Психолого-педагогическое обоснование урока

13123
знака
1
таблица
0
изображений

Вы­пол­нил: Ше­рен­ков Ро­ман Николаевич

гр. 50 "а"

Проект: Урок природоведения во 2 классе.

Тема: Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе.

Данный урок является вводным в курс изучения "природоведения". На изу­чение темы "Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимо­связи в природе" отводиться один урок.

На этом уроке учащиеся вспоминают некоторые материалы пройденного курса "ознакомление с окружающим миром". В частности такие представления как "природа", "растения", "животные" и некоторые другие. На этом уроке необходимо заострить внимание учащихся на предмете изучения курса, на особенностях структуры уроков (знакомство с фенологическими минутками), а также дополнить знания учащихся о природе, сформировать представление о предметах живой и неживой природы, установить взаимосвязь предметов живой и неживой природы, выявить значение природы в жизни человека и влияние человека на природу. Всё это носит ознакомительный и основообразующий характер, что подразумевает более обстоятельное раскрытие данных понятий на последующих уроках природоведения.

Цель: Формирование общего природоведческого понятия "природа", "живая и неживая природа". Знакомство с многообразием природы, взаимосвязями в природе.

Тип урока: предметный урок.

 

Достижение данной цели подразумевает выполнение следующих задач:

1.  Дополнить знания учащихся об окружающем мире. Склассифицировать предметы живой и неживой природы. Установить взаимосвязь между живой и неживой природой. Ознакомить с группами предметов не относящихся к природе, выявить место человека в природе и значение природы для человека.

2.  Развивать связную речь учащихся.

3.  Знакомство с новым методомическим приемом – моделированием. Составление модели взаимосвязь "природа-человек".

4.  Экологическое воспитание учащихся.

Достижение цели осуществляется в 5 этапов:

1.  Актуализация опорных понятий.

2.  Целеполагание.

3.  Введение новых понятий и способов действий.

4.  Отработка способов действий

5.  Формулирование основных выводов


этапы урока деятельность учителя методическое обоснование психолого- педагогическое обоснование

1. Актуа­лизация знаний.

2. Целе­полагание

3. Введе­ние поня­тий и способов действий.

4.Отра­ботка способов действий.

5.Форму­лировка основных выводов.

На доске таблица "Жизненные формы растений".

Учитель показы­вает ребятам учебник природоведения и ученики его рассмат­ривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником.

Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут прово­диться на каждом уроке природоведения.

Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения – при­рода и её объекты.

Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, ка­ково место человека в природе и как че­ловек и природа влияют друг на друга.

Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 –10 объ­ектов живой и столько же неживой при­роды. Также необходимо выписать не­сколько объектов не относящихся к при­роде, т.е. сделанных человеком.

Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объ­ект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отли­чие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-нежи­вой" учитель просит по очереди располо­жить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, от­дельно выделяется человек.

Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные челове­ком и просит учеников выделить эту осо­бенность.

Далее учителем ставиться проблемная си­туация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. Учи­тель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух го­лубым кружком. Могут ли растения и жи­вотные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек – воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обо­значаются отдельной карточкой.

Затем все оговоренные связи обознача­ются на доске с помощью карточек жи­вотных и растений, стрелок.

Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвя­заны.

На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для чело­века?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить чело­века соответствующей карточкой – кар­тинкой и вывешивает её на доску.

Учитель задает подобные вопросы:

1."Зачем человек выезжает в лес, к реке, гуляет на лугу?"(хочет отдохнуть, любу­ется природой). Давайте обозначим при­роду как "источник" отдыха. Используем для этого картинку с изображением ба­бочки. "Давайте проведем стрелочку от "бабочки" к человеку".

2."Что мы чувствуем, когда заходим в лес?"(чистый воздух, свежесть). Воздух обозначается соответствующей картинкой и проводится стрелка к человеку. При­рода дает человеку экологическую чис­тоту.

3-7. В этих пунктах учитель помогает де­тям раскрыть след. значение природы:

q  продукты питания;

q  предметы, изготовляемые из объектов природы;

q  служит источником познания;

q  источником воды;

q  является средством воспитания (име­ется в виду посадка деревьев школь­никами, охрана природы и т.д.).

