Горбунов Г.Д. Психопедагогика. - М.: Фис, 1986. 162 с

7.      Горбунов Г.Д. Психопедагогика. - М.: Фис, 1986. 162 с.

8.       Гончаров В. И. Запоминание и воспроиз­ведение амплитуд движений в зависимости от количества и условий предъявления движе­ний // Психофизиологическое изучение учеб­ной и спортивной деятельности. Л., 1981.

9.             Ãóðåâè÷ È.À. Êðóãîâàÿ òðåíèðîâêà ïðè ðàçâèòèè ôèçè÷åñêèõ êà÷åñòâ. Ìèíñê, 3-å èçä. Âûñøàÿ øêîëà, 1985.

10.          Ãóæàëîâñêèé À.À. Ðàçâèòèå äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ ó øêîëüíèêîâ. Ìí. Íàð. Ïðîñâ. 1978. 3. Çàöèîðñêèé Â.Ì. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ò. 1, èçä 2-å. - Ì.: ÔèÑ, 1976, ñ. 201-208.

11.           Åðìîëàåâà Ì.Â., À.Â. Ðîäèîíîâ, Ì.Ì. Èåâëåâà. Êîãíèòèâíûå ìåõàíèçìû ïðîöåññà ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ïñèõîìîòîðíîé äåÿòåëüíîñòè â ñïîðòå.//Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. – 1996, ¹8.

12.          Çäîðîâüå â äâèæåíèè. Ïîä ðåä. Â.Ê. Áàëüñåâè÷, èçä. «Ñîâåòñêèé ñïîðò», Ì., 1988.

13.          Èëüèí Å.Ï. Â.êí.: Ïñèõîìîòîðèêà.- Ë., 1976, ñ. 4-22.

14.          Èëüèí Å.Ï. Ïñèõîëîãèÿ ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. –Ñïá-2000, ñ. 84-99.

15.           Êóïåð Ê. Íîâàÿ àýðîáèêà. — Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1979.

16.           Êëèìåíêî Â.Â. Ïñèõîìîòîðíûå ñïîñîáíîñòè þíîãî ñïîðòñìåíà.-Êèåâ: Çäîðîâüÿ, 1987.

17.           Êîññîâ Á.Á. Ïîçíàâàòåëüíûå ïðîöåññû ó ñïîðòñìåíîâ. Ò.2. Ñàìîêîíòðîëü è ìàñòåðñòâî â ñïîðòå. Ì.: ÂÍÈÈÔÊ, 1976.

18.           Â.Á.Êîðåíáåðã. Ïðîáëåìà ôèçè÷åñêèõ è äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ// Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. –1996, ¹7.

19.          Êîçëîâà Ò.Â., Ðÿáóõèíà Ò.À. Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà äëÿ âñåé ñåìüè. Ì., ÔèÑ.

20.           Ëÿõ. Â.È. Ðàçâèâàÿ êîîðäèíàöèîííûå ñïîñîáíîñòè. // Ôèçêóëüòóðà â øêîëå, ¹ 10, 2000.

21.           Ëóáûøåâà Ë.È. Êîíöåïöèÿ ôèçêóëüòóðíîãî âîñïèòàíèÿ: ìåòîäîëîãèÿ ðàçâèòèÿ è òåõíîëîãèÿ ðåàëèçàöèè //Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà: âîñïèòàíèå, îáðàçîâàíèå, òðåíèðîâêà. 1996, ¹ 1, ñ. 11-17.

22.           Ëþáîìèðñêèé Ë.Å., Ïðèñòóïà Í.È. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè òî÷íîñòè äâèãàòåëüíûõ äåéñòâèé ó øêîëüíèêîâ â ñòàòè÷åñêèõ è äèíàìè÷åñêèõ óñëîâèÿõ. Ñá. íàó÷. òð. ÀÏÍ ÑÑÑÐ, ÍÈÈ ôèçèîëîãèè äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ì., 1985.

