Изучение уровня проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры

2.2 Изучение уровня проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры

 

Используя данные методики, нами были получены следующие результаты:

Таблица 1 - Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (экспериментальная группа)

№ п/п	Ф.И. детей (пара)	Умеют ли договариваться, приходить к общему решению	Взаимный контроль	Взаимопомощь	Отношение		Сумма баллов	Уровень сформированности умений согласованно действовать
					К результату деятельности	К партнеру
1	Саша К. + Дима О.	1	-	-	-	-	1	низкий
2	Марина П. + Ира И.	1	1	1	1	1	5	высокий
3	Денис В. + Оксана М.	1	-	-	-	-	1	низкий
4	Света Н. + Даша В.	-	-	-	-	-	0	низкий
5	Настя С. + Даша О.	1	1	-	1	1	4	средний
6	Сережа Т. + Миша У.	1	-	-	-	-	1	низкий
7	Сережа М. + Толя С.	1	1	1	-	-	3	средний
8	Илья Ч. + Коля А.	1	-	-	-	-	1	низкий
9	Наташа Л. + Ира З.	-	-	-	-	-	0	низкий
10	Галя З. + Вероника Ж.	1	1	1	1	1	5	высокий

·   20% детей показали высокий уровень достаточной сформированности умений согласованно действовать (Галя З. + Вероника Ж., Марина П. + Ира И.).

Эти дети без споров и проблем нашли себе пару. Легко договаривались друг с другом, быстро пришли к общему решению. Не вызвал у них затруднений и вопрос о том, какие строительные материалы, какого цвета они будут использовать. По ходу работы постоянно осуществляли взаимоконтроль, поправляли друг друга, если видели расхождения между задуманным и изображенным.

Оказывали друг другу помощь во время работы с большим удовольствием, предлагали совместно использовать строительный материал, при этом уточнили, чтобы "цвет одинаковый получился.

По окончанию работы не торопились к воспитателю, обязательно ждали пока закончит работу партнер, давая возможность доделать, если это требовалось, а только потом вдвоем подходили и, показывая продукт своей деятельности, гордо говорили "Мы старались", "У нас получились одинаковые" и т.д.

·   20 % детей показали средний уровень частичной сформированности умений согласованно действовать (Настя С. + Даша О., Сережа М. + Толя С.)

Детям легко удалось договориться о том, что они будут делать. По ходу работы они осуществляли взаимный контроль, взаимопомощь, но как только дело касалось обсуждения работы, они старались показать превосходство именно своей работы: "Посмотрите у меня", "Я вот что сделал". При этом они совершенно забывали о своем партнере.

·   60% детей показали низкий уровень недостаточной сформированности умений согласованно действовать (Саша К. + Дима О., Денис В. + Оксана М., Света Н. + Даша В., Сережа Т. + Миша У., Илья Ч. + Коля А., Наташа Л. + Ира З.)

Они договаривались друг с другом о ходе их совместной деятельности, но тут же у некоторых возникали споры, появлялось нежелание делать то, что предлагалось другими. Если все же им удавалось прийти к общему решению, то в процессе работы они ругались и ссорились из-за того, что кто-то отступал от задуманного. После чего они предпочитали работать каждый индивидуально. Такие дети строили каждый свой дом отдельно. Когда же им напоминали о том, что необходимо было совместно строить до, они говорили: "Он не захотел строить так, как я", "Я ему говорил, он меня не слушал" и т.д.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни в экспериментальной группе приведены на рис 1.

Рисунок 1 - Уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (экспериментальная группа, констатирующий этап)

 

Таблица 2 - Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (контрольная группа)

№ п/п	Ф.И. детей (пара)	Умеют ли договариваться, приходить к общему решению	Взаимный контроль	Взаимопомощь	Отношение		Сумма баллов	Уровень сформированности умений согласованно действовать
					К результату деятельности	К партнеру
1	Света У + Миша К.	1	1	1	1	1	5	Высокий
2	Марина В. + Маша И.	1	1	1	1	1	3	Средний
3	Сережа О. + Дима М.	1	-	1	-	-	2	Низкий
4	Саша П. + Андрей И.	1	-	-	-	-	1	Низкий
5	Ира Т.+ Лена С.	1	1	-	-	-	2	Низкий
6	Таня У. + Наташа Р.	1	-	1	1	1	4	Средний
7	Данил К.+ Илья М.	1	1	1	-	-	3	Средний
8	Катя С.+ Даша С	1	-	-	-	-	1	Низкий
9	Кристина М.+ Оля И.	1	1	1	1	1	5	Высокий
10	Ваня Т. + Саша Д.	1	-	-	-	-	1	Низкий

 

Низкий уровень показали 10 детей (Сережа О., Дима М., Саша П., Андрей И., Ира Т., Лена С., Катя С., Даша С., Ваня Т., Саша Д.) – 50%

Средний уровень показало 6 детей (Марина В., Маша И., Таня У., Наташа Р., Данил К., Илья М.) – 30% детей

Высокий уровень показало 4 ребенка (Света У., Миша К., Кристина М.+ Оля И.) – 20 % детей.

Рисунок 2 -Уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (контрольная группа, констатирующий этап)

Таблица 3 - Проявление согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (сводные результаты)

Уровни проявления творческой активности	Констатирующий этап исследования
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий Средний Высокий	12 4 4	60 20 20	10 6 4	50 30 20

Рисунок 3- Проявление согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (констатирующий этап)

В ходе игры дети обнаружили разное поведение. Мы выделили две группы детей. В первую группу вошли дети, включавшие другого в общность с собой. Задачу, в которой один строит, а другой повторяет, они рассматривали как общую и успешным построением считали, когда оба построения удачны, т.е. одному партнеру удалось повторить так же, как у второго. В ходе построения такие дети постоянно следили, чтобы у другого было правильно, и если у партнера не получалось, то они ему помогали, объясняли, как правильно делать. Они не спешили строить свое и ждали, когда партнер отставал и не успевал строить. Неудачу партнера воспринимали как собственный неуспех, помогая исправить ошибку. Строя за другим, они стремились к максимально точному повторению.

Среди детей первой группы, включавших другого в общность с собой, мы обнаружили разные способы этого включения. Здесь выделились три подгруппы. Детей, активно воздействовавших на каждое действие партнера, мы отнесли к первой подгруппе поглощающих активность партнера. Например, ребенок комментирует все, что делает сам, и говорит все, что следует делать другому. Он постоянно следит, чтобы у другого было так же, как у него, он берет кнопочки себе и сразу же сам дает аналогичные кнопочки партнеру, так что партнеру почти не остается места для собственной активности.

Дети второй подгруппы скорее выступали в роли помогающих, всегда требуя от Другого точности повторения, они сами подстраивали свои действия под действия партнера. Если такой ребенок видит, что его партнер не может построить рисунок такой же сложности, как у него, он упрощает свой рисунок и всегда помогает и объясняет, если у того что-то не получается.

Дети третьей подгруппы строят свой узор из мозаики, просто ожидая, что другой построит такой же. Когда же другой почему-либо такой узор не повторяет, они, в следующем повторении, даже если не отстают от партнера и не испытывают сложностей в собственном построении, специально, намеренно не делают как у другого, считая, что если он не повторял, то и они не будут за ним повторять. Они ждут, что другой поймет неправильность своей позиции и начнет следовать заданным образцам, а будучи в активной позиции, начнет включать партнера в общую деятельность.