Каждое "значение" объектов природы обозначается подходящей картинкой, вы­вешивается на доску и соединяется стрелкой с фигуркой человека.

Самостоятельная работа. Учитель дает задание: "Посмотрите на схему. Если че­ловек используют объекты природы и влияет на нее, то поставьте стрелочку от человека к такому объекту природы. Если это влияние положительное, то поставьте знак "+", если отрицательное – "-".

Учащиеся выполняют работу расставляя знаки и связи. При возникновении за­труднений они разбираются в классе.

У учащихся часто получается двойная оценка влияния человека на природу

("+\_"). Необходимо выслушать мнения учеников и их аргументацию, прийти к общему решению.

Учитель предлагает сделать вывод, что человек и природа взаимосвязаны. Можно предложить учащимся нарисовать простейшие взаимосвязи между природой и человеком, когда человек помогает природе.

Учитель подводит итог проделанной работе при помощи следующих вопросов:

q  о каких объектах природы говорили;

q  как различать объекты живой и неживой природы;

q  что такое природа;

q  существуют ли объекты живой и неживой природы отдельно друг от друга;

q  объясните: "человек и природа – единое целое";

q  объясните, какие предметы не относятся к объектам природы.

Это будет необходимо далее.

С помощью этого учитель обра­щает внимание детей на новый учебник и новый предмет, кото­рый будет изучаться с помощью этого учебника.

Происходит знакомство с феноло­гической минуткой, которая будет проходить на каждом уроке.

Это необходимо для дальнейшего изучения предмета и его смысла.

Необходимо сообщить детям цель урока.

Необходимо чтобы сами дети вы­делили объекты природы, чтобы внести элемент случайности и тем самым дать понять им что резуль­тат не зависит от выбора.

Здесь происходит выделение объ­ектов живой и неживой природы, а также учитель дает эти понятия детям. В процессе составления групп понятия первично закреп­ляются.

Кроме этого ребятам необходимо выделить из каких двух групп объектов состоит живая природа (из растений и животных).

Учитель также выделяет пред­меты которые сделал человек, они являются продуктами его дея­тельности.

Эта работа необходима непосред­ственно для выполнения задач урока, т.е. для нахождения взаи­мосвязей между живой и неживой природой на основе таких взаим­мосвязей между конкретными группами объектов.

Происходит построение модели.

Итог делается на основе постро­енной модели.

Составление модели "Значение природы в жизни человека". Эта работа проводиться согласно вы­полнению задач урока, а именно – выявить место человека в природе и значение природы для человека. Основной момент здесь – все вы­воды о тех или иных "значениях" природы для человека делают дети. Учитель лишь следит за верностью этих выводов.

Для отработки способа действия – моделирования и выделения су­щественного от несущественного проводится самостоятельная ра­бота. Так же эта работа соответст­вует выполнению цели урока – нахождения взаимосвязей и взаи­мовлияния между природой и че­ловеком.

Подведение итогов неотъемлимая часть любого урока, в том числе и урока природоведения. Без нее не будет выполнена цель, которая была поставлена перед учителем и учениками на этом уроке, т.е. она не будет ясно прослеживаться учащимися, что может повлечь за собой её невыполнение.

Основная дидактическая задача этапа – познакомить с новым пред­метом и учебником, опираясь при этом на ранее изученный материал.

На этом этапе используются методы рассказа, беседы, самостоятельная работа с учебником. Это объясня­ется необходимостью познакомить с новым предметом опираясь на пред­мет ранее изученный и на –знания учеников полученные ими самостоя­тельно.

Форма организации деятельности – фронтальная. Так как здесь необхо­дима работа со всем классом.

Содержание, методы и цели опреде­ляются задачами и целью.

Самостоятельная работа и беседа дают ученикам быть включенными в работу. Новый предмет всегда инте­ресен.

Основная задача этапа – сообщить детям о том, что нового они узнают на данном уроке.

Основной метод – метод объяснения.

Форма организации – фронтальная.

Содержание, методы и средства со­ответствуют цели.

