Методика исследования внимания и его свойств
Анализ результатов исследования
Результаты обследования фонетического слуха
Результаты обследования словаря
Обследование особенностей внимания детей с ЗПР
Особенности контроля и самоконтроля у детей с ЗПР
Психолого-педагогические основы формирования контроля и самоконтроля в процессе коррекции звукопроизношения и письма
Итог
Воспитание кинестетических представлений
Сегодня мы отправляемся в путешествие в страну, где живут хитрые буквы б и д
Навигация
Результаты обследования фонетического слуха
Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития
117319
знаков
10
таблиц
0
изображений
2.7 Результаты обследования фонетического слуха
Таблица 4
| № п/п | Имя, Ф. | Опознание фонем на слух | Различение звука среди слогов повторение | Различение звука среди слов | Определить отличия в словах – паронимах |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | Лена Б. | к + т + с + з + г + р + л + | со-су-сы-си + га-ка-ха + ра-ла-ра+ | шапка + машина + | б – п + з – с + ы – о + д – т + ш – ж + |
| 2 | Антон В. | к – г – с – р + л – ш – з - | ха-ха-ха – ша–шо-шу – ра-ва-ра - | колето – шумка – лысы – свесда - | к – х – з – с – ж – ш – ы – о - |
| 3 | Вася М. | к – с – л – г + м – р – з - | со-су-сы-си - га-ка-ха + ра-ла-ра- са-за-са - | шапка + машина + шабака – шапля - | ц – с – д – т + ы – о + ж – ш - |
| 4 | Женя В. | к + с – р – г + ш – л – з - | ца-са-су – га-ка-ха + р'a-pa-p'a - | шапка + цапля – | ц – с – р – л – ш – ж + ы – о - |
| 5 | Сергей Т | к + ш + с + з + г + р + л + | со-су-сы-си + га-ка-ха + ра-ла-ра+ | шапка + машина + | б – п + ш – ж – (р-рь) ы – о + д – т + |
2.8 Результаты обследования фонематического восприятия
Таблица 5
| № п/п | Имя Ф. | Определить количество звуков | Определить последовательность звуков | Место звука в слове | Закончить слово | ||
| в начале | в сере дине | в конце | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1 | Лена Б. | ус – 2 дом – 3 баран – 5 | у,с д,о,м б,а,р,а,н | ш + | ш + | ш + | баран + петух + самолет + |
| 2 | Антон В. | кот – 3 + веник – 3 – ромашка – 3 - | к,о,т + ве,ни,к – ро,ма,шка - | + к |
- | - к | барабан + петушок + самосвал + |
| 3 | Вася М. | зонт – 1 веник – 2 ромашка – 4 | зо, т – [в] [н] [к]- [р] [м] [ка]- | з - | з - | з - | барабашка- нету – (не знаю) само - |
| 4 | Женя В. | дом – 1 – баран 2 – ромашка 5 - | [д] [о] [м]+ [б] [ан]- [р] [м] [ка]- | ш + | ш - | ш - | барада + петухи + самовал - |
| 5 | Сергей Т | кот – 1 - веник – 2 – ромашка – 3 - | [к] [о] [т]+ [в] [э] [ни] [к] [ро] [маш] ка- | р + | р - | р + | бараны + петухи + самоток + |
Изучение словарного запаса детей с ЗПР, имеющих речевые недостатки, выявило его ограниченность и своеобразие. Многие понятия неполноценны, -сужены, неточны, а иногда и ошибочны. Дети не знают многих слов не только абстрактного и конкретного значения. При назывании предметов общим словом сбиваются на группировку по ситуации, по несущественным признакам, внешнему сходству. При этом они пользуются не общепринятыми словами, а собственными неточными или неверными обобщениями. При назывании слов с противоположным значением пользуются образованием нового слова с использованием отрицания (не).
Недостатки лексико-грамматического строя были обнаружены у большинства обследованных детей. Трудность вызывают задания: составить предложение по опорным словам, вставить нужный предлог, много ошибок допускали при согласовании имени существительного и числительного, при образовании форм множественного числа имен существительных.
Похожие работы
... ); § воспроизведение начальной формы слова (у лошади – лошадь, у коровы – корова) Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что развитие словообразования названий животных у детей с задержкой психического развития на низком уровне. Образование имен существительных со значением женскости При выполнении задания на образование имен существительных со значением женскости, были получены ...
... , им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире. Одной из основных особенностей детей с задержкой психического развития является недостаточность образования связей между отдельными перцептивнымии и двигательными функциями. Одной из ...
... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...
... развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. 1.5 Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития Вся деятельность специального дошкольного учреждения базируется на соблюдении основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения, воспитания и обучения детей ...
0 комментариев