Вторую группу составили дети, не принимавшие другого в общность с собой. В ситуации взаимодействия они рассматривали подражающего как "плохого". Они стремились к тому, чтобы самим строить, и избегали становиться в позицию подражающего. Находясь в активной роли, они строили отдельно, не обращая внимания на то, что происходит у другого, считая, что ошибки партнера это не его ошибки, а ошибки, свидетельствующие о том, что другой плох, а он хорош. Когда же они сами оказывались в ситуации подражания партнеру, они особенно не заботились о сходстве своего рисунка с рисунком другого, порой просто начинали строить что-то свое, высмеивая партнера. Как видим, налицо отсутствие совместности, общности, согласования.

Среди детей второй группы, не включавших другого в совместность с собой, выделились такие (первая подгруппа), которые активно отвергали действия партнера и его самого, они стремились поставить партнера в ситуацию неуспеха и сказать ему, как он плох. Сами же, оказавшись в ситуации неудачи, оправдывали свои ошибки и реагировали агрессивно и разрушительно по отношению к партнеру, вплоть до отказа от игры. Здесь способы взаимодействия с партнером разрушают общность в силу того, что ребенок не умеет справляться с трудностями в деятельности, возникающими у него самого и другого.

Дети второй подгруппы, не включившиеся в общность, просто строили сами по себе, никак не реагируя на другого. Такие дети не воспринимали его ни как успешного, ни как неуспешного. Когда они строили свой узор, то не заботились о том, что получилось у другого. Повторяя же за партнером, они не стремились к сходству с оригиналом, переходя к построению чего-то своего. На вопрос: как строить лучше, когда ты за ним или он за тобой? отвечали просто: Хорошо. Дети этой подгруппы избегали оценок себя или партнера, они не обнаруживали также и способов предъявления собственной активности партнеру, как и способов исправления ошибок.

Таким образом, выделились разные формы поведения у детей, включавших и не включавших партнера в совместную деятельность. Чтобы такие дети начали включать другого в общность, а "включавшие" освоили конструктивные способы взаимодействия с партнером, мы дополнили инструкцию требованием, которое соответствовало поведению детей, умеющих включать партнера во взаимодействие. Это требование адресовалось ребенку следующим образом: "Если Б ошибется и что-либо построит неправильно, то А прекращает строить до тех пор, пока Б не построит все как у А". Это требование прерывало сложившийся способ общения и создавало пространство, в котором дети искали новые способы взаимодействия. Любая ошибка рассматривалась экспериментатором как обоюдная: "У вас не получилось", что подчеркивало общность партнеров. Таким образом создавалась ситуация разрыва, в которой детям необходимо было построить новые способы общения.

Далее, в процессе исследования, было решено изучить по каким критериям дети выбирают себе партнера для общения. Результаты этого исследования фиксируются в таблице 4.

Таблица 4 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная группа, констатирующий этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Общее положительное отношение к сверстнику	Выделяют положительные качества	Интерес к совместной деятельности	Выделяющие дружеские отношения	Уровень
1	Саша К.	+				низкий
2	Дима О.	+				низкий
3	Марина П.		+			средний
4	Ира И.			+		высокий
5	Денис В.	+				низкий
6	Оксана М.	+				низкий
7	Света Н.	+				низкий
8	Даша В.	+				низкий
9	Настя С.		+			средний
10	Даша О.		+			средний
11	Сережа Т.	+				низкий
12	Миша У.	+				низкий
13	Сережа М.		+			средний
14	Толя С.			+		высокий
15	Илья Ч.	+				низкий
16	Коля А.	+				низкий
17	Наташа Л.		+			средний
18	Ира З.		+			средний
19	Галя З.			+		высокий
20	Вероника Ж.			+		высокий

Низкий уровень - 10 детей - 50 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения (Саша К., Дима О., Денис В., Оксана М., Света Н., Даша В. , Сережа Т., Миша У., Илья Ч., Коля А. ). Они выделили общее положительное отношение к нему: "Просто понравился", "Я не знаю почему, просто так хочу" и т.д.

Средний уровень - 6 детей - 30 %, выделяющие положительные качества сверстников (Марина П., Настя С., Даша О., Сережа М., Наташа Л., Ира З.). Это и внешность, нравственные качества, умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешность деятельности.

Высокий уровень - 4 ребенка - 20 %, ставящие на первое место интерес к игровой деятельности (Ира И., Толя С., Галя З., Вероника Ж.). Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых они выбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.

Очень высокий уровень - 0% - выделяющие дружеские отношения.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис 4.

Рисунок 4 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная группа, констатирующий этап)

Таблица 5 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни. (контрольная группа группа, констатирующий этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Общее положительное отношение к сверстнику	Выделяют положительные качества	Интерес к совместной деятельности	Выделяющие дружеские отношения	Уровень
1	Света У	+				низкий
2	Марина В.	+				низкий
3	Сережа О.		+			средний
4	Саша П.			+		высокий
5	Ира Т.	+				низкий
6	Таня У.	+				низкий
7	Данил К.	+				низкий
8	Катя С.	+				низкий
9	Кристина М.		+			средний
10	Ваня Т.		+			средний
11	Миша К.	+				низкий
12	Маша И.	+				низкий
13	Дима М.		+			средний
14	Андрей И.			+		высокий
15	Лена С.	+				низкий
16	Наташа Р.	+				низкий
17	Илья М.		+			средний
18	Даша С		+			средний
19	Оля И.			+		высокий
20	Саша Д.			+		высокий

 

Низкий уровень - 10 детей - 50 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения

Средний уровень - 6 детей - 30 %, выделяющие положительные качества сверстников.

Высокий уровень - 4 ребенка - 20 %, ставящие на первое место интерес к игровой деятельности.

Очень высокий уровень - 0% - выделяющие дружеские отношения.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис 5.

Рисунок 5 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (контрольная группа, констатирующий этап)

Таблица 6 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (сводные результаты, констатирующий этап)

Уровни проявления творческой активности	Констатирующий этап исследования
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий Средний Высокий	10 6 4	50 30 20	10 6 4	50 30 20

Рисунок 6 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (сводные результаты, констатирующий этап)

Таким образом, проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что на шестом году жизни эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров.

В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения.

В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход.

Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программы работы по развитию умений согласованно действовать в строительных играх.

 

2.3 Содержание учебно-воспитательной работы по развитию согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию

 

Для выявления причин несформированности согласованных действий в процессе строительной деятельности у детей 6 года жизни мы исследовали педагогические условия организации этой деятельности в подготовительной группе. Для этого проанализировали работу воспитателей и предметной среды, созданной в данной группе. Провели анализ планов воспитательно-образовательной работы и анкетирование воспитателей по теме исследования.

При анализе условий, созданных в группе, для воспитания согласованных действий в процессе строительной деятельности, мы опирались на работы З.В. Лиштван, Е.И. Корзаковой, ЛА. Парамоновой, А.Н. Давидчук, Л.В. Куцаковой [28].

