Метод наблюдения

3. Метод наблюдения

Определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых процессов и явлений.

4. Метод математической статистики

Наиболее известным показателем связи является ранговый коэффициент корреляции Спирмена, определяемый по следующей формуле:

где -  знак суммирования;

d – разность между рангами рассматриваемых признаков;

п – общее число наблюдений (парных).

Чтобы выяснить, существует ли связь между двумя признаками (свойствами). Если вычисленный коэффициент ранговой корреляции превышает значение критического, то наличие связи считается достоверным. (r p факт > r p крит)

I этап ВКР анализ научно-методической литературы;

II этап - подбор методов исследования;

III этап - организация и проведение собственных исследований;

IV этап - описание и обработка результатов собственных исследований и выводы.

 

2.2 Результаты собственных исследований

 

Исследования быстроты проводились на базе МОУ «Вожегодская СОШ №1» на учащихся 5 классов, которые посещают секционное занятие по футболу в количестве 22 человек.

Команда по футболу МОУ «Вожегодская СОШ №1» ежегодно принимает участие в районных и городских соревнованиях. Для того чтобы добиваться высоких результатов необходима определенная подготовка, которая включает в себя и развитие быстроты.

В проведении исследований принимало участие 22 учащихся, из которых 8 школьников 12 лет и 14 школьников 13 лет. Учащиеся в течении исследования занимались в секции по футболу, в которой работали над развитием быстроты.

На I этапе исследования мы провели тестирование, предложив учащимся выполнить бег 30 метров. Тестирование проводилось для того, чтобы выявить какой уровень развития быстроты имеют учащиеся на начальном этапе нашего исследования

Мы получили следующие результаты (приложение 1).

В МУО «Вожегодская СОШ №1» на секциях для развития быстроты мы широко использовали:

1. Гимнастические и акробатические упражнения:

·   упражнения в построениях и перестроениях;

·   общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в движении;

·   общеразвивающие упражнения с предметами (набивными мячами и гантелями);

·   упражнения в висах и упорах на гимнастических снарядах;

·   опорные прыжки через козла и коня с разбега;

·   акробатические упражнения (кувырки вперед и назад, стойка на лопатках и на голове, мост и т.д.);

2. Легкоатлетические упражнения:

·   бег с высокого и низкого старта (10 - 60 м.);

·   бег с ускорением (20 - 50 м.);

·   бег с максимальной скоростью (40 - 80 м.);

·   бег в равномерном темпе до 20 минут;

·   кросс;

·   прыжки в длину и высоту с разбега;

·   метание мяча в цель и на дальность;

·   упражнения, направленно воздействующие на отдельные компоненты скоростных способностей;

·   быстроту реакции (по свистку первый игрок начинает движение на игрока с мячом с целью правильного отбора мяча);

·   скорость выполнения отдельных движений (обводка стоек с мячом в одном направлении, а на обратном пути движется с максимальной скоростью);

·   улучшение частоты движений (бег на дистанции 20 метров с максимальной частотой движений);

·   улучшение стартовой скорости;

·   скоростную выносливость (бег на дистанции 200 метров с максимальной скоростью);

·   быстроту выполнения последовательных двигательных действий в целом (ведение мяча);

·   упражнения комплексного (разностороннего) воздействия на все основные компоненты скоростных способностей (спортивные и подвижные игры, эстафеты);

·   упражнения сопряженного действия:

·   на скоростные и все другие способности (скоростные и силовые, скоростные и координационные, скоростные и выносливость);

·   на скоростные способности и совершенствование двигательных действий (в беге, спортивных играх).

Последним этапом нашего исследования было проведение итогового контроля по тем же тестам (бег 30 метров), которые были в начале исследования. Цель данного исследования, сравнение полученных результатов, а также анализ проведённой работы по развитию быстроты на учебно-тренировочных занятиях по футболу.