Изучается новый материал посред­ством беседы и при помощи новых методических приемов, развиваю­щих логическое мышление младших школьников. Посредством методи­ческого приема – классификации, выявляются закономерности деления предметов на две группы: объекты живой и неживой природы, выделя­ется группа предметов, изготовлен­ных человеком. При помощи модели выявляется алгоритм действия: взаимосвязь предметов живой и не­живой природы, значение природы для человека и влияние человека на природу, выявляются положитель­ные и отрицательные моменты влия­ния человека на природу.

Отработка способа действия ведется при помощи выполнения самостоя­тельной практической работы.

При работе используются следую­щие методы:

q  Беседа – способствует выявлению сформированности понятий – "живая" и "неживая" природа. Используя методический прием – классификации, учащиеся выде­ляют основные признаки деления объектов природы на группы жи­вая и неживая, выделяется также группа изготовленная человеком.

q  Наглядные методы – наблюдение за окружающим миром помогает установить взаимосвязь между объектами живой и неживой при­роды, выявить значение для че­ловека и влияние человека на природу. Методический прием моделирования помогает уча­щимся составить опорные схемы – взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, а также взаимосвязь "природа – человек".

q  Выполняя практическую работу учащиеся закрепляют основные выводы по содержанию урока.

Экологическое воспитание школь­ников осуществляется на протяже­нии всего урока, посредством всех вышеперечисленных методов и приемов.

Требуя от учащихся полного, обос­нованного ответа – учитель работает над развитием устной связной речи учащихся.

Урок строится с опорой на нату­ральные объекты природы, с учетом наблюдательности учащихся и нако­пленных ими ранее знаний.

При подборе материала учитывались возрастные особенности данной воз­растной группы учащихся, что видно по ходу урока. В основе подбора ма­териала были использованы след. дидактические принципы:

q  научности (при подготовке к уроку был использован теорети­ческий материал таких наук, как география, ботаника, экология);

q  доступности ( материал исполь­зуемый на уроке доступен детям данного возраста);

q  последовательности (материал урока вводится последовательно – от общего к частному, исполь­зуется связь с тем, что дети изу­чали раньше, и что будут изучать потом) ;

q  наглядности (на уроке присутст­вует необходимое количество на­глядности);

q  и др.

Учитель на уроке использует приемы обратной связи как в про­цессе составления моделей взаимо­связи между живой и неживой при­родой, и "человек – природа", так и в процессе объяснения обоснованно­сти выборов в самостоятельной ра­боте школьников.

К концу учебного года по данной теме учащиеся должны знать:

q  компоненты неживой природы: вода, воздух, полезные ископаемые;

q  компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микробы.

уметь:

q  устно описывать объекты живой природы;

q  различать виды растений и животных.

Выполнение цели урока – взаимосвязанное действие с одной стороны - деятельности учителя и целостности и совместимости отобранных им методов, с другой правильных и результативных его действий по отбору материала для урока и организации учебного процесса в классе. Все намеченные задачи выполнены и цель данного урока достигнута.


Информация о работе «Психолого-педагогическое обоснование урока»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 13123
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
89319
17
0

... своего мнения, предложения своих вариантов. Пускалось всё на самотёк. Активные принимали участие, остальные больше были в качестве наблюдателей. Дети не преодолели «барьеры» раскрытия своих возможностей. 2.3. Психолого-педагогический анализ урока английского языка   Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001) Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, ...

Скачать
113174
0
0

... говоря о том, что некоторые виды технических средств обладают исключительно большими возможностями наглядного показа материала обучения. Олимпиада одна из основных форм организации внеклассной работы по математике. Термин «олимпиада» проявился давно, хотелось бы вспомнить об истории отечественной математической олимпиады. Сначала о ней говорили в единственном числе, поскольку она организовывалась ...

Скачать
225278
22
10

... классов. Численный состав группы (20 человек) связан с количеством учащихся в экспериментальной группе. Представленные этапы являются психолого-педагогическими условиями предупреждения девиантного поведения подростков. После профилактической работы подростки еще раз диагностировались по тем же методикам. Затем полученные результаты обрабатывались, обобщались и анализировались. Проводилась ...

Скачать
33463
12
1

... связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса. Заключение   Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в широком смысле слова, межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у учащихся общенаучные ...

0 комментариев


Наверх