Анализ планов воспитательно-образовательной работы (тематического и перспективного) показал, что занятиям и играм со строительным материалом уделяется должное внимание. Ведется работа по формированию дружеских отношений, согласованию замыслов в деятельности, повышению культуры общения и поведения взаимопомощи и т.д.

Однако в календарном плане занятия со строительным материалом и строительные игры не отражены. Не прослеживается взаимосвязь строительных и сюжетно-ролевых игр. Практически отсутствуют задачи по формированию детского коллектива, развитию положительных взаимоотношений и воспитанию согласованных действий в совместной детской деятельности. Это подтверждают и результаты нашего констатирующего эксперимента.

Нами также было обнаружено, что игровая комната недостаточно снабжена строительным материалом, нет необходимого количества строительных наборов. Весь имеющийся в группе строительный материал находился лишь в двух ящиках, что затрудняет выбор деталей при этих ящиках в хаотичном порядке лежали фигуры различных строительных наборов.

Разработанная нами опытная программа воспитания умений детей 6 года жизни согласованно действовать в строительной деятельности была построена с учетом возрастных особенностей детей (приложение 1).

На первом этапе была решена задача обучения детей строительным умениям, воспитания у них интереса к совместной деятельности, закрепления полученных строительных умений и овладения наиболее элементарными способами объединения.

В обучении детей конструированию использовали приемы, рекомендованные А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой, Л.А. Парамоновой [28].

Умение совместно действовать служит основой для воспитания дружеских взаимоотношений детей. В коллективной строительной игре формируются навыки, необходимые для дальнейшей самостоятельной деятельности, складываются дружеские взаимоотношения, которые облегчают подготовку детей к обучению, к активному общению в условиях школы, закрепляются и совершенствуются умения, приобретенные на занятиях по конструированию.

Процесс воспитания дружеских взаимоотношений в строительной игре осуществляется на протяжении всего дошкольного детства. Как правило, в старшей группе совместные постройки также осуществляются на повторных занятиях, после того как подобная конструкция выполнялась детьми индивидуально. Менее сложные объекты (грузовой автомобиль, мост) можно предложить для постройки вдвоем после анализа образца. Во второй половине года число вместе строящих детей увеличивается до трех-четырех, если объекты знакомы и это удобно для работы. Например, дети уже строили вдвоем мост и дом. Теперь они могут вчетвером сделать широкий мост или широкую горку, здание детского сада. Предварительно педагог объясняет ребятам задание. При строительстве моста или горки каждая пара детей делает одну сторону по длине. При строительстве детского сада необходимо сначала всем вместе сделать фундамент, что определяет размер здания, а затем договориться, какими будут стены и какую из них будет строить каждый. Закончив постройку стен, а затем и крыши (при поочередном укладывании деталей), дети договариваются об оформлении парадного входа и выполняют это парами. Создание одной постройки вчетвером является довольно трудным заданием, поэтому такое занятие лучше проводить по подгруппам.

Нередко возникает необходимость построить игровой комплекс (улица города, речной вокзал с пристанями и кораблями, аэропорт и др.). Здесь могут быть использованы индивидуальные и совместные постройки. Этот вид строительной игры объединяет одной целью нескольких детей. Их деятельность может включать в себя элементы здорового соревнования, здесь большие возможности для упражнения в планировании, для договоренности о том, кто и что будет строить, какого размера будет каждая постройка, какие объекты можно выполнить индивидуально, как пространственно их расположить. В таких случаях у детей создается возможность проявить творчество, индивидуальность. Игра потребует и распределения ролей, и развития сюжета, и умения строить отношения на правильной основе.

Воспитатель помогает детям уточнить замысел игры, подумать над тем, как интересней его осуществить, т. е., не навязывая ребятам своего решения, активизирует их воображение.

После завершения построек или окончания игры желательно провести с детьми беседу о том, как они строили, как играли, почему лучше строить и играть вместе; о чем надо договориться перед игрой или коллективной стройкой; что получилось хорошо, а что — неудачно; кто умел строить дружно.

Поскольку игры детей этой группы иногда продолжаются несколько дней, такие беседы можно проводить в перерывах между постройками. Для детей подготовительной к школе группы формирование взаимоотношений в коллективной деятельности приобретает особенно важное значение. В условиях хорошо организованного педагогического процесса дошкольники становятся более дисциплинированными, организованными, способными контролировать свое поведение и поступки товарищей, правильно оценивать результаты деятельности.

В этом возрасте формируется умение мотивировать и отстаивать свои предложения, учитывать интересы коллектива. В то же время вырабатывается умение объективно оценивать предложения товарищей, выбирать лучшие из них, чутко и бережно относиться к работе других детей. Старшие дошкольники учатся самостоятельно выполнять правила коллективной строительной игры, у них вырабатывается представление о том, что значит работать дружно, кого можно считать хорошим товарищем. Свои умения играть со строительным материалом дети переносят на другие виды деятельности.

И в этой группе воспитание дружеских взаимоотношений в строительной игре находится в тесной связи с занятиями по обучению стройке. Дети продолжают учиться коллективно выполнять постройки, используя умения, полученные в игре.

На первых занятиях дошкольникам предлагаются несложные, по возможности симметричные постройки для выполнения вдвоем: корабль, гараж, беседка и т. п. Уточняются правила, которые усваивались в старшей группе, определяются мотивы выбора темы и последующей игры. Очень часто дети не придерживаются правил совместной стройки, так как не понимают необходимости их выполнения.

Для закрепления правил при совместной стройке полезны краткие беседы до начала занятия или игры о том, как договорились строить, а после занятия или игры о том, кто что делал, выполнялся ли уговор. В ходе беседы педагог выясняет, дружно ли дети работали; ребятам, нарушившим уговор, предоставляют возможность самим решить, правильно ли они действовали, можно ли считать, что они умеют строить вместе.

По мере усвоения того или иного правила рекомендуется проводить беседы на различные темы: "Почему лучше работать вместе", "Кого можно считать хорошим товарищем в строительной игре", "Почему нужно строить и играть дружно", "Как нужно помогать товарищу, если у него появились затруднения". Эти беседы требуют активного участия дошкольников с привлечением их личного опыта. Чтобы закрепить умение вдвоем строить один объект, можно использовать постройки сказочных домиков. Интересные по оформлению, они напоминают детям о любимых героях, вызывают желание организовать игры-драматизации. Предварительно напомнив содержание сказки, следует рассмотреть соответствующие иллюстрации (например, рисунки Ю. Васнецова в книгах "Ладушки", "Радуга-дуга") и обратить внимание детей на красивое оформление домиков. Это очень важно не только для данной постройки, но и для других заданий, в которых ребята могут использовать полученные знания. Например, воспитатель предлагает детям построить теремок и показать малышам инсценировку сказки: "Будем строить так, чтобы теремок получился красивый. Малыши обрадуются, они любят театр". По мере того так дошкольники усвоят правила дружной совместной стройки вдвоем, они учатся строить вчетвером более сложные объекты, чем в старшей группе: школу, магазин, гостиницу, театр и др. Все эти здания дети видели на ближайшей улице или на иллюстрациях к книгам, знают их особенности и отличия от простых домиков. Основания многоэтажных построек могут быть разные: прямоугольные, с выступами вперед с боков и без них, с аркой, квадратные и др. Ребятам достаточно возвести два-три этажа.