23.           Ëÿõ Â.È. Ñîâåðøåíñòâóÿ êîîðäèíàöèîííûå ñïîñîáíîñòè // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà â øêîëå, 1996, ¹ 4, ñ.18-20.

24.   Лини И., Григоренко Д. Методология управления тренировочной нагрузкой на занятиях по базовой танцевальной аэробике.//Теория и практика физической культуры. – 2001. - № 4. – с.34-43

25.          Ëèñèöêàÿ Ò. Ñ. Àýðîáèêà íà âñå âêóñû. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå-Âëàäîñ, 1994.

26.   Лисицкая Т. С., Ростовцева М. Ю., Ширковец Е. А. Ритмическая гимна­стика: методика и физиологическое обоснование / Гимнастика: Сборник статей. - М., 1985, №4. -Вып. 1.

27.   Матвеев Л.П.Теория и методика физической культуры.- М.: ФиС, 1991.

28.           Ìàðèùóê Â.Ë., Ñåðîâà Ë.Ê. Èíôîðìàöèîííûå àñïåêòû óïðàâëåíèÿ ñïîðòîì. Ì.: ÔèÑ, 1983.

29.           Ìàðèùóê Â. Ë Ìåòîäèêè ïñèõî-äèàãíîñòèêè â ñïîðòå. / Ìàðèùóê Â. Ë., Áëóäîâ Þ.Ì. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1983.

30.   Некрасов В.П., Худадов Н.А. и др. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: ФиС, 1985.- 176с.

31.   Обухов Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

32.   Озеров В.П. Методические рекомендации по развитию психомоторных качеств у студентов на занятиях по физическому воспитанию.- Кишинев, КПИ им. С. Лазо, 1986.

33.   Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников.- Кишинев: Лумина, 1989.

34.   Озеров В.П., Михальченко В.М. Методика измерения и оценки психомоторных способностей у студентов. Методическая разработка.- Кишинев: КПИ им. С.Лазо, 1989.

35.   Озеров В.П. Меделевский В.И. Терминология по психофи­зиологии труда и спорта для студентов. Методическая разработка. Кишинев. КПИ им. С.Лазо, 1991, 26 с.

36.   Пирогова Е. А., Иващенко Л. Я., Страчко Н. П. Влияние физических упраж­нений на работоспособность и здоровье человека. — Киев: Здоровье, 1986, С.47.

37.   Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. РадугинА.А. М.: 1996.- 336с.

38.   Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь. М., «Советская энциклопедия», 1987.

39.   Подвижные игры: Физическая культура. Ставрополь: Издательство СГУ, 2000.- 85 с.

40.   Родионов А.В. Психодиагностика психомоторных способностей. М., «ФКиС», 1973.

41.   Ради здоровья детей. Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Черток, «Просвещение», М., 1985.

42.   Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-456 с.

43.           Ñåëóÿíîâ Â. Í. Òåõíîëîãèÿ îçäîðîâèòåëüíîé ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. — Ì.: Ñïîðò Àêàäåì Ïðåññ, 2001,Ñ.26-29.

44.          Ñìîëåâñêèé Â.Ì., Èâëåâ Á.Ê. Íåòðàäèöèîííûå âèäû ãèìíàñòèêè. – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1992. – Ñ. 80.

45.          Ñîñèíà Â.Þ. Àçáóêà ðèòìè÷åñêîé ãèìíàñòèêè. – Êèåâ: Çäîðîâÿ, 1986. – Ñ. 4.

46.          Ñóðêîâ Å.Í. Ïñèõîìîòîðèêà ñïîðòñìåíà. – Ì.: ÔèÑ, 1984.

47.          Ñòàíêèí Ì.È. Ïðîôåññèîíàëüíûå ñïîñîáû ïåäàãîãà. Ì., 1998.

48.           Óòêèí Â.Ë. Áèîìåõàíèêà ôèçè÷åñêèõ óïðàæíåíèé. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1989.

