Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека

1. Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека.

2. Мотивация как термин и явление имеет несколько значений и изучается в самых разных смысловых аспектах, в силу чего она и трактуется авторами по-разному. Однако, общим в этих смысловых значениях является то, что мотивация всегда является побудительным процессом, реализацией в действии и поведении тех или иных потребностей, влечений. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

3. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с позицией в системе социальных отношений - позицией школьника. Сформированность этой позиции - одна из важнейших составляющих "готовности к школе". Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

4. Формирование мотивационной готовности более успешно осуществляется при выборе обучения по развивающим программам.

В связи с целями и задачами для нашего эмпирического исследования нами были подобраны и реализованы методы определения "внутренней позиции школьника", ведущего мотива и мотивации учения дошкольников. Все это подробно отражено нами в практической части. В ходе проведения практического исследования, нами была установлена связь между развивающими занятиями с использованием сюжетно-ролевых игр, с помощью которых осуществляется подготовка дошкольников и мотивационной готовностью. Статистическая обработка проводилась с помощью коэффициента корреляции Пирсона, и Стьюдента, что детально отображено в практической части работы. Проведенное дипломное эмпирическое исследование, тем не менее, позволило нам сделать следующие практические выводы относительно изученной нами взаимосвязи указанных факторов:

1) Выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что на мотивационную готовность дошкольников влияют комплексные занятия с использованием сюжетно-ролевых игр, в целом получила эмпирическое подтверждение на нашей выборке.

2) У дошкольников экспериментальной группы учебный мотив является основным. Дети, обучающиеся по развивающей программе, имеют высокие показатели мотивационной готовности и сформированную "внутреннюю позицию школьника".

3) У дошкольников контрольной группы учебный мотив сформирован не полностью, и присутствует в большей степени игровой мотив. Дети, обучающиеся по традиционной программе, имеют более низкие показатели мотивационной готовности.

Данные нашего практического исследования могут быть использованы психологами, педагогами в целях повышения мотивационной готовности старших дошкольников. Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционной программе, преследует цель - получение знаний, одобрения окружающих. В программах с использованием сюжетно-ролевых игр (проигрывание актуальных ситуаций школьной жизни) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Также, наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами и воспитателями в коррекционной работе со старшими дошкольниками с целью повышения уровня их учебной мотивации. Итак, нами выявлена взаимосвязь изученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработке развивающей программы с использованием сюжетно - ролевых игр дошкольного учреждения.

В заключение:

Наличие у ребенка мотивации хорошо выполнять предъявляемые требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой учебной информации.

Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако, исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков, показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами развития дошкольников являются:

1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2) Увеличение объема внимания и памяти.

3) Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4) Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5) Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6) Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7) Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

Знакомство детей с новым материалом должно осуществляться на основе деятельностного подхода с использованием сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим "открытиям", организуя и направляя их поисковые действия.

Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, увлекательной и актуальной игровой ситуации, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

Выводы:

1. Выявлено, что показатели мотивационной готовности в контрольной и экспериментальной группе имеют значимые различия. Экспериментальная группа, после проведенных занятий с использованием сюжетно - ролевых игр, показала выше результаты по показателям мотивационной готовности, "внутренней позиции школьника" и преобладание учебного мотива. Тогда как контрольная группа показала низкие значения данных показателей.

2. Выявлена взаимосвязь между следующими показателями: между преобладающим учебным мотивом, развитием мотивационной готовности к обучению и внутренней позиции школьника. Дети с ведущим учебным мотивом более мотивированны и, внутреннее более целостны, готовы к школьному обучению.

3. Так же нужно отметить, что показатели экспериментальной группы в течение обследований (до занятий и после) значимо менялись. Показатели мотивационной готовности и внутренней позиции школьника сильно возросли. Была заметна смена ведущего мотива с игрового на учебный, в течение экспериментального воздействия.

4. Качественный анализ показал, что учебная мотивация у дошкольников старших групп соответствует сформированной "внутренней позиции школьника" и ведущему учебному мотиву. Это прослеживается в обеих группах, но в экспериментальной группе таких детей больше.

5. У дошкольников экспериментальной группы учебный мотив является основным. Дети, обучающиеся по развивающей программе, с использованием сюжетно-ролевой игры, имеют высокие показатели мотивационной готовности и сформированную "внутреннюю позицию школьника".

Список литературы

1.         Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. М., 1995.

2.         Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2000.

3.         Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М, 1968.

4.         Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - Спб: ПитерКом, 1999. - 425с.

5.         Василевский В.И. Формирование мотивов познавательной деятельности личности. - Краснодар, 1984. - 298с.

6.         Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: Педагогика, 1985. - С.165-191.