Воспитатель следит за тем, чтобы соблюдался уговор, правила дружной стройки, чтобы работа выполнялась по намеченному плану. Если нужно, педагог помогает определить единую высоту окон, регулировать темп строительства и т. д. Согласованная работа радует ребят, создает дружеские отношения между ними. В беседе о том, как строили, были ли во время работы хорошими товарищами, дети уже способны высказать объективные суждения, подкрепляя их конкретными примерами.

Иногда воспитатель предлагает одной подгруппе понаблюдать за строительной игрой другой подгруппы. Затем все вместе обсуждают, дружно ли строили и играли ребята. Такое наблюдение полезно проводить в том случае, когда все дети в основном усвоили правила, но подчас забывают о них или не придают им особого значения.

Особого внимания при этом требует пространственное размещение объектов и их соразмерность, определение участков работы каждой группы. В организации такой игры потребуется помощь воспитателя, так как обычно возникает много сложных вопросов. Важно, чтобы дети учились их правильно разрешать. Часто один из играющих выступает в роли главного. Задача педагога — разъяснить ребятам, какими качествами должен обладать такой организатор, какие функции он должен выполнять. Нужно объяснить детям, что главный — это не только организатор деятельности других, но и самый исполнительный, самый справедливый и самый доброжелательный. К этой роли следует готовить всех ребят.

При выборе темы игры старшие дошкольники должны не только высказать свое мнение, но и мотивировать его (пояснить, что, построив, например, причал, можно всем интересно играть в речной порт и как именно). Педагог раскрывает эту тему, связывает ее с будущей игрой и в своем объяснении излагает краткий план этой игры.

На формирование коллективных взаимоотношений детей большое влияние оказывают целевые экскурсии. Если, например, экскурсия совершается на теплоход или на катер, то после осмотра его и беседы с капитаном желательно показать работу экипажа. Это доставит детям много радости, и они смогут сами убедиться в том, что члены экипажа доброжелательны, помогают друг другу.

Художественная литература, давая детям примеры нравственного поведения людей в труде, помогает им осмысливать и их собственные взаимоотношения с товарищами. Например, рассказы О. Секора "Про жадную Элинку", Э. Мошковской "Пусть он сидит", Н. Калининой "Разве так играют?" и другие оставляют яркий след в памяти детей. "Ты как тот Бориска, все взял себе",— осуждает соседа девочка во время отбора строительного материала. Важно, чтобы в результате наблюдения и чтения у детей сложилось мнение, что любая сложная работа выполняется коллективом людей в дружной и доброжелательной атмосфере. В конце года в подготовительной к школе группе полезно провести беседу на тему "Что значит вместе дружно строить и играть". Таким образом, игры со строительным материалом требуют согласованности действии, совместного обсуждения, умения считаться с мнением товарищей. Отсюда начинается коллективное творчество.

В процессе воспитания у детей интереса к совместной деятельности мы использовали следующие методы работы: проведение экскурсий и бесед, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. Наиболее эффективным на первом этапе было наблюдение совместной деятельности взрослых. Эта работа дала возможность раскрыть перед детьми преимущество результатов совместной деятельности, показать характер совместного труда: много людей различных профессий делают одну общую работу, работают они быстро, слаженно, каждый добросовестно выполняет свои обязанности. Закрепить у детей представления о совместном труде взрослых помогло чтение художественных литературных произведений, стихотворений С. Баруздина "Кто построил этот дом", Э. Мошковской и Е. Перниковой "Как машина в кубики играет", В. Маяковского "Конь-огонь" и др. Ответы детей в беседах свидетельствовали о том, что ими осознается характер совместного труда взрослых. Так на вопрос "О чем написал В. Маяковский в своем стихотворении "Конь-огонь"? дети отвечали: "Как мальчику сделали коня-игрушку. Не один мастер делал, а их много: Художник раскрасил глаза, кузнец вбивал гвозди, столяр сделал колесики. Коня сделали разные мастера". "Как все мастерили игрушку. Они дружно все работали, каждый занимался своим делом и быстро сделали коня"

Для закрепления строительных умений и овладения наиболее элементарными способами объединения мы организовывали совместные строительные игры детей. На основе полученных представлений о характере совместного труда мы в процессе обучения детей конструированию ставили перед ними объединяющую всех цель, например, построить "Улицу". Каждый из детей индивидуально выполнял свою постройку, заранее зная, что все эти постройки делаются для одной совместной игры. Дети строили жилые дома, магазины, театры, ларьки, светофоры и т.д. для совместной игры. Здесь мы стремились дать возможность детям понять преимущество совместной стройки.

Ставили задачу по формированию устойчивого интереса к совместно деятельности, который станет мотивом, побуждающим детей к активности, осознания каждым участником своей причастности к ней, своей ответственности за общий результат, понимание зависимости его от слаженных действий всех партнеров.

Наблюдения за строящими детьми показали, что даже элементарные конструктивные задачи побуждали детей к деловому общению, в процессе которого они убеждались, что вместе смогут лучше разрешить поставленные задачи. Все это способствовало проявлению у детей взаимной вежливости, благожелательности по отношению друг к другу.

Большое внимание уделяли созданию условий для строительных игр: отвели определенное место для сооружения построек, в распоряжение детей предоставили разнообразные строительные материалы, конструкторы и мелкие игрушки для обыгрывания построек (автомобили, елочки, куклы, животные и т.д.).

Считали особенно важным обсуждать с детьми замысел игры, советоваться, как лучше распределить обязанности в стройке, привлекать внимание детей к выполнению намеченного плана действий.

У детей в процессе игры возникала необходимость в постройках, это делало игру продолжительной, привлекало большее количество детей для совместной деятельности. Согласование действий в строительных играх шло по линии использования строительного материала, сделанных построек в коллективной игре, оказания взаимопомощи.

Однако большинство детей часто забывали распределить обязанности до начала стройки, не могли поделиться строительным материалом и вовремя оказать необходимую помощь товарищу.

На втором этапе формирующего эксперимента мы способствовали накоплению у детей опыта совместной деятельности в процессе стройки на занятиях. Параллельно усложняли правила согласования совместных действий, которое состояло в объединении детей для выполнения одной постройки.

Сначала объединяли по двое детей одного и того же уровня умений согласованно действовать. Например, при постройке мостов. Когда приобрели определенные знания о совместной деятельности, умение работать вместе, объединяли их по пять человек для постройки различных вариантов зданий. Объединялись дети и по желанию. Иногда создавали группы из детей разных уровней, где были дети, имеющие довольно высокий уровень умений согласованно действовать и могли оказывать благотворное влияние на детей с более низкими уровнями, добиваясь усвоения ими правил совместной деятельности.

В процессе работы мы заботились о том, чтобы дети реализовывали свои знания о правилах совместной стройки в строительной деятельности. Наиболее эффективными приемами здесь оказались наблюдения и анализ детьми строительной деятельности товарищей, обсуждение предстоящей работы, в процессе которого дети продумывали содержание постройки, план работы и организацию совместных действий.