49.          Óêðåïëÿéòå çäîðîâüå äåòåé. Ïîä ðåä. Å.Í. Âàâèëîâà, «Ïðîñâåùåíèå», Ì., 1986.

50.   Цзен Н.В., Ю.В. Пахомов. Психотренинг: игры и упражнения. М.: ФиС, 1988.

51.   Юсим Е. Д. Индивидуальные различия в моторной памяти и свойства нервной системы: Автореф. канд. дис. М., 1975.

52.   Юсеф А.А. Бу Аббас. Психомоторные характеристики подростков 6-10 лет в связи с особенностями двигательной активности //Физическая культура, 1997, №3.

Приложение 1.

Ïîíÿòèéíûé àïïàðàò äëÿ èçó÷åíèÿ, îöåíêè è ôîðìèðîâàíèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé

Автоматизация - изменение структуры действия в процессе формирования различных двигательных навыков путем упражнения. А.- эффективное осуществление любого процесса без непосредствен­ного участия сознания, лишь под его контролем.

Адекватность психических реакций соответствие их значению стимула.

Анализатор - орган, обеспечивающий образование ощущений и восприятии.

Антиципация - способность человека предугадывать события как проявление опережающего отражения.

Афферентный синтез - синтез материала, запечатленного в памяти, мотивации и пускового стимула с целью принятия реше­ния.

Взаимодействие анализаторов - одно из проявлений единства сенсорной сферы.

Воля - сознательная саморегуляция субъектом своей деятельнос­ти и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели.

Восприятие - целостное отражение предметов, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Воспроизведение - этап процесса памяти как проявления в сознании образа и представления о ранее воспринятом.

Гиперспособности - способности или очень выраженные, или редко встречающиеся.

Двигательные реакции - вид психомоторики или сенсомоторики.

Задатки - врожденные, обусловленные частично генным фондом, частично дородовыми условиями потенциальные возможнос­ти развития большинства анатомических, ряда физиологических и некоторых психических свойств индивида, в частности личности.

Идеомоторика - форма психомоторики, в которой выполняе­мые движения непосредственно и непроизвольно вызваны ярким представлением об их выполнении.

Импульсивные акты - один из видов психомоторики, деформированные действия, принявшие под влиянием сильных эмоций - форму психических актов, подчас нелепых, непроизвольно совершаемых.

Интеллект - способность мышления, рационального позна­ния.

Интерорецепторы - рецепторы, которые располагаются в мышцах, сухожилиях, сосудах и внутренних органах.

Интерференция навыков - дает ослабление и усиление новых навыков под влиянием уже имеющихся. Существует ошибочное понимание И.н. как их только отрицательного переноса; оно противоречит универсальному понятию И.

Кинестезические ощущения - ощущение положения и движения органов своего тела как результат раздражения проприорецепторов.

Компенсаторность - свойство личности как проявление ее пластичности путем психической компенсации.

Компонент структуры - термин, обобщающий понятия:

элементы, подсистемы, подструктуры - и их связи.

Координация движений - понятия и термин биомеханики как согласованность движении в процессе психомоторного акта, обеспечивающая ловкость.

Лабильность - неустойчивость любого явления, скорость перехода нервных клеток из состояния возбуждения в торможение и наоборот (В.Д. Небылицын).

Ловкость - свойство личности, эллипсис сенсомоторной Л. как координации, соразмерности и быстроты правильных движений при осуществлении двигательных действий.

Локомоция - совокупность движений, обеспечивающих активное передвижение в пространстве животных и человека. Л. либо может быть одним из проявлений психомоторики, либо совершен­ствоваться без участия коры головного мозга и быть неосознанной.

 Моторика - двигательный компонент психомоторики.

 Навык - действие, автоматизировавшееся в результате упраж­нения и проходящее через ряд этапов формирования. Различают Н. сенсорные, умственные и двигательные (психомоторные), которые формируются в процессе деятельности.

