Похожие работы
... при отрыве от матери, дезадаптация в новой обстановке создают неблагоприятные предпосылки для развития коммуникативных навыков. Глава II Организация исследования особенностей формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 2.1 Изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией: ...
... ее развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе. 2.2 Реализация занятия как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на формирование познавательной активности. Неспецифичность операциональных компонентов ...
... В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у детей пятого года жизни с ЗПР, что позволило нам сделать следующие выводы: Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и ...
... . Заключение В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что позволило нам сделать следующие выводы: Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их ...
0 комментариев