Приведенные выше приемы оказали заметное влияние на формирование у детей умений согласованно действовать в строительной игре. С совершенствованием мотивов деятельности у детей значительно повысился интерес к выполнению правил совместной стройки.

Второй этап формирующего эксперимента характеризовался так же закреплением опыта совместной деятельности в процессе строительной игры. Тематика игр была разнообразна: сказочный город, жилой квартал, зоопарк, морской порт и.т.д. Наблюдение за играющими детьми показало, что в строительных играх согласование действий шло по линии определения темы игры и необходимой для нее постройки, распределения обязанностей в стройке, использования строительного материала, исполнения намеченного плана, оказания взаимопомощи.

Вместе с тем, как показало наблюдение, дети часто в строительных играх не соизмеряли объем намеченной постройки с количеством участников стройки, иногда не могли договориться, во что играть, что и как строить. Например, иногда детей затруднял процесс договора, они не умели мотивировать свои предложения, с мотивами других детей не соглашались, старались настоять на своем предложении, иногда из-за отклонения их предложений даже выходили из игры.

На третьем этапе формирования согласованных действий воспитывали у детей умение самостоятельно руководствоваться правилами совместной стройки в процессе строительной деятельности.

На занятиях со строительным материалом учили детей мотивировать в обсуждении с товарищами темы и замыслы стройки, предложения в ходе стройки, оценку деятельности товарищей и своей, доводили до сознания детей, что предложение может быть принято, если сумеешь доказать перед товарищами преимущество его. Учили также соизмерять объем задуманной постройки с количеством участников стройки.

Немаловажным считали обучать детей способам делового и личностного общения, позволяющего в корректной форме, не обижая, делать замечания товарищам, а отстаивая свое мнение, не прибегать к резким недоброжелательным суждениям, не проявлять упрямства, принимать советы участников, уступая их желаниям.

Необходимость разъяснения способов согласования действий, мнений возникает уже в период распределения будущей деятельности. Так, прежде чем предложить детям начать выполнение избранного дела, им разъясняли:

·   Чтобы договориться, кто что будет делать, надо предложить, что сам бы хотел выполнять, и выслушать то, что предлагают другие ребята. А затем всем вместе решить, чье предложение интереснее.

Или:

·   Если кому-то нравится предложение друга, надо его поддержать, выразить свое одобрение, согласие с ним, убедить всех участников в том, что следуя этому предложению, всем будет интересно. Если же не нравится предложение партнера, надо объяснить причину несогласия, не обижая его.

Разъясняли детям необходимость справедливого отношения к замечаниям сверстников, умения принимать эти замечания, признавать возражения, формировали у них способность порой отказаться от своего предложения в пользу мнений сверстников.

Обучали детей умению выражать свое несогласие в корректной форме, разъясняя мотивы, побуждающие к отказу от предложений сверстника, умению убеждать его в несправедливости выдвинутых им претензий или возражений.

Так же формировали у детей заинтересованное отношение к деятельности партнеров, которое бы побуждало их оказывать помощь, давать советы к улучшению качества работы, исправлять допущенные ошибки. Разъясняли возможные действия, выражающие желание оказать помощь, поддержать огорченного сверстника. Одобряли всякие действия детей, направленные на поддержку сверстников, на получение качественного результата, используя положительные оценки в адрес участников общего дела.

Основное место на данном этапе эксперимента мы отводили воспитанию умений детей самостоятельно организовывать общую стройку в процессе строительных игр.

При объединении общностью игровых интересов у детей возникла реальная потребность во время стройки помогать друг другу, согласовывать действия, направлять усилия к достижению общей цели. Кроме того, ярко проявлялась потребность у большинства детей поправлять поведение товарищей в соответствии с правилами совместной стройки.

Тематика игр была разнообразна: космодром, аэропорт, парк развлечений, квартира и т.д. Много внимания уделяли расширению и углублению представлений детей о характере совместного труда взрослых в процессе проведения экскурсий, рассматривания иллюстраций, этических бесед. Структура совместных действий на этом этапе определялась условиями конструкции, строительного материала, замысла, его реализации и взаимозависимостей, в которых дети оказывались по ходу совместной стройки.

Выработке у детей привычки поступать в соответствии с правилами совместной стройки способствовали разнообразные упражнения в строительных играх. Организация совместных строительных действий, начиная от выполнения построек вдвоем, впятером до включения в стройку всех детей группы, способствовала укреплению их дружеских взаимоотношений.

В процессе формирования у детей умений согласованно действовать на всех этапах значительное место уделялось осуществлению индивидуального подхода. Особое внимание уделялось детям первого и второго уровней на третьем этапе. Привлекали детей первого уровня к роли организатора игры в коллективе сверстников, одобряли их действия, поощряли смелое и удачное решение, если даже эти удачи были малозначительными, вселяли им уверенность. Отмечали их успехи действовать по правилам совместной стройки перед группой. Это поднимало авторитет детей в глазах всего коллектива, вызывало ответное желание как можно лучше выполнять эти правила.

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольного среза:

·   выявить результативность проведенной работы.

·   определить динамику проявления согласованных действий детей шестого года жизни в строительных играх.

В контрольном срезе исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Результаты представлены в таблицах и рисунках.

Таблица 7 - Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (экспериментальная группа контрольный срез)

№ п/п	Ф.И. детей (пара)	Умеют ли договариваться, приходить к общему решению	Взаимный контроль	Взаимопомощь	Отношение		Сумма баллов	Уровень сформированности умений согласованно действовать
					К результату деятельности	К партнеру
1	Саша К. + Дима О.	1	1	-	-	1	3	Средний
2	Марина П. + Ира И.	1	1	1	1	1	5	Высокий
3	Денис В. + Оксана М.	1	1	1	1	-	4	Средний
4	Света Н. + Даша В.	1	1	1	1	-	4	Средний
5	Настя С. + Даша О.	1	1	1	1	1	5	Высокий
6	Сережа Т. + Миша У.	1	1	-	1	-	3	Средний
7	Сережа М. + Толя С.	1	1	1	1	1	5	Высокий
8	Илья Ч. + Коля А.	1	1	1	1	-	4	Средний
9	Наташа Л. + Ира З.	1	1	1	-	1	4	Средний
10	Галя З. + Вероника Ж.	1	1	1	1	1	5	Высокий

·   40% детей показали высокий уровень достаточной сформированности умений согласованно действовать (Марина П. + Ира И., Галя З. + Вероника Ж., Настя С. + Даша О., Сережа М. + Толя С.).

Эти дети без споров и проблем нашли себе пару. Легко договаривались друг с другом, быстро пришли к общему решению. Не вызвал у них затруднений и вопрос о том, какие строительные материалы, какого цвета они будут использовать. По ходу работы постоянно осуществляли взаимоконтроль, поправляли друг друга, если видели расхождения между задуманным и изображенным.

Оказывали друг другу помощь во время работы с большим удовольствием, предлагали совместно использовать строительный материал, при этом уточнили, чтобы "цвет одинаковый получился.