Обратная афферентация - термин, введенный П.К. Ано­хиным и развитый им в учение об акцепторе действия как киберне­тически уточняющий термин "сенсорные коррекции" Н.А. Бернштейна.

Одаренность - генетически обусловленный компонент способ­ностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии.

Опережающее отражение - форма физиологического и психологического отражения, наиболее развитая на уровне сознания и обеспечивающая на основе динамики отражаемого возможность отражать его ожидаемое будущее как проявление антиципации (П.К. Анохин, 1962). 'Высшее проявление О.о. - прогнозирова­ние и научное предвидение на основе познания законов природы и общества.

Ощущение - субъективный образ объективного мира.

Память - следовая форма психического отражения, развиваю­щаяся на основе генетической и физиологической памяти как запоминание, сохранение и последующее объективное и субъективное воспроизведение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного.

Перенос навыков - взаимодействие уже имеющихся навыков с вновь приобретенными. Если старые помогают новым, говорят о положительном переносе, если мешают - об отрицательном.

Познавательные психические процессы - процессы ощущений, восприятии, внимания, представления, памяти, мышления, воображения и речи, обеспечивающие познание.

Пороги ощущения - минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметные ощущения, называется нижним порогом ощущения, максимальная, вызывающая его, а не боль, - верхним.

Порог дифференциальный - минимальные различия величины раздражителя, определяющие различие ощущений.

Потенциальные способности - способности к еще не совершаемой деятельности, в которых проявляется в основном процессуальная сторона личности. При выполнении этой деятельности П.с. становятся актуальными С. Оценка П.с. осуществляется психодиагностикой с целью прогнозирования актуальных С. и путем изучения актуальных С. к деятельности, близкой по психологической структуре.

Представление - форма отражения в виде наглядно-образно­го значения, одно из проявлений памяти, следовой образ ранее бывшего ощущения или восприятия.

 Прогнозирование - проявление высшей формы опережаю­щего отражения в процессе мышления как предвидение ожидаемого будущего на основе учёта динамики прогнозируемого явления.

Проприорецепторы - термин и понятие, введенные англий­ским нейрофизиологом Ч. Шеерингтоном как "ощущение самого себя". Они уточнены понятием И.М. Сеченова "мышечное чувство": нервные окончания, заложенные в мышцах, суставах и коже, являющиеся рецепторами анализатора, обеспечивающего кинестезические ощущения.

Психика - свойственное высокоорганизованным позвоночным животным, обладающим корой головного мозга, психическое отражение объективной деятельности и объективизирование отражен­ного в поведении, а человеком - и в деятельности.

Психическая саморегуляция - проявление активности психики, направленное благодаря опережающему отражению на поддержание жизнеспособности и дееспособности животных и людей. У человека П.с. может становиться сознательной, в частности при индивидуальном планировании деятельности.

 Психодиагностика - отрасль психологии личности, предмет которой - оценка потенциальных способностей конкретных личностей.

 Психомоторика - 1) основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных (в частности, импульсных) реакциях и актах (К.К. Платонов, 1984);

2) способность человека отражать объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать и эффективно управлять своими движениями (В.П. Озеров, 1986).

Психомоторные способности - ядро двигательных способностей, связанное с произвольным отражением двигательной деятельности за счет Тонкой дифференцировочной чувствительности, адекватных двигательных представлений, воображения, памяти; обеспечивающие эффективное управление движениями и двигатель­ными действиями на основе точного самоконтроля и саморегуляции (В.П. Озеров, 1989).

Надо помнить, что отдельные психомоторные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимы друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других когнитивных, сенсорных и моторных способностей. Качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возмож­ность достижения большого успеха в выполнении сложной двигатель­ной деятельности, является психомоторной одаренностью.

