Цели и задачи обучения физики

2.1  Цели и задачи обучения физики.

1. Курс физики является обязательным в курсе средней школы (В Америке только 20% учит физику – для Америки это норма).

Почему? – развивает мышление

-      наука об окружающем мире

-      элемент общей культуры человека

2.Во-первых является теоретическим фундаментом современной техники, помогает познать окружающий мир, является элементом общечеловеческой культуры.

Физика использовала математику, как аппарат. Благодаря физике математика развивается (сейчас). Элементы физики используются в геологии, биологии, химии. Происходит дифференциация и интеграция наук.

Рассмотрим на примере физики:

От физики отпочковывается новая наука – то дифференциация; биофизика – это интеграция.

Цели обучения физики:

-      обучение

-      воспитание

-      развитие

 

- формирование и развитие у учащихся научных знаний и умений, необходимых и достаточных для понимания явлений и процессов, происходящих в технике, природе и быту.

-      знание основ физических теорий

-      умение использования этих знаний для решения стандартных и нестандартных задач

-      овладение языком физики и умение его использовать

-      формирования умения систематизировать результаты наблюдения, делать обобщения и оценивать их вероятность и границы использования.

-      Планировать и проводить эксперимент, использовать измерительные вычислительные приборы, способы информационных технологий.

-      Формирование научной картины мира

2.    Воспитательные цели:

-      формирование научного мировоззрения и диалектического мышления

-      воспитание экологического мышления и поведения, трудолюбия и настойчивости

3.    цели развития

-      развитие логического мышления, умения пользоваться методами дедукции и индукции, анализа и синтеза, формулировать выводы и обобщения

-      развитие умения экспериментировать, технически мыслить и в итоге развивать творческие способности

2.2  Структура и содержание курса физики.

Исторически курс физики строился по нескольким подходам:

1.    Радиальный (линейный)

2.    Концентрический

3.    Ступенчатый

1. Предлагает систематическое и последовательное изложение всех курсов, разделов и тем. Пример: общий курс физики в институте.

Недостатки: нет постепенного нарастания трудности усвоения материала, что соответствует принципам возрастной психологии и дидактики.

2.Состоит из двух концентров:

-      изложение всего материала на элементарном уровне

-      изложение того же материала, но на более глубоком уровне физических теорий, обобщений абстракций и математического аппарата.

Недостатки: - уходит много времени, загромождается программа

- теряется интерес

3.    Он объединяет радиальный и концентрический. От радиального он берет систематичность изложения, а от концентрического – учет возрастных особенностей. Впервые предложил Цингер в 1910. Он же издал книгу «начало физики».

Например, гидростатика в 7 классе, гидродинамика в 10 классе; закон Ома для участка цепи в 8 классе, а для полной цепи в 11 классе.

 

Требования к построению курса физики:

1.    современным(отвечать современному уровню физики)

2.    доступным

3.    стабильным

 

При отборе материала на учебники необходимо основываться:

1.    научность содержания

2.    систематичность изложения

3.    единство теории и практики

4.    взаимосвязь курса физики с другими предметами

5.    распределение по годам

Основной документ, который определяет объем и содержание курса физики – программа - это государственный документ.

Школы делятся на:

1.    общеобразовательная с углубленным изучением физики

2.    -----//--------//----------- с профильным обучением физики

3.    гимназии и лицеи

Программы по физике строятся с требованиями предъявляемыми к средней школе и должны обеспечивать уровневую и профильную дифференциацию обучения. Концепция уровневой дифференциации предполагает выделение уровня обязательных результатов знаний, и на основе этого строятся высшие уровни овладения учебным материалом. Таких уровней три: А, В, С.(А – уровень обязательных результатов, В,С – высшие уровни).

Уровневая дифференциация предполагает дифференциацию по уровням трудности учебных заданий и требований к этим заданиям. Это не означает, что каждый уровень разный по объему материала. Объем материала для уровней одинаковый, а требования к результатам его усвоения разные. Основной материал учащиеся усваивают в классе, домашние задания дифференцируются. Для всех обязателен уровень А, а уровень В С по выбору обучающегося.

Обучение по физике предполагает две ступени:

1.    7-9 классы – называется базовый курс(тут тоже уровни А,В,С)

2.    10-11 классы – систематический курс профильного дифференцированого обучения (уровни А, В, С тоже присутствуют).

Для профильного дифференцированного обучения предусматривают разное количество часов по физике, различная глубина изложения материала, различный перечень заданий и упражнений, разделов и тем.

Типы (уровни профильных программ):

Курс А – курс общекультурной ориентации

Профили: гуманный

Исторический

Спортивный

Философский

Тут физику излагают на уровне общенаучных понятий и теорий и используют несложный математический аппарат.

Курс В – прикладной

Профили: физико-технический

Технический

Химико-технологический

Развитие конструкторских решений, умение использовать практические задачи и т.д.

Курс С – курс углубленного творческого уровня

Профили: физический

Физико-математический

Физико-химический

Более трудный математический аппарат, более высокий уровень физических обобщений, решение более сложных задач. В каждом профиле есть свои уровни.

Гуманитаризация обучения – это акцентирование внимания на преодоление жестокого отношения к природе и человеку.

При обучении физики нужно руководствоваться дейтельностным подходом, который предполагает подачу знаний учащихся не в готовом виде, а чтобы они самостоятельно учились добывать эти знания, обобщать, анализировать и выдавать творческое решение, т. е. Развивать творческое мышление.

ТЕМА3: Общие вопросы психологии дидактики

 и методики обучения физики.