7.         Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Агеева Е.Л. И др. Программа "Развитие": Основные положения. - М.: Новая школа, 1997.

8.         Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр.66-74.

9.         Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 344с.

10.      Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001.

11.      Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии, 1961. - №2. - С.62-76.

12.      Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избр. Психол. Исслед. - М., 1956. - 550с.

13.      Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - М.: Смысл; Эксмо, 2003.

14.      Гапльперин П.Я. К проблеме внимания - М.4Переизд. 2006г.

15.      Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М. - Воронеж, 2002.

16.      Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2001.

17.      Грос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

18.      Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - 275с.

19.      Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - 275с.

20.      Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет // Дошкольное воспитание, 1994г., №6, стр.27-31.

21.      Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Минск, 2000.

22.      Джеймс У. Психология. - М., 1999.

23.      Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.М., 1974. - 376с.

24.      Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2002.

25.      Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности. Воспитание, обучение и психическое развитие. - М., 1977. - 415с.

26.      Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10, стр.38-46.

27.      Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. № 2 1980 г.

28.      Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России - М.: Просвещение, 1986.

29.      Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников. Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения у школьников. Ростов н/Д, 1975. - 404с.

30.      Жуковская Р.И. // "Дошкольное воспитание. 1963 № 2

31.      Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986

32.      Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988 г.

33.      Зворыгина Е. В Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989г. № 5.С. - 31-40.

34.      Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1999.

35.      Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

36.      Й. Хейзинга. Человек играющий. М.: Наука, 1995.

37.      Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. - СПб.: ИНФРО-М - 2002.

38.      Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.

39.      Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

40.      Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2003.

41.      Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения

42.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2000.

43.      Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971. - 258с.

44.      Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 2002.

45.      Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.

46.      Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 2003.

47.      Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479с.

48.      Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Характер, способности. Т.1-2, 1957 (совм. с А.Г. Ковалевым)

49.      Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003.

50.      Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - 6-е изд., стереотип. - М: Издательский центр "Академия", 2000. - 456с.

51.      Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции " при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту \\ Вестник МГУ. Психология. - 1988-№1.

52.      Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002.

53.      Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с. (Развитие и воспитание школьника)

54.      Прохорова А. Диагностика уровня развития творческого воображения, разработанная О.М. Дьяченко. // Дошкольное воспитание. 1996г. №5.

55.      Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2002.

56.      Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2001.

57.      Романова Е.С. говорит, что Психодиагностика \ учебное пособие. 2005г

58.      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 713

59.      Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. Под ред. Дубровиной. М. - 1999г.

60.      Смирновой Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. М. - 2003г.

61.      Сухомлинский А.В. О воспитании. М.: Политиздат. 1985.

62.      Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1-М.: Педагогика, 1986. - 408с.

63.      Цветкова Л.С. Афазия и восстановленное обучение-М. 1988г.

64.      Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования - Харьков 1926г

65.      Щукина Г. И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001.

66.      Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 2002.

67.      Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.

68.      Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) - М: Учпедгиз, 1960г.

69.      Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр " Академия", 2004.

70.      Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1978. - 598с.

71.      Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969. - 430с.

72.      (http: // psychol. ras. ru/; см. сайт Института психологии РАН);

73.      (http: // www. pirao. ru/; см. сайт Психологического института РАО);

74.      (http: // www. psy. msu. ru/; см. сайт факультета психологии МГУ).

Приложение 1 Методика "Беседа о школе " (Нежнова Т.А.)

Диагностические возможности: выявление уровня сформированности "внутренней позиции школьника", принятие 6-7 летним ребенком возрастного статуса.

Материалы: 1\2 стандартного листа нелинованной бумаги с изображением пяти парных одинаковых геометрических фигур.

Процедура проведения

Инструкция экспериментатору к фронтальной беседе с детьми.

Мотивационный этап: "Ребята, вы, конечно, знаете, что на свете есть много разных стран. Кто из вас знает название стран? (Дети называют). Экспериментатор оценивает общую активность детей, форму привлечения внимания взрослого (крик с места, поднятие руки и др.); выделяет детей, ведущих себя наиболее непосредственно или скованно, растерянно"

Ориентировочный этап:

Задачи этапа:

А) означивание школ с помощью геометрических фигур;

Б) усвоение способов выделения понравившихся школ.

"Вы назвали много стран, они такие разные, там живут разные дети. Но в одном эти страны похожи друг на друга - везде есть школы, в которых учатся дети. Но школы так же разные. Вот, например, в Англии есть две школы (показывает два одинаковых круга на листе бумаги или рисует на листе)". "В этой школе (показывает на круг слева) дети рисуют только цветными карандашами. А в этой только одним цветом. Как вы думаете, в какой школе лучше? ". Экспериментатор приглашает одного или нескольких детей подойти и поставить крестик в середину круга, обозначающего школу, которая, по мнению ребенка, лучше. Затем данная процедура повторяется с исследованием следующего содержания: "В Японии есть две школы. В этой школе на каждой перемене детям дают лимонад, а в этой школе - капают в нос горькие капли от насморка. Как вы думаете, в какой школе лучше? "

Исполнительский этап.