Итак, мы получили следующие результаты:

Список испытуемых	1-е измерение		1-е измерение		Разность
	А	Б	А1	Б1	d = А1-Б1	d2
1. Абрамов Руслан	6.05	5.45	21	14.5	6.5	42.3
2. Авфеев Антон	5.33	5.20	10.5	6	4.5	20.3
3. Бобров Валерий	6.07	6.07	22	22	0	0
4. Ванехин Илья	5.25	5.40	8	13	-5	2.5
5 Васильев Владимир	5.05	5.07	2.5	3	-0.5	0.3
6. Домохин Илья	5.42	5.50	14.5	17.5	3	9
7. Зуев Алексей	5.15	5.03	5	2	3	9
8. Иванов Сергей	6.02	6.04	20	21	-1	1
9. Лысаков Никита	5.08	5.25	4	7.5	-3.5	12.3
10. Лысаков Сергей	5.05	5.10	2.5	4	-1.5	2.3
11.Мурин Илья	5.50	5.35	17	12	5	25
12. Неуступов Илья	5.33	5.25	10.5	7.5	3	9
13. Нифанов Алексей	5.30	5.25	9	7.5	1.5	2.3
14. Осипов Андрей	5.40	5.45	13	14.5	1.5	2.3
15. Софронов Алексей	5.46	6.00	16	19.5	-3.5	12.3
16. Сычев Никита	5.22	5.15	7	5	2	4
17. Тарасов Иван	5.36	5.30	12	11	1	1
18. Труханов Илья	5.54	12,01	18	14.5	3.5	12.3
19. Тюмаков Алексей	5.42	5.50	14.5	17.5	-2.5	6.3
20. Тюрин Иван	5.00	5.00	1	1	0	0
21. Харев Павел	5.57	6.00	19	19.5	-0.5	0.3
22. Хлебников Илья	5.17	5.37	6	10	-4	16

Используя формулу определения коэффициента ранговой корреляции, мы доказали прирост результата в развитии быстроты на учебно – тренировочных занятиях т.к. (r p факт > r p крит) , 0,9 > 0,359

Итак, в ходе проведения учебно-тренировочных занятий с детьми среднего школьного возраста для развития быстроты необходимо применять специфические методы и разнообразить средства для развития данного качества.

Заключение

 

Таким образом, в выпускной квалификационной работе мы раскрыли цель поставленную перед нами. Проведя собственные исследования, получили определённые результаты, что быстроту на учебно – тренировочных занятиях по футболу можно развивать через упражнения, которые соответствуют интересам и двигательным потребностям детей среднего школьного возраста, стимулируют их эмоционально-волевые проявления и приучают к мобилизации максимальных усилий в нужный момент. Это подтверждено методом математической обработки результатов по показателем ранговой корреляции ().

Можно сделать вывод, что в процессе учебно-тренировочных занятиях повышение скорости движений достигается не только воздействием на собственно - скоростные способности, но и иным путём – через воспитание силовых и скоростно-силовых способностей, скоростной выносливости, совершенствование техники движения.

Итак, если в системе проводить учебно- тренировочные занятия, направленные на получение развития быстроты у занимающихся футболом. Придерживаться принципов и определенных средств обучения. Методически правильно строить структуру и последовательность обучения, учитывать возрастные особенности учащихся, их подготовленность, тогда можно получить результат –развития быстроты на учебно- тренировочных занятих, которые со временем не утратятся и будут достигать совершенства в дальнейшем.

Библиографический список литературы

1.    Вакулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей среднего школьного возвраста . – Я.: Издательский центр «Гринго», 1996 г.

2.    Годик М.А. Спортивные игры: Учеб. Для ин-тов физ. культ. – М., 1998 с.303.

3.    Дубровский В.И. Психология личности. – М.: Издательский центр «Владос», 2002 – 512 с.

4.    Ильин Е.П. Мотив и мотивация. – М., 2000. – 512 с.

