Различные подходы к обучению младших школьников решению текстовых задач
Подготовительный этап к введению понятия «задача»
Введение понятия «задача» и методические приёмы обучения решению простых задач
Рассмотрение простой задачи с последующим преобразованием её в составную путем изменения её вопроса
Реши задачу разными способами (см. приложение 1)
Навигация
Реши задачу разными способами (см. приложение 1)
Этапы изучения понятия задачи и её решения в начальных класах
57730
знаков
5
таблиц
1
изображение
7. Реши задачу разными способами (см. приложение 1).
o За 3 недели Зина записала в свой словарь 72 слова. Из них 12 слов она записала на первой неделе, на второй в 4 раза больше, чем на первой. Сколько слов она записала на третьей неделе?
На уроке при решении составных задач можно использовать все те методические приёмы, которые использовались на этапе решения простых задач:
1) выбор схемы (см. приложение 2);
2) выбор вопросов;
3) выбор выражений;
4) выбор условия к данному вопросу;
5) выбор данных;
6) изменение текста задачи в соответствии с данным решением;
7) постановка вопроса, соответствующего данной схеме;
8) объяснение выражений, составленных по данному условию;
9) выбор решения задачи и др.
Эти подходы нашли своё отражение в различных школьных учебниках математики. Необходимо, чтобы учитель в процессе обучения решению составных задач использовал разнообразные методические приёмы.
Итак, решению текстовых задач на уроке отводится большое место, т.к. они имеют огромное значение в развитии младшего школьника. Решая математические задачи, он постепенно готовится к решению жизненных задач. Изучение понятия «задача» и её решение в начальных классах может проходить в различной последовательности, например: введение понятия «задача», решение простых задач, введение понятия «составная задача», решение составных задач. Предшествует этому особая подготовительная работа.
Заключение
В курсовой работе обозначены этапы изучения понятия задачи и её решения в начальных классах, раскрыто их содержание. Дана методико-математическая характеристика основных понятий исследования таких как «задача», «условие», «вопрос», «требование», «известное», «данное», «неизвестное» и др., приведены различные подходы к изучению этих понятий в начальной школе. Цели исследования достигнуты, все поставленные задачи выполнены.
В ходе рассмотрения данной проблемы были закреплены собственные навыки разработки и анализа фрагментов уроков по теме исследования, закреплены навыки практической работы при исследовании целей и содержания каждого этапа изучения понятия «задача» и процесса её решения в начальных классах.
Написание курсовой работы позволило глубже изучить процесс обучения младших школьников решению текстовых задач и осознать значимость решения задач сначала в начальной школе, а потом и на других ступенях образования. Сначала и до конца обучения в школе сюжетная задача неизменно помогает ученику глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей жизни, расширять свои представления о реальной действительности, учиться решать и другие математические и нематематические задачи.
Более глубокое изучение данной проблемы может быть проведено при выполнении выпускной квалификационной работы.
Список литературы
1. Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс»: Пособие для учителя / М.А. Бантова, Г.В., Г.В. Бельтюкова, С.В.Степанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 63 с. – ISBN 5-09-011234-7
2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. Пособие для учащихся школ. отд-ний пед. уч-щ (спец. № 2001)/Под ред. М.А. Бантовой 3-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1984.-335 с., ил.
3. Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика 1 класс»: Пособие для учителя / Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. – 2-е изд. – М. : Просвящение, 2002. – 63 с.
4. Белошистая А.В. Обучение решению задач в начальной школе. Книга для учителя. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2003. – 188 с.
5. Боровик С.С. Курсовые и выпускные квалификационные работы. Методические рекомендации. – М., 2001. – 32 с.
6. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Теория и практика решения текстовых задач: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.
7. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997 – 288с., ил.
8. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. Москва, 1992 – 251с.
9. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 1 класс». - М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1995 –79с.
10. Истомина Н.Б., Нефёдова И.Б. Математика. 2 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. – Смоленск, Издательство «Ассоциация XXI век», 2001. – 176 с.
11. Зайцев В.В. Математика для младших школьников: Метод пособие для учителей и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 72 с.: ил.
12. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи в курсе математики начальных классов // Начальная школа №5, 2001.
13. Стойлова Л.П. Математика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.П.Стойлова. – М.: Издательский центр «Академия» 2007. – 432 с.
14. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики6 Учеб. пособия для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001 «преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» - М.: Просвещение, 1988. – 320 с.: ил.
15. Фридман Л.Д. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. – М.: Просвещение, 1983. – 160с., ил.
16. Фридман Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика: учебное пособие для учителей и студентов педагогических ВУЗов, колледжей – М: школьная пресса, библиотека журнала «Математика в школе», №15, 2002.
17. Эрднеев П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе – М: Педагогика, 1988.
Приложение 1
Решение задачи во 2 классе
Цели: уметь дополнять, изменять схему;
уметь составлять задачи по схеме;
уметь по схеме воспроизводить задачу;
развивать основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение);
воспитывать ценностное отношение к процессу решения задачи ;
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| В парах составьте задачу к данной схеме, первый ряд про конфеты, второй – про цветы, третий – про воздушные шарики:
Проверим. Кто хочет начать? Все внимательно слушают. Поднимите руку, кто считает, что задача правильно составлена и подходит к нашей схеме. 2)Назовите ответ. Спрашиваю 1, 2, 3 ряд. Почему ответы одинаковые? Как искали ответ? Задачу можно решить по-другому. Подумайте в парах, как это сделать? Что мы найдём действием 5-3? Хорошо, тогда какое будет 2ое действие? | У Маши было 20 голубых шариков, красных на 5 меньше, чем голубых, а жёлтых на 3 больше, чем красных . Сколько у Маши было жёлтых шариков? 1)20-5=15(ш.) 2)15+3=18(ш.) Ответ: 18 жёлтых шариков. 18 . Потому что одинаковые числа. Использовали действие вычитание, сложение. Вычли из 20 5 и к ответу прибавили 3. На столько в 3ем отрезке меньше, чем в1ом. 20-2=18 |
Г 20
Ж 3
Приложение 2
Решение задачи в 3классе
Цели: знать, что обозначают отрезки на схеме;
знать, как обозначать отношения «равно», «больше» (меньше) на несколько единиц»;
иметь представление о различных формах схематических чертежей (схем);
уметь соотносить схему с задачей;
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Прочитайте задачу про себя. Подумайте, какая из данных схем подходит к этой задаче? Кто считает что 1ая, кто считает, что 2ая? Докажите, что первая. 1. Докажите, что вторая. 2.
Авг. Какой вывод можно сделать? Решите эту задачу самостоятельно. | За 3 месяца летних каникул Вася ходил на рыбалку 16 раз. В июне он рыбачил 3 раза, а в июле – в 2 раза больше, чем в июне. Сколько раз ходил Вася на рыбалку в августе? Обе схемы подходят к задаче. К одной и той же задаче можно составить несколько схем. 1) 3 . 2=6 (р.) - рыбачил в июле. 2) 6+3=9 (р.) – рыбачил в июне и июле. 3) 16-9= 7 (р.) – рыбачил в августе. Ответ: 7 раз. |
16 р.
3 р.
Ин. 
Ил. 16 р.Похожие работы
... ценностных приоритетов в определении целей и содержания, форм и методов построения учебной деятельности учащихся. Одно из направлений методического обновления уроков в начальных классах – конструирование интегрированных уроков и проведение их на основе интеграции учебного материала с нескольких предметов, объединённого вокруг одной темы. Это междисциплинарная форма учебного процесса, которая ...
... нейших разделах главы будут описаны содержание и способы работы по развитию речи младших школьников с учетом высказанных рекомендаций. Глава 3. Методика работы над многозначными словами в начальных классах 3.1. Основные направления и условия успешного развития речи младших школьников Целью обучения развития речи является совершенствование у детей основных видов речевой деятельности. Для ...
... , если оно вводится целенаправленно, осознанно, с учетом характера материала, сравниваемых объектов, возраста и уровня развития школьников. РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННОГО ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 2.1. Методика по развитию и формированию сравнения у младших школьников в процессе изучения математики ...
... основой, как бы ни была она элементарна, для реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций в обучении английскому языку уже на начальном этапе. 1.6. Формирование коммуникативных навыков на начальном этапе обучения Формирование навыков общения на иностранном языке начинается с понимания. Затем происходит усвоение нужной лексики и умение использовать ее в нужной речевой ...
0 комментариев