"Мнения разные. Положите перед собой (раздается стимульный материал в виде бланков с геометрическими фигурами) вот эти листочки так, чтобы квадрат был сверху, возьмите карандаш или ручки: я буду рассказывать, какие бывают школы, а каждый из вас будет отмечать крестиком ту школу, которая нравится".

В конце работы детей просят подписаться, кто сможет.

Интерпретационный (аналитический) этап.

Количественный анализ. Баллы начисляются за выбор школы группа "А". Максимальный суммарный балл - 5 баллов.

Качественный анализ. В соответствие с количеством полученных баллов делают вывод об уровне (этапе) становления "внутренней позиции школьника" (ВПШ) на седьмом году жизни ребенка (по Т.А. Нежновой)

1 этап (0-1 балл) наличие положительного отношений к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Ребенок ориентирован лишь на внешнюю, формальную сторону школьной действительности. Это позиции еще "дошкольная" (ребенок хочет пойти в школу, но при этом стремиться сохранить дошкольный образ жизни).

2 этап (2-3 балл) ориентация на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Но и на этом этапе ребенок выделяется в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты в этой действительности.

3 этап (4-5 балл)"ВПШ" полностью сформирован характеризуется сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Методика Романовой Е.С. "Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе"

Мотивационной готовности к обучению в школе.

Мотивационная готовность включает в себя:

желание учиться, занять новую социальную позицию школьника; правильные, адекватные представления о школе, о будущей учебной деятельности;

познавательная активность, познавательное отношение к окружающей действительности.

Своеобразие мотивационной готовности у ребенка можно установить при помощи беседы (беседа проводиться индивидуально)

Данная методика состоит из 4 блоков заданий.

Задание 1. Вопросы для беседы по определению желания ребенка учиться в школе и его представлений о школе

Хочешь ли ты учиться в школе? Почему?

любишь ли ты играть в школы? Чем привлекает игра?

что тебе нравиться в школе?

что делают ученики в школе?

чем ты любишь заниматься дома?

где тебе кажется интереснее - в школе иди в детском сады? Почему?

какие занятия в детском саду тебе нравиться больше?

Ответы детей анализируются, устанавливается 3 уровня мотивационной готовности.

1ур. - высокий

2ур. - средний

3ур. - низкий

1ур. - Высокий. К этой группе относятся дети, стремление которых стать школьниками, желание учиться основано на адекватном представление о школе. Например, дети отвечают: "Все должны учиться в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо трудиться"; "как хорошо в школе учиться, потом можно стать летчиком или врачом"; "очень хочу пойти учиться в школу, надо стараться, слушать учителя"; "очень хочу пойти в школу сейчас, в школе учатся дети, в ней учатся читать, писать, считать" и т.д.

2 ур. - Средний уровень. К этой группе относятся ответы детей, стремление которых стать школьниками основано на поверхностном представление школе, на отдельных частных, конкретных впечатлениях: " В школе много детей, там интересно, учительница ставит детям отметки"; "Мне купили уже форму и портфель"; "В школе лучше, чем в детском саду, не надо спать, после уроков можно бегать во дворе, сколько хочешь"; "НЕ надо есть манную кашу" и. т.д.

3 ур. - Низкий уровень. Дети имеют как будто бы правильные представления о требованиях, которые предъявляет школа, хотят учиться в школе, но дают неопределенные ответы типа: "Там весело"; "Там интересно", относятся к школе с робостью и даже страхом: "я не боюсь, что не услышу, что говорит учительница"; "наверное, не сумею сделать то, что учительница скажет"; "В школе все большие, а я маленький"; "НЕ хочу идти в школу".

Задание 2

Ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учебного содержания, предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.

Анализ по уровням:

отдает предпочтение учебным сюжетам (высокий - В)

выбирает игровые и учебные сюжеты в равной мере (средний - С)

отдает предпочтение игровым сюжетам (низкий - Н)

Задание 3

Познавательное отношение к окружающему миру, познавательная активность детей может быть установлена следующим образом.

Ребенку предлагается два коротеньких рассказа:

"Дима проснулся утром и увидел в окно голубое небо, яркое солнышко. ОН вскочил с постели, подбежал к окну и удивленно воскликнул "Мама, а совсем недавно был сильный дождь! ""

Вопрос к ребенку: "КАК Дима догадался, что шел дождь? Ведь он целый час еще крепко спал" и другие рассказы.