5.    Ильин Е.П. Психология физического воспитания: 2-е изд., испр. и доп. – СПб, 1998. – 283 с.

6.    Каковкин А.В. Судейство соревнований по футболу: Методические рекомендации для студентов отделения ФФК ВГПУ – Вологда, изд-во «Русь» 2003. -48 с.

7.    Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.( отв.ред. А.А. Бодалёв; АНСССР, ин-т психологии)– М., 1998. – 348 с.

8.    Ковалев А.Г. Психология личности: 3-е изд.,переработ. и доп.– М., 1997. – 391 с.

9.    Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, Т. 1. Л.,1996-1997. – 264с.

10.  Кон И.С. Психология старшеклассников. – М., 1994. – 175 с.

11.  Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. – 185 с.

12.  Курамшин Ю.Ф. ТМФ: Учебник/под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина-2-е изд. испр-М.: Советский спорт,2004-464с.

13.  Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. – СПб., 1997.

14.  Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 2000. – 201 с.

15.  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1999. – 307с.

16.  Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников.- М., 1998.г.

17.  Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. – М.,1999.стр.- 146

18.  Маслоу А. Психология физического воспитания. – М., 1998. – 96с.

19.  Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. Для ин-тов физ. культ. – М.,1991. с. 136

20.  Методика физического воспитания учащихся 10 – 11классов: Пособие для учителя./ Под ред. В.И. Ляха.- М.,1997. с. 480

21.  Настольная книга учителя физической культуры./ Под ред. Л.Б Кофмана.- М., 1998. с. 208

22.  Определение физической подготовленности школьников./ Под ред. Б.В. Сермеева. – М.,1998.с. 208

23.  Основы теории и методики физической культуры: Учеб. Для техникумов физ. культ./ Под ред. А.А. Гужаловского. – М.,1999 г. стр. 136

24.  Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. Под редакцией Железняка Ю.Д. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 384 с.

29 Хрипкова А.Г., Антронова М.В., Форбер Д.А. «Возрастная физиология и школьная гигиена».

30. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей среднего школьного возвраста. – Я.: Издательский центр «Гринго», 1996 – 176 с.

31.Физическое развитие детей среднего школьного возвраста ./ Под ред. Б.В. Сермеева. – М., 1998.с. 208

32.Теория и методики физического воспитания: Учеб. Для пединститутов. / Под ред. Б.А. Ашмарина. – М.,1990.с. 161

33.Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя. / Под ред. В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона. – М., 1997.с. 153

34. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000

35. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя. / Под ред. В. И. Ляха, Г.Б. Мейксона. – М., 1997.с. 153

36. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. Под редакцией Железняка Ю.Д. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 384 с.

37. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей среднего школьного возвраста– Я.: Издательский центр «Гринго», 1996 – 176 с.

38. Вавилов Е.Н. Учите бегать, прыгать, ползать, метать: Пособие для воспитания среднего школьного возвраста. - М.: Просвещение, 1999

39. Алексеев Н.И., Афанасьев В.З., Бессуднов А.И. Физическая культура. - М., 2000 г.

 

Приложение

 

Список испытуемых	1-й замер (сек.)
1. Абрамов Руслан	6.05
2. Авфеев Антон	5.33
3. Бобров Валерий	6.07
4. Ванехин Илья	5.25
5 Васильев Владимир	5.05
6. Домохин Илья	5.42
7. Зуев Алексей	5.15
8. Иванов Сергей	6.02
9. Лысаков Никита	5.08
10. Лысаков Сергей	5.05
11.Мурин Илья	5.50
12. Неуступов Илья	5.33
13. Нифанов Алексей	5.30
14. Осипов Андрей	5.40
15. Софронов Алексей	5.46
16. Сычев Никита	5.22
17. Тарасов Иван	5.36
18. Труханов Илья	5.54
19. Тюмаков Алексей	5.42
20. Тюрин Иван	5.00
21. Харев Павел	5.57
22. Хлебников Илья	5.17