Психомоторные возможности - философская категория, выражающая объективную тенденцию развития, заложенную в психических, сенсорных и моторных функциях личности и наличие необходимых внешних и внутренних условий для возникновения новых психомоторных способностей, возникающих в результате реализации некоторых психических, сенсорных и моторных возмож­ностей.

Психомоторный образ - это результат отражения движения или двигательного действия в сознании человека.

Психомоторные свойства - это то, что присуще в двига­тельной деятельности одной личности, что отличает или делает похожими людей в решении одной и той же двигательной задачи (например, пластичность, сензитивность, сила, выразительность и точность движения и т.д.).

Психомоторное качество - совокупность психических и моторных свойств, указывающих на то, что собой представляет объективная определенность объекта исследования, в силу которого предмет является данным, а не иным предметом, ограничивающая данный предмет от всех остальных, и с исчезновением которой объект перестает существовать как психомоторное качество (В.П. Озеров, 1993).

Приложение 2

 Óïðàæíåíèÿ ðèòìè÷åñêîé ãèìíàñòèêè äëÿ ðàçâèòèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ.

 

Óïðàæíåíèå ¹ 1. È.ï. – îñíîâíàÿ ñòîéêà. 1 – øàã íà ìåñòå ëåâîé íîãîé, ïðàâàÿ ðóêà ê ïëå÷ó, ëîêîòü â ñòîðîíó, ëåâàÿ ðóêà ââåðõ, ãîëîâó ïîâåðíóòü íàïðàâî; 2 – øàã íà ìåñòå ïðàâîé íîãîé, ëåâàÿ ðóêà ê ïëå÷ó, ëîêîòü â ñòîðîíó, ïðàâàÿ ðóêà ââåðõ, ãîëîâó ïîâåðíóòü íàëåâî; 3 – ïðûæêîì ëåâîå ïëå÷î âïåðåä, ïîâåðíóòüñÿ êðóãîì è ñäåëàòü õëîïîê ðóêàìè íàä ãîëîâîé, ïîñìîòðåòü ââåðõ, ïðûæêîì ïîâåðíóòüñÿ êðóãîì; 4 – ïðûæêîì ïðàâîå ïëå÷î âïåðåä, ïîâåðíóòüñÿ êðóãîì, ïðèíÿòü è.ï.

Упражнение № 2. И.п. – стойка руки на пояс. 1 – шаг на месте левой, левая рука к плечу, локоть в сторону; 2 – шаг на месте правой, правая рука к плечу, локоть в сторону; 3 – шаг на месте, левая рука вверх, ладонь вовнутрь; 4 – шаг на месте, правая рука вверх, ладонь вовнутрь; 5 – шаг на месте, левая рука к плечу, локоть в сторону; 6 – шаг на месте, правая рука к плечу, локоть в сторону; 7 – шаг на месте, левая рука на пояс; 8 – шаг на месте, правая рука на пояс.

Упражнение № 3. И.п. – стойка, руки вытянуты влево на уровне плеч. 1 - руки перенести вправо, правую ногу поднять на 40-50°; 2 – руки перенести влево, ногу поставить на место; 3 – руки перенести вправо и т.д

Упражнение № 4. И.п. – основная стойка. На счет «раз» левую ногу поставить в сторону на носок, правую руку вверх, кисть сжать в кулак, левую руку за голову, локоть в сторону, голову поднять вверх и смотреть на кисть правой руки; «и» – приставляя левую ногу к правой, селать хлопок руками о бедра; на счет «два» правую ногу поставить в строну на носок, левую руку вверх, кисть сжать в кулак, правую руку за голову, локоть в сторону, голову поднять вверх и смотреть на кисть левой руки; на счет «три» правую ногу поставить скрестно перед левой, руки опустить, повернуться кругом и сделать хлопок руками над головой; на счет «четыре» принять основную стойку.