Анализ ответов детей проводиться так же по трем уровням - высокий, средний, низкий.

(В) - ведет целенаправленный поиск ответа, предлагает различные варианты, в которых отмечаются предметные признаки;

(С) - ищет ответ путем случайного перебирания фактов или ситуаций;

(Н) - удовлетворяется первым попавшимся ответом, не прилагает умственных усилий.

Задание 4

Ребенку дается новая игра (дидактическая, конструктор и др.) ничего не говоря об игре и не давая никаких заданий. Поведение ребенка анализируется следующим образом:

пытается установить, как играть в игру по правилам, что можно сделать, с ней, проявляет самостоятельный поиск (Высокий уровень)

проявляет интерес к игре, но руководствуясь лишь обыкновенным, стандартным использованием предметов (Средний уровень)

проявляет обыкновенный интерес, удовлетворяется поверхностным ознакомлением (Низкий уровень)

Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников

Разработана в 1988 году М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок, в 1993 году И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.

В основу методики положен принцип "персонификации" мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

I. Инструкция:

сейчас я прочитаю тебе рассказ

Мальчики разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил". Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился". Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть". Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать, кем захочешь". Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".

II. Беседа

Как по-твоему, кто из них прав? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

III. Контрольный вопрос

Чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок, необходимо задать ребёнку вопрос - А что этот мальчик сказал?

После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

На основе полученных результатов выделяются мотивы:

Учебный: мотив, восходящий к познавательной потребности.

Социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения.

Отметка: мотив получения высокой отметки.

Игровой: мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную сферу.

Позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.

Внешний: "внешний" по отношению к учёбе (подчинению требованиям взрослых)

IV. Обработка результатов

мотивы № выборы	1	2	3	4	5	6
I выбор
II выбор
III выбор
контрольный вопрос

Мотивация диагностируется по наибольшему количеству балов. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различных подходов во всех ситуациях.

1. внешний мотив - 0 б.

2. учебный мотив - 5 б.

3. игровой мотив - 1 б.

4. позиционный мотив - 36.

5. социальный мотив - 4 б.

6. отметка - 2 б.

Приложение 2

Таблица 1. Протокол изучения мотивационной готовности старшей группы ДОУ "Солнышко" (экспериментальная группа). Время исследования - декабрь 2008 г.

№	Фамилия (сокращенно), имя	Баллы	Мотив
1	Катя А.	3	позиционный
2	Павел А.	2	отметка
3	Арсений А.	2	отметка
4	Лиза А.	5	учебный
5	Даша Б.	4	социальный
6	Егор Г.	1	игровой
7	Лиза Г.	5	учебный
8	Кирилл Г.	1	игровой
9	Егор Г.	0	внешний
10	Наташа Е.	1	игровой
11	Саша И.	1	игровой
12	Карина К.	3	позиционный
13	Лена Л.	5	учебный
14	Глеб О.	2	отметка
15	Серёжа О.	1	игровой
16	Лера П.	4	социальный
17	Ира П.	2	отметка
18	Настя Р.	1	игровой
19	НастяС.	1	игровой
20	Никита Ч.	0	внешний

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко" мы можем выделить следующие мотивы (Таблица № 2)

Таблица 2

№	Мотивы	Количество испытуемых	Количество испытуемых в % от 100%
1	Учебный	3	15%
2	Социальный	2	10%
3	Позиционный	2	10%
4	Отметка	4	20%
5	Игровой	7	35%
6	Внешний	2	10%

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 3. Протокол изучения мотивационной готовности старшей группы ДОУ "Солнышко" (экспериментальная группа). Время исследования - февраль 2009 г.

№	Фамилия (сокращенно), имя	Баллы	Мотив
1	Катя А.	3	позиционный
2	Павел А.	5	учебный
3	Арсений А.	5	учебный
4	Лиза А.	5	учебный
5	Даша Б.	5	учебный
6	Егор Г.	1	игровой
7	Лиза Г.	5	учебный
8	Кирилл Г.	4	социальный
9	Егор Г.	3	позиционный
10	Наташа Е.	4	социальный
11	Саша И.	4	социальный
12	Карина К.	5	учебный
13	Лена Л.	5	учебный
14	Глеб О.	3	позиционный
15	Серёжа О.	4	социальный
16	Лера П.	5	учебный
17	Ира П.	3	позиционный
18	Настя Р.	3	позиционный
19	НастяС.	2	отметка
20	Никита Ч.	0	внешний

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко" мы можем выделить следующие мотивы (Таблица №4)

Таблица 4

№	Мотивы	Количество испытуемых	Количество испытуемых в % от 100%
1	Учебный	8	40%
2	Социальный	4	20%
3	Позиционный	5	25%
4	Отметка	1	5%
5	Игровой	1	5%
6	Внешний	1	5%

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 5. Протокол изучения мотивационной готовности" старшей группы ДОУ "Сказка" (контрольная группа). Время исследования - декабрь 2008 г.