По окончанию работы не торопились к воспитателю, обязательно ждали пока закончит работу партнер, давая возможность доделать, если это требовалось, а только потом вдвоем подходили и, показывая продукт своей деятельности, гордо говорили "Мы старались", "У нас получились одинаковые" и т.д.

· 60 % детей показали средний уровень частичной сформированности умений согласованно действовать (Саша К. + Дима О., Денис В. + Оксана М., Света Н. + Даша В., Сережа Т. + Миша У., Илья Ч. + Коля А., Наташа Л. + Ира З.)

Детям легко удалось договориться о том, что они будут делать. По ходу работы они осуществляли взаимный контроль, взаимопомощь, но как только дело касалось обсуждения работы, они старались показать превосходство именно своей работы: "Посмотрите у меня", "Я вот что сделал". При этом они совершенно забывали о своем партнере.

· Низкий уровень не показал ни один ребенок.

Для наглядности результаты контрольного среза исследования сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни приведены на рис 7.

Рисунок 7 - Уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (экспериментальная группа, контрольный срез)

Низкий уровень показали 6 детей (Сережа О., Дима М., Катя С., Даша С., Ваня Т., Саша Д.) – 30%

Средний уровень показало 6 детей (Саша П., Андрей И., Ира Т., Лена С., Марина В., Маша И., Таня У., Наташа Р., Данил К., Илья М.) – 50% детей

Высокий уровень показало 4 ребенка (Света У., Миша К., Кристина М.+ Оля И.) – 20 % детей.

Таблица 8 - Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (контрольная группа, контрольный срез)

№ п/п	Ф.И. детей (пара)	Умеют ли договариваться, приходить к общему решению	Взаимный контроль	Взаимопомощь	Отношение		Сумма баллов	Уровень сформированности умений согласованно действовать
					К результату деятельности	К партнеру
1	Света У + Миша К.	1	1	1	1	1	5	Высокий
2	Марина В. + Маша И.	1	1	1	1	1	3	Средний
3	Сережа О. + Дима М.	1	-	1	-	-	2	Низкий
4	Саша П. + Андрей И.	1	1	-	1	-	1	Средний
5	Ира Т.+ Лена С.	1	1	-	1	1	4	Средний
6	Таня У. + Наташа Р.	1	-	1	1	1	4	Средний
7	Данил К.+ Илья М.	1	1	1	-	-	3	Средний
8	Катя С.+ Даша С	1	-	-	-	-	1	Низкий
9	Кристина М.+ Оля И.	1	1	1	1	1	5	Высокий
10	Ваня Т. + Саша Д.	1	-	-	-	-	1	Низкий

 

Для наглядности результаты контрольного среза исследования проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре приведены на рис 8.

Рисунок 8 - Уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (контрольная группа, констатирующий срез)

 

Таблица 9 - Проявление согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (сводные результаты, контрольный срез)

Уровни проявления творческой активности	Констатирующий этап исследования
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий Средний Высокий	0 12 8	0 60 40	6 10 4	30 50 20

Рисунок 9 - Проявление согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (контрольный срез)

Рисунок 10 - Динамика развития уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (экспериментальная группа)

Рисунок 11 - Динамика развития уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (контрольная группа)

Рассмотрим, по каким критериям дети выбирают себе партнера для общения. Результаты этого исследования фиксируются в таблице 10, 11, 12.

Таблица 10 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная группа, контрольный этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Общее положительное отношение к сверстнику	Выделяют положительные качества	Интерес к совместной деятельности	Выделяющие дружеские отношения	Уровень
1	Саша К.			+		высокий
2	Дима О.			+		высокий
3	Марина П.			+		высокий
4	Ира И.				+	оч.высокий
5	Денис В.		+			средний
6	Оксана М.			+		высокий
7	Света Н.		+			средний
8	Даша В.		+			средний
9	Настя С.			+		высокий
10	Даша О.				+	оч.высокий
11	Сережа Т.		+			средний
12	Миша У.			+		высокий
13	Сережа М.			+		высокий
14	Толя С.				+	оч.высокий
15	Илья Ч.			+		высокий
16	Коля А.		+			средний
17	Наташа Л.			+		высокий
18	Ира З.				+	оч.высокий
19	Галя З.				+	оч.высокий
20	Вероника Ж.				+	оч.высокий

Низкий уровень - 0 детей - 0 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения.

Средний уровень - 5 детей - 25 %, выделяющие положительные качества сверстников. Это и внешность, нравственные качества, умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешность деятельности.

Высокий уровень - 9 детей - 45 %, ставящие на первое место интерес к игровой деятельности (Ира И., Толя С., Галя З., Вероника Ж.). Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых они выбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.

Очень высокий уровень - 6 детей - 30% - выделяющие дружеские отношения.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис.12

Рисунок 12 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная группа, контрольный срез)

 

Рисунок 13 - Сравнение результатов изучения распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная группа)

Таблица 11 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (контрольная группа, контрольный срез)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Общее положительное отношение к сверстнику	Выделяют положительные качества	Интерес к совместной деятельности	Выделяющие дружеские отношения	Уровень
1	Света У		+			средний
2	Марина В.		+			средний
3	Сережа О.		+			средний
4	Саша П.			+		высокий
5	Ира Т.		+			средний
6	Таня У.	+				низкий
7	Данил К.	+				низкий
8	Катя С.		+			средний
9	Кристина М.		+			средний
10	Ваня Т.			+		высокий
11	Миша К.	+				низкий
12	Маша И.		+			средний
13	Дима М.			+		высокий
14	Андрей И.			+		высокий
15	Лена С.		+			средний
16	Наташа Р.	+				низкий
17	Илья М.		+			средний
18	Даша С			+		высокий
19	Оля И.			+		высокий
20	Саша Д.			+		высокий

Низкий уровень - 4 детей - 20 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения.

Средний уровень - 9 детей - 45 %, выделяющие положительные качества сверстников. Это и внешность, нравственные качества, умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешность деятельности.

Высокий уровень - 7 детей - 35 %, ставящие на первое место интерес к игровой деятельности. Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых они выбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.

Очень высокий уровень - 0 детей - 0% - выделяющие дружеские отношения.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис.13

Рисунок 13 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (контрольная группа, контрольный срез)

 

Рисунок 14 - Сравнение результатов изучения распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная и контрольная группа, контрольный этап)

 

Таким образом, сравнительный анализ результатов выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что дети экспериментальной группы поняли преимущество совместной деятельности. Она не только облегчает и ускоряет процесс постройки, но позволяет придумать и развернуть интересную игру.

Целенаправленная систематическая работа с детьми способствовала конкретизации представлений детей о совместной работе, умению объективно оценивать товарища в соответствии с правилами совместной стройки, поправлять его.

Следует отметить, что дети стремились на контрольном этапе исследования действовать в соответствии с полученными представлениями о совместной стройке, до начала игры сговаривались во что играть и что строить, распределяли обязанности. Дети научились определять план своих действий, а затем реализовывать его в практической деятельности. Отмечается желание у детей шестого года жизни согласовывать свои действия. Каждый ребенок видел в лице сверстников товарищей, которые могут помочь, объяснить в случае затруднений, проявляющих доброжелательность, терпение, вежливость.