Упражнение № 5. И.п. – основная стойка. На счет «раз» – левая нога на носок вперед, правая рука в сторону, левая рука на пояс, голову повернуть налево (направо); «и» – перенести тяжесть тела на левую ногу, правая на носке назад, руки опустить; на счет «два» – правую ногу на носок вперед, левую руку в сторону, правую руку на пояс, голову повернуть направо (налево); «и» – перенести тяжесть тела на правую ногу, левая назад на носок, руки опустить; на счет «три» повернуться кругом, в конце поворота сделать хлопок руками над головой и посмотреть на руки; на счет «четыре» принять основную стойку.

Упражнение № 6. И.п. – основная стойка. На счет «раз» повернуть корпус направо, правую ногу вперед на носок, левую руку за голову, правую руку на пояс, наклониться вправо; «и» – исходное положение; на счет «два» повернуть корпус налево, левую ногу вперед на носок, правую руку за голову, левую руку на пояс, наклониться влево; «и» – принять положение старта пловца и прыжком повернуться кругом, руки вверх, смотреть на руки; на счет «три» – дугами внутрь руки в сторону; на счет «четыре» принять основную стойку.

Ïðèëîæåíèå 3

Ïîêàçàòåëè òåñòèðîâàíèÿ â êîíòðîëüíîé ãðóïïå (ñåê).

¹ ï.ï.	Ïðîáà Ðîìáåðãà		Õëîïêè		Ïðèñåä.		Íàêëîíû
	Äî	Ïîñëå	Äî	Ïîñëå	Äî	Ïîñëå	Äî	Ïîñëå
1.	4	4	20	18	22	20	25	24
2.	3	4	19	18	24	22	21	19
3.	2	3	19	16	22	20	22	19
4. .	3	4	20	18	26	24	20	18
5.	3	3	18	16	24	22	24	22
6.	4	4	21	14	23	22	24	23
7.	5	4	18	15	25	24	24	22
8.	2	3	17	17	20	18	22	19
9.	3	4	17	16	24	22	27	25
10.	3	4	16	15	22	19	21	18
Ìñð	3,2	3,7	18,5	16,6	23,2	21,3	23, 0	21,9
	0,5		1,9		1,9		1,1

Ïîêàçàòåëè òåñòèðîâàíèÿ â ýêñïåðèìåíòàëüíîé ãðóïïå (ñåê)

Ý.Ã. ¹ ï.ï.	Ïðîáà Ðîìáåðãà		Õëîïêè		Ïðèñåäàíèÿ		Íàêëîíû
	Äî	Ïîñëå	Äî	Ïîñëå	Äî	Ïîñëå	Äî	Ïîñëå
1	4	4	20	15	22	20	25	20
2	4	5	19	14	24	19	21	19
3	3	4	19	15	22	20	22	18
4	2	4	20	15	26	20	20	18
5	3	4	18	14	24	22	24	20
6	3	5	21	14	23	20	24	21
7	2	4	18	14	24	21	24	20
8	3	5	17	15	22	18	22	18
9	3	4	17	14	24	20	27	20
10	3	5	16	12	22	20	21	18
Ìñð	3,0	4,4	18,5	14,2	23,3	20,	23,6	19,2
	1,4		4,3		3,3		4,4

[1] Ðîäèîíîâ À.Â. Ïñèõîäèàãíîñòèêà ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé. Ì., «ÔÊèÑ», 1973.

[2] Ïñèõîëîãèÿ è ïåäàãîãèêà. Èçäàòåëüñòâî Öåíòð, 1996.

[3] Ñîâåòñêèé ýíöèêëîïåäè÷åñêèé ñëîâàðü/ ãë. ðåäàêòîð À.Ì. Ïðîõîðîâ. Ì., Ñîâåòñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ , 1987.

[4] Ïñèõîëîãèÿ è ïåäàãîãèêà. Èçä. Öåíòð, 1996.

[5] Ñóðêîâ Å.Í. Ïñèõîìîòîðèêà ñïîðòñìåíà. Ì., «ÔÊèÑ», 1984.