№	Фамилия (сокращенно), имя	Баллы	Мотив
1	Евгений Б.	1	игровой
2	Сергей Г.	5	учебный
3	Юлия Г.	2	отметка
4	Евгений И.	1	игровой
5	Женя И.	5	учебный
6	Павел К.	0	внешний
7	Иван К.	1	игровой
8	Денис К.	3	позиционный
9	Витя К.	1	игровой
10	Алёна Л.	3	позиционный
11	Кристина Л.	2	отметка
12	Саша Л.	3	позиционный
13	Станислав Л.	1	игровой
14	Сергей Л.	3	позиционный
15	Настя Р.	1	игровой
16	Алёна С.	4	социальный
17	Анна Т.	3	позиционный
18	Саша Т.	0	внешний
19	Миша Т.	4	социальный
20	Вика Я.	0	внешний

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко" мы можем выделить следующие мотивы (Таблица №6)

Таблица 6

№	Мотивы	Количество испытуемых	Количество испытуемых в % от 100%
1	Учебный	2	10%
2	Социальный	2	10%
3	Позиционный	3	15%
4	Отметка	1	5%
5	Игровой	6	30%
6	Внешний	3	15%

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 7. Протокол изучения мотивационной готовности" старшей группы ДОУ "Сказка" (контрольная группа). Время исследования - февраль 2009 г.

№	Фамилия (сокращенно), имя	Баллы	Мотив
1	Евгений Б.	1	игровой
2	Сергей Г.	5	учебный
3	Юлия Г.	4	социальный
4	Евгений И.	1	игровой
5	Женя И.	5	учебный
6	Павел К.	0	внешний
7	Иван К.	4	социальный
8	Денис К.	3	позиционный
9	Витя К.	1	игровой
10	Алёна Л.	3	позиционный
11	Кристина Л.	5	учебный
12	Саша Л.	3	позиционный
13	Станислав Л.	1	игровой
14	Сергей Л.	3	позиционный
15	Настя Р.	2	отметка
16	Алёна С.	4	социальный
17	Анна Т.	4	социальный
18	Саша Т.	0	внешний
19	Миша Т.	4	социальный
20	Вика Я.	1	игровой

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко" мы можем выделить следующие мотивы (Таблица №8)

Таблица 8

№	Мотивы	Количество испытуемых	Количество испытуемых в % от 100%
1	Учебный	3	15%
2	Социальный	5	25%
3	Позиционный	4	20%
4	Отметка	1	5%
5	Игровой	5	25%
6	Внешний	2	10%

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 9. Протокол изучения мотивационной готовности старшей группы ДОУ "Солнышко" (диагностическая беседа), Романова Е.С. (экспериментальная группа). Время исследования - декабрь 2008 г.

№	Фамилия (сокращённо), имя	Блок 1 заданий		2 блок заданий		3 блок	4 блок	Общий балл
		2		2		3	2	9
1	Катя А.								2
2	Павел А.	3		3		2	3	11	3
3	Арсений А.	3		2		2	2	9	2
4	Лиза А.	3		3		3	3	12	3
5	Даша Б.	2		2		2	3	9	2
6	Егор Г.	3		3		2	3	11	3
7	Лиза Г.	2		2		2	2	8	2
8	Кирилл Г.	2		3		3	3	11	3
9	Егор Г.	3		2		3	3	9	2
10	Наташа Е.	3		2		2	2	9	2
11	Саша И.	2		3		3	3	11	3
12	Карина К.	3		2		2	2	9	2
13	Лена Л.	2		2		2	2	8	2
14	Глеб О.	3		3		3	3	12	3
15	Серёжа О.	3		2		3	3	11	3
16	Лера П.	2	3		2		2	9	2
17	Ира П.	3	3		3		3	12	3
18	Настя Р.	3	3		3		3	12	3
19	Настя С.	3	2		3		2	10	3
20	Никита Ч.	3	2		3		2	10	3

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко" мы можем выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника (таблица № 10).

Таблица 10

№	УРОВНИ	КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ	КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ В% ОТ 100%
1	Высокий	0	0%
2	Средний	8	40%
3	Низкий	12	60%

Общее количество испытуемых 20 человек.

Таблица 11. Протокол изучения мотивационной готовности старшей группы ДОУ "Солнышко" (диагностическая беседа), (экспериментальная группа). Время исследования - февраль 2009 г.