Наблюдения за детьми показали, что объединения детей носили теперь длительный характер, увеличилось количество участников игры. На протяжении всего хода игры дети совместно старались решать возникающие трудности, конфликты, реже обращались за помощью к воспитателю.

2.4 Педагогические условия, способствующие воспитанию согласованных действий в строительной игре и на занятиях по конструированию у детей шестого года жизни

 

Для развития согласованных действий в строительной игре и на занятиях по конструированию у детей шестого года жизни необходимо создать следующие условия:

·   организовать игровую среду: подобрать необходимый строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным (напольный, настольный, разные наборы и т. д.), привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей;

·   обеспечить время и место для игр со строительными материалами;

·   бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Обычно ребенок любит "возвращаться" к своим постройкам, вносить в них изменения. Поэтому надо воспитывать у всех детей осторожное, внимательное отношение к собственным и чужим постройкам; показывать ребенку постройки товарищей, учить замечать успехи других, радоваться им;

·   создавать условия для обыгрывания построек. Для этого следует подбирать мелкие игрушки (машинки, фигурки людей и животных и др.).

·   объединять детей для совместных построек. Создавать ситуации, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает им других детей.

·   учить детей бережно обращаться со строительными материалами, аккуратно разбирать постройку, раскладывать детали, формы по ячейкам стеллажа, коробки. (17) Жуковская Р.И. указывала на то, что каждому ребенку необходимо овладеть правилами поведения в коллективе в процессе строительной игры: 1) "Прежде чем начать игру, подумай, во что будешь играть". 2) "Подумай, с кем ты будешь играть". 3) "Игру доводить до конца с тем, с кем начал". 4) "Играть надо дружно". 5) "Постройки не разрушать, а разбирать, строительный материал не сваливать, а складывать".

В строительных играх могут быть успешно решены такие задачи, как воспитание устойчивости внимания, умение задумать постройку и выполнить ее, добиться намеченного результата. В этих играх развивается точность восприятия, зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус. Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его конструктивные способности, мышление; приучают к сосредоточенной, упорной деятельности. Они способствуют культуре движений, ориентировке в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувство равновесия. Особенностью игр со строительными материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. Без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций, что, к сожалению, можно видеть во многих детских садах. Между тем в дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова) [28].

Кроме свободного конструирования, следует давать детям задания, упражнения игрового порядка: воспроизвести конструкцию по образцу, по памяти, по рисунку. Учат детей строить и конструировать и во время игр, и на специальных занятиях. Характер заданий следует постепенно усложнять. Лиштван З.В. выделяет следующие основные приемы обучения конструированию [28]:

·   Сооружение постройки воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и пояснением действий.

·   Показ образца готовой постройки, выполненной воспитателем, с последующим анализом входящих в нее элементов.

·   Использование готовой постройки, показывающей, как можно отразить тот или иной предмет в строительном материале.

·   Показ отдельных приемов конструирования, которыми дети овладевают для сооружения построек.

·   Предложение образца постройки, выполненной воспитателем частично (заканчивают ее дети сами).

·   Сообщение темы постройки с указанием условий, которые дети должны выполнить.

·   Выполнение детьми построек по собственному замыслу. Усложнение заданий заключается главным образом в том, что от подражания действиям воспитателя, детей ведут к самостоятельному решению конструктивных задач все возрастающей трудности.

 

 

Заключение

 

В соответствии с целями и задачами исследования, в первой главе курсовой работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию, нами рассмотрены особенности развития детей шестого года жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

Понятия "взаимоотношение", "взаимодействие", "общение", "согласованные действия" тесно взаимосвязаны. Согласованными действия могут быть лишь в совместной деятельности, в которой проявляются взаимоотношения через общение. Проблема формирования умений согласованно действовать освещается во многих исследованиях и в разных аспектах. Для осуществления сотрудничества необходимо взаимное согласование участников на уровне целей, планирования, регуляции и достижении общего результата деятельности. Это требует распределения выполняемых функций между участниками взаимодействия и предполагает возникновение связей их друг с другом. Исследования показывают, что умение согласованно действовать в труде, на занятиях, в играх имеет общие для всех особенности и является следствием целенаправленной работы воспитателей с детьми.

Строительная игра занимает значительное место в деятельности детей. Почти ежедневное участие детей в строительной игре создаёт возможности для повторений и закреплений у них полученных знаний и умений. В процессе выполнения построек дети находятся в определённых связях и отношениях, особенно в решении таких вопросов, как соответствие постройки по размеру, согласование её местоположения, её украшений, в использовании материала. Кроме того, строительные игры представляют большие возможности для проявления у детей инициативы, творчества. Эти особенности строительных игр благоприятствуют формированию умений детей согласованно действовать в коллективе сверстников. Строительные игры ценны и тем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, так как сопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивных задач. Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысли вызывает особое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждает чувство собственного достоинства. Причем все это происходит в процессе игры, где дети одновременно перевоплощаются в своих любимых героев: либо это летчик, сооружающий самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросами детали строящегося парохода, на котором предполагается далекое плавание; либо строители нового канала, охваченные единым стремлением скорее завершить свое сооружение.

У детей шестого года жизни развивается сознательность и произвольность поведения, возрастают взаимоконтроль и самоорганизация, появляются зачатки коллективного мнения, возникают требования, которые предъявляются самими детьми к каждому участнику общего дела. Появляется умение соответствующим образом оценивать поступки как свои, так и окружающих, регулировать свое поведение не только путем подчинения внешним требованиям, но и на основе собственных побуждений, в силу формирующихся у детей нравственных представлений и чувств. Следовательно, возрастные особенности детей шестого года жизни дают возможность воспитывать у них согласованные действия, необходимые в совместной коллективной деятельности.

Для изучения особенности проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры мы провели исследование на базе МДОУ детский сад комбинированного вида № 131 г. Комсомольска – на - Амуре. В исследовании участвовало 40 детей шестого года жизни. Были определены две группы по 20 человек, одна из которых в последствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.

Констатирующий этап исследования состоял из двух серий.

Для определения уровня проявления умений согласованно действовать при проведении строительных игр в первой серии использовалась Методика изучения пространственных ориентировок при конструировании (модификация Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).

На второй серии исследования использовалась Методика "Критерии выбора партнера для общения" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) с целью изучения данных критериев.

Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что на шестом году жизни эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров.

В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения.

В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход.

Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программы работы по развитию умений согласованно действовать в строительных играх.

Для выявления причин несформированности согласованных действий в процессе строительной деятельности у детей 6 года жизни мы исследовали педагогические условия организации этой деятельности в подготовительной группе. Для этого проанализировали работу воспитателей и предметной среды, созданной в данной группе. Провели анализ планов воспитательно-образовательной работы и анкетирование воспитателей по теме исследования.

Разработанная нами опытная программа воспитания умений детей 6 года жизни согласованно действовать в строительной деятельности была построена с учетом возрастных особенностей детей.

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольного этапа:

· выявить результативность проведенной работы.

· определить динамику проявления согласованных действий детей шестого года жизни в строительных играх.

В контрольном этапе исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что дети поняли преимущество совместной деятельности. Она не только облегчает и ускоряет процесс постройки, но позволяет придумать и развернуть интересную игру.