№	Фамилия (сокращённо), имя	Блок 1 заданий		2 блок заданий		3 блок	4 блок	Общий балл
1	Катя А.	2		2		3	2	9	2
2	Павел А.	2		2		2	2	8	2
3	Арсений А.	2		2		2	2	8	2
4	Лиза А.	2		2		3	2	9	2
5	Даша Б.	2		3		2	3	10	2
6	Егор Г.	3		2		3	3	11	3
7	Лиза Г.	2		2		2	2	8	2
8	Кирилл Г.	3		3		2	3	11	3
9	Егор Г.	2		3		3	3	11	3
10	Наташа Е.	3		3		2	3	11	3
11	Саша И.	2		3		2	3	10	2
12	Карина К.	2		2		2	3	9	2
13	Лена Л.	2		2		2	3	9	2
14	Глеб О.	3		2		3	2	10	2
15	Серёжа О.	3		2		3	2	10	2
16	Лера П.	2	2		2		3	9	2
17	Ира П.	3	2		2		2	9	2
18	Настя Р.	3	2		3		3	11	3
19	Настя С.	3	3		3		3	12	3
20	Никита Ч.	3	3		2		3	11	3

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко" мы можем выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника (таблица №12)

Таблица 12

№	УРОВНИ	КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ	КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ В% ОТ 100%
1	Высокий	0	0
2	Средний	13	65%
3	Низкий	7	35%

Общее количество испытуемых 20 человек.

Таблица 13. Протокол изучения мотивационной готовности" старшей группы ДОУ "Сказка" (диагностическая беседа), (контрольная группа). Время исследования - декабрь 2008 г.

№	Фамилия (сокращённо), имя	Блок 1 заданий		2 блок заданий		3 блок	4 блок	Общий балл
		3		3		3	3	12	Уровень
1	Евгений Б.								3
2	Сергей Г.	3		3		2	3	11	3
3	Юлия Г.	3		2		3	3	11	3
4	Евгений И.	2		3		3	3	11	3
5	Женя И.	2		2		2	2	8	2
6	Павел К.	3		2		3	3	11	3
7	Иван К.	3		3		2	3	11	3
8	Денис К.	2		3		3	3	11	3
9	Витя К.	3		2		3	3	11	3
10	Алёна Л.	3		3		3	2	11	3
11	Кристина Л.	2		2		3	2	9	2
12.	Саша Л.	3		3		3	3	12	3
13	Станислав Л.	3		2		3	3	11	3
14	Сергей Л.	3		3		3	3	12	3
15	Настя Р.	3		3		2	3	11	3
16	Алёна С.	2	2		3		2	9	2
17	Анна Т.	2	3		2		3	10	2
18	Саша Т.	3	2		3		3	11	3
19	Миша Т.	2	2		2		3	9	2
20	Вика Я.	2	3		2		3	9	2

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко" мы можем выделить следующие мотивы (Таблица №14)

Таблица 14

№	УРОВНИ	КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ	КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ В% ОТ 100%
1	Высокий	0	0%
2	Средний	6	30%
3	низкий	14	70%

Таблица 15. Протокол изучения мотивационной готовности" старшей группы ДОУ "Сказка" (диагностическая беседа), (контрольная группа). Время исследования - февраль 2008 г.

№	Фамилия (сокращённо), имя	Блок 1 заданий		2 блок заданий		3 блок	4 блок	Общий балл
		3		3		3	2	11	Уровень
1	Евгений Б.								3
2	Сергей Г.	3		3		3	3	12	3
3	Юлия Г.	2		3		3	3	11	3
4	Евгений И.	3		2		3	3	1	3
5	Женя И.	2		2		2	2	9	2
6	Павел К.	3		3		2	3	1	3
7	Иван К.	2		3		3	3	11	3
8	Денис К.	3		3		3	2	12	3
9	Витя К.	3		2		3	3	11	3
10	Алёна Л.	3		2		3	3	11	3
11	Кристина Л.	2		2		3	2	9	2
12.	Саша Л.	2		3		3	3	11	3
13	Станислав Л.	3		2		3	2	10	2
14	Сергей Л.	2		3		2	3	10	2
15	Настя Р.	3		3		2	3	11	3
16	Алёна С.	2	2		2		3	9	2
17	Анна Т.	3	2		2		2	9	2
18	Саша Т.	3	3		2		3	11	3
19	Миша Т.	2	2		3		2	9	2
20	Вика Я.	2	2		2		2	8	2

Таблица 16

№	УРОВНИ	КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ	КОЛИЧЕСТВО ИСПЫТУЕМЫХ В% ОТ 100%
1	Высокий	0	0%
2	Средний	8	40%
3	низкий	12	60%

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 17. Методика "Беседа о школе" (Нежнова Т.А.). Протокол выявления уровня сформированности "внутренней позиции школьника" старшей группы ДОУ "Солнышко" (экспериментальная группа). Время исследования - декабрь 2008 г.

№

Фамилия (сокращённо), имя

1 (а)

1 (б)

2 (а)

2 (б)

3 (а)

3 (б)

4 (а)

4 (б)

5 (а)

5 (б)

Сумм. балл

1

Катя А.

*

*

*

*

*

1

2

Павел А.

*

*

*

*

*

1

3

Арсений А.

*

*

*

*

*

1

4

Лиза А.

*

*

*

*

*

1

5

Даша Б.

*

*

*

*

*

2

6

Егор Г.

*

*

*

*

*

0

7

Лиза Г.

*

*

*

*

*

3

8

Кирилл Г.

*

*

*

*

*

0

9

Егор Г.

*

*

*

*

*

1

10

Наташа Е.

*

*

*

*

*

2

11

Саша И.

*

*

*

*

*

2

12

Карина К.

*

*

*

*

*

3

13

Лена Л.

*

*

*

*

*

2

14

Глеб О.

*

*

*

*

*

1

15

Серёжа О.

*

*

*

*

*

0

16

Лера П.

*

*

*

*

*

3

17

Ира П.

*

*

*

*

*

2

18

Настя Р.

*

*

*

*

*

1

19

Настя С.

*

*

*

*

*

3

20

Никита Ч.

*

*

*

*

*

0

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко", мы можем выделить следующие уровни ВПШ (табл. №18).

Таблица 18

Этапы	Количество испытуемых	Количество испытуемых в% от 100%
I	16	80%
II	4	20%
III	0	0%

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 19. Протокол выявления уровня сформированности "внутренней позиции школьника" старшей группы ДОУ "Солнышко" (экспериментальная группа). Время исследования - февраль 2008 г.

№

Фамилия (сокращённо), имя

1 (а)

1 (б)

2 (а)

2 (б)

3 (а)

3 (б)

4 (а)

4 (б)

5 (а)

5 (б)

Сумм. балл

1

Катя А.

*

*

*

*

*

1

2

Павел А.

*

*

*

*

*

3

3

Арсений А.

*

*

*

*

*

2

4

Лиза А.

*

*

*

*

*

3

5

Даша Б.

*

*

*

*

*

2

6

Егор Г.

*

*

*

*

*

1

7

Лиза Г.

*

*

*

*

*

4

8

Кирилл Г.

*

*

*

*

*

1

9

Егор Г.

*

*

*

*

*

1

10

Наташа Е.

*

*

*

*

*

3

11

Саша И.

*

*

*

*

*

2

12

Карина К.

*

*

*

*

*

5

13

Лена Л.

*

*

*

*

*

3

14

Глеб О.

*

*

*

*

*

1

15

Серёжа О.

*

*

*

*

*

0

16

Лера П.

*

*

*

*

*

3

17

Ира П.

*

*

*

*

*

3

18

Настя Р.

*

*

*

*

*

2

19

Настя С.

*

*

*

*

*

3

20

Никита Ч.

*

*

*

*

*

0

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Солнышко" мы можем выделить следующие уровни ВПШ (табл. № 20).

Таблица 20

Этапы	Количество испытуемых	Количество испытуемых в% от 100%
I	7	35%
II	11	55%
III	2	10%

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 21. Протокол выявления уровня сформированности "внутренней позиции школьника" старшей группы ДОУ "Сказка" (контрольная группа). Время исследования - декабрь 2008 г.

№

Фамилия (сокращённо), имя

1 (а)

1 (б)

2 (а)

2 (б)

3 (а)

3 (б)

4 (а)

4 (б)

5 (а)

5 (б)

Суммарный балл

1

Евгений Б.

*

*

*

*

*

0

2

Сергей Г.

*

*

*

*

*

2

3

Юлия Г.

*

*

*

*

*

1

4

Евгений И.

*

*

*

*

*

0

5

Женя И.

*

*

*

*

*

1

6

Павел К.

*

*

*

*

*

0

7

Иван К.

*

*

*

*

*

2

8

Денис К.

*

*

*

*

*

1

9

Витя К.

*

*

*

*

*

0

10

Алёна Л.

*

*

*

*

*

2

11

Кристина Л.

*

*

*

*

*

3

12

Саша Л.

*

*

*

*

*

1

13

Станислав Л.

*

*

*

*

*

2

14

Сергей Л.

*

*

*

*

*

2

15

Настя Р.

*

*

*

*

*

1

16

Алёна С.