Целенаправленная систематическая работа с детьми способствовала конкретизации представлений детей о совместной работе, умению объективно оценивать товарища в соответствии с правилами совместной стройки, поправлять его.

Следует отметить, что дети стремились на контрольном этапе исследования действовать в соответствии с полученными представлениями о совместной стройке, до начала игры сговаривались во что играть и что строить, распределяли обязанности. Дети научились определять план своих действий, а затем реализовывать его в практической деятельности. Отмечается желание у детей шестого года жизни согласовывать свои действия. Каждый ребенок видел в лице сверстников товарищей, которые могут помочь, объяснить в случае затруднений, проявляющих доброжелательность, терпение, вежливость.

Наблюдения за детьми показали, что объединения детей носили теперь длительный характер, увеличилось количество участников игры. На протяжении всего хода игры дети совместно старались решать возникающие трудности, конфликты, реже обращались за помощью к воспитателю.

В результате подтвердилось наше предположение о том, что воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в строительных играх будет эффективным при следующих условиях:

·   создании эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

·   воспитателем выдвигаются задачи в процессе строительных игр и на занятиях по конструированию, требующие от детей совместного решения, и создается активный интерес к сотрудничеству старших дошкольников со сверстниками;

·   педагогическое сопровождение ориентировано на индивидуальные и личностные особенности детей и развивается как диалоговое с учетом трудностей и достижений старших дошкольников в освоении опыта сотрудничества со сверстниками.

Гипотеза нашла свое подтверждение.

 

Библиографический список

1.    Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2007. – 167 с.

2.    Антонова, Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками /Т.В. Антонова //Дошкольное воспитание. – 2005. - №10. - С.11-13.

3.    Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности /Н.В. Бариленко. - М.: Просвещение, 2007. -149 с.

4.    Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2000. – 249 с.

5.    Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика /Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.Б. Баранов. – М.: Академия, 2008. - 369 с.

6.    Воспитание детей в игре /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 2003. - 269 с.

7.    Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада /под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с.

8.    Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии.- 2006. - №6. - С.62-76.

9.    Гаврилушкина, О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада /О.П. Гаврилушкина //Ребенок в детском саду. - 2003 - №2. – С. 25.

10.      Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко.- М., 1986.

11.  Елагина, М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей /М.Г. Елагина. - М.: Пресс-центр, 1985. – 259 с.

12.  Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре /Р.И. Жуковская. - М., 2003. - 156 с.

13.  Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение /Р.И. Жуковская. – М., 2005. -197 с.

14.  Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры /А. В. Запорожец //Дошкольное воспитание. – 2005. - №10. – С. 6-8.

15.  Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях /А.В. Запорожец. – М., 1998. - 269 с.

16.  Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений /под ред. Т.А. Куликовой. – М., 2000. - 267 с.

17.  Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. /под ред. С.А. Новоселовой. – М., 1999. - 346 с.

18.  Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов /под ред. Н.Я. Михайленко. – М., 1998. - 352 с.

19.  Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

20.  Калишенко, К.К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений /К.К. Калишенко //Дошкольное воспитание. - 2004. - №7 – С.7-9.

21.  Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 415 с.

22.  Коломинский, Я.А. О взаимоотношениях в группе детей /Я.А. Коломинский //Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С.5-7.

23.  Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры /А.Н. Леонтьев //Психологическая наука и образование. – 2006. – №3.

24.  Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И. Лисина.- М.: Просвещение, 1996. – 156 с.

25.      Лиштван , З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду /З.В. лиштван. –М.: Просвещение, 1991.- 151с.

26.  Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре /Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова. – М., 1992. – 184 с.

27.  Михайленко, Н.Я. О строении сюжета детских игр /Н.Я. Михайленко //Дошк. воспит. - 2005. - № 5. – С. 9-10.

28.  Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова //Дошкольное воспитание. – 2003. - №4. - С.18-23.

29.  Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Как играть с ребенком /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М., 1990. -197 с.

30.  Нечаева, В.Г., Корзакова, Е.И. Строительные игры в детском саду /В.Г.Нечаева, Е.И. Корзакова. - М.: Просвещение, 2006. - 258 с.

31.  Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста /под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2002. – 359 с.

32.  Отношения между сверстниками в группах детского сада /под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 2008. - 135 с.

33.  Пантина, Н.С. Значение сюжетноситуативных форм деятельности для развития дошкольника /Н.С. Пантина //Вопр. психол. - 2004. - № 4. – С. 19-21.

34.  Пантина, Н.С. Исследование детской деятельности /Н.С. Пантина //Психология и педагогика игры дошкольника /под ред. А.В. Запорожца.- М., 1966. - 264 с.

35.  Панфилова, М.Ф. Игротерапия общения /М.Ф. Панфилова. – М.:ТОО "ИнтелТех", 2005. - 210 с.

36.  Петровский В.А. Личностноразвивающее взаимодействие /В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1999. – 197 с.

37.  Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский. - М., 2002. - 119 с.

38.  Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности /В.А. Петровский. - М., 1993. - 54 с.

39.      Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника /Н.Н. Поддъяков. – М., 1997.

40.  Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты /под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. – М., 1996. - 241 с.

41.  Психология и педагогика игры дошкольника /под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006. - 265 с.

42.  Развитие общения у дошкольников /под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 2004. – 203 с.

43.  Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова /под ред. М.А. Васильева. – М., 2006.-110 с.

44.  Таджиабаева, Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях /Л. Таджиабаева //Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.5-6.

45.  Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей /под ред. А.В. Запорожца. – М., 1996. - 234 с.

46.  Хрестоматия по возрастной психологии /сост. Л.М. Семенюк /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 357 с.

47.  Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. – М., 1999. – 125 с.

48.  Эльконин, Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей /Д.Б. Эльконин //Дошкольное воспитание. – 2006. - №5. - С.8-10.

49.  Эльконин, Д.Б. Основные вопросы теории детской игры //Психология и педагогика игры дошкольника /Д.Б. Эльконин – М.,1996. - С.79-86

50.  Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры /Д. Б. Эльконин //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1999. - С.23-35.

Приложение 1

Сроки	Наименование тем	Методы работы	Формы организации
1	2	3	4
Октябрь, Ноябрь 2009	Обучение детей строительным умениям Воспитание у детей интереса к совместной деятельности Закрепление полученных строительных умений и овладение наиболее элементарными способами объединения	Занятия Экскурсии Рассматривание иллюстраций Чтение художественной литературы Беседы Строительные игры	Индивидуально Подгруппами Фронтально Подгруппами Фронтально Фронтально Фронтально Фронтально Подгруппами Фронтально
Декабрь 2009 Январь 2010	Накопление опыта совместной деятельности в процессе стройки Закрепление опыта совместной деятельности в процессе стройки	Занятия Строительные игры	Подгруппы Подгруппами Фронтально
Февраль Март Апрель 2010	Воспитание умений детей самостоятельно руководствоваться правилами совместной стройки в процессе строительной деятельности. Расширение и углубление представлений детей о характере совместного труда взрослых.	Игры Экскурсии Рассматривание иллюстраций Беседы	Фронтально Подгруппами Фронтально Фронтально Фронтально