*

*

*

*

*

3

17

Анна Т.

*

*

*

*

*

2

18

Саша Т.

*

*

*

*

*

1

19

Миша Т.

*

*

*

*

*

1

20

Вика Я.

*

*

*

*

*

0

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Сказка", мы можем выделить следующие уровни ВПШ (табл. № 22).

Таблица 22

Этапы	Количество испытуемых	Количество испытуемых в% от 100%
I	12	60%
II	8	40%
III	0	0

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 23. Протокол выявления уровня сформированности "внутренней позиции школьника" старшей группы ДОУ "Сказка" (контрольная группа). Время исследования - февраль 2009 г.

№

Фамилия (сокращённо), имя

1 (а)

1 (б)

2 (а)

2 (б)

3 (а)

3 (б)

4 (а)

4 (б)

5 (а)

5 (б)

Суммарный балл

1

Евгений Б.

*

*

*

*

*

1

2

Сергей Г.

*

*

*

*

*

2

3

Юлия Г.

*

*

*

*

*

1

4

Евгений И.

*

*

*

*

*

1

5

Женя И.

*

*

*

*

*

2

6

Павел К.

*

*

*

*

*

1

7

Иван К.

*

*

*

*

*

2

8

Денис К.

*

*

*

*

*

1

9

Витя К.

*

*

*

*

*

0

10

Алёна Л.

*

*

*

*

*

3

11

Кристина Л.

*

*

*

*

*

3

12

Саша Л.

*

*

*

*

*

1

13

Станислав Л.

*

*

*

*

*

2

14

Сергей Л.

*

*

*

*

*

2

15

Настя Р.

*

*

*

*

*

2

16

Алёна С.

*

*

*

*

*

3

17

Анна Т.

*

*

*

*

*

2

18

Саша Т.

*

*

*

*

*

1

19

Миша Т.

*

*

*

*

*

2

20

Вика Я.

*

*

*

*

*

0

На основе полученных результатов старшей группы ДОУ "Сказка", мы можем выделить следующие уровни ВПШ (табл. № 24).

Таблица 24

Этапы	Количество испытуемых	Количество испытуемых в% от 100%
I	9	45%
II	11	55%
III	0	0

Общее количество испытуемых 20 человек

Таблица 25. Сводная таблица полученных данных

Экспериментальная группа						Контрольная группа
декабрь			Февраль			декабрь			Февраль
Мот. Гот.1 (мотив)	Мот. гот.2 (уровни)	ВПШ (этап)	Мот. Гот 1 мотив	Мот. гот.2 уровни	ВПШ этап	Мот. Гот.1 (мотив)	Мот. гот.2 (уровни)	ВПШ (этап)	Мот. Гот.1	Мот. гот. 2	ВПШ
Позн	2	1	Позн	2	1	Игр	3	0	Игр	3	1
Отм	3	1	Учеб	2	3	Учеб	3	2	Учеб	3	2
Отм	2	1	Учеб	2	2	Отм	3	1	Соц	3	1
Учеб	3	1	Учеб	2	3	Игр	3	0	Игр	3	1
Соц	2	2	Учеб	2	2	Учеб	2	1	Учеб	2	2
Игр	3	0	Игр	3	1	внеш	3	0	внеш	3	1
Учеб	2	3	Учеб	2	4	Игр	3	2	Соц	3	2
Игр	3	0	Соц	3	1	Позн	3	1	Позн	3	1
внеш	3	1	Позн	3	1	Игр	3	0	Игр	3	0
Игр	2	2	Соц	3	3	Позн	3	2	Поз	3	3
Игр	3	2	Соц	2	2	Отм	2	3	Учеб	2	3
Позн	2	3	Учеб	2	5	Позн	3	1	Позн	3	1
Учеб	2	2	Учеб	2	3	Игр	2	2	Игр	3	2
Отм	3	1	Позн	2	1	Позн	2	2	Позн	3	2
Игр	3	0	Соц	2	0	Игр	3	1	Отм	3	2
Соц	2	3	Учеб	2	3	Соц	2	3	Соц	2	3
Отм	3	2	Позн	2	3	Позн	2	2	Соц	2	2
Игр	3	1	Позн	3	2	внеш	3	1	внеш	3	1
Игр	3	3	Отм	3	3	Соц	2	1	Соц	2	2
внеш	3	0	внеш	3	0	внеш	2	0	игр	2	0

Приложение 4

Программа занятий, направленных на подготовку детей к успешному школьному обучению.

I. Цель: формирование готовности к школьному обучению.

II. Задачи:

Формирование положительного отношения к школе, мотивы учения;

Развитие познавательных процессов;

Формирование навыков общения и совместной деятельности.

III. Методы и техники.