ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ

1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ

КАЧЕ­СТВА ЗНАНИЙ

Тест — система заданий специфической формы, возрастающей трудности, позволяющая

качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить

уровеньподготовленности студентов.

Тестирование является одной из форм массового контроля знаний студентов,

которыйосуществляет преподаватель после изучения ими всей программы учебной

дисциплины. Тесты представляют собой за­да­ния, сформулированные в

формеутверждений, которые в зависимости от от­ветов испытуемых могут

превращаться в истинные или ложные выска­зыва­ния.[3]

1.2.1. Организация тестирующих программ.

Возможны две формы организации тестов:

организация теста по принципу «выбери ответ из предлагаемых вариантов»

обеспечивает относительнопростой диалог с тестируемым и, как следствие,

быстроту прохождения теста, так как не требует особых навыков работы на

компьютере. Для выдачи ответадостаточно нажать клавишу с номером правильного

ответа, выбрав его среди предложенных. Следующее преимущество в простом

критерии правильности ответа:совпадение номеров действительно правильного

ответа на вопрос теста и ответа, данного тестируемым. Однако такая организация

теста имеет и недостатки: наличие«скрытой» подсказки на вопрос – выбирать

ответ гораздо легче, чем писать его полностью самостоятельно;

организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую

начальнуюподготовку испытуемого как пользователя персонального компьютера.

Решение этих технических проблем может отвлечь испытуемого от предметной сути

работы спрограммой. Таким образом, скорость прохождения теста во многом

зависит от развития навыков работы за компьютером. Помимо этого, ответ на

каждый вопростеста может иметь различную степень подробности.[4]

1.2.2. Технология создания компьютерных тестов.

Учебный процесс, как сложная система, включает в себя четыре составные части:

учебный план, структуруи содержание курса, обучающую среду (педагог, средства и

технологии обучения) и контроль образовательного процесса. Первые две части

образуют педагогическуюмодель знаний предметной области.

Контроль обучения осуществляется путем оценки соответствия между педагогической

моделью знаний иличностной моделью знаний обучаемого с помощью промежуточных и

итоговых измерений уровней знаний, умений и навыков личностной модели знаний.

Педагогическая модель знаний является, как правило, линейной структурой которую

можно представить в виде совокупностипоследовательно взаимосвязанных модулей

знаний.

Каждый модуль предполагает входящую информацию из других модулей и генерирует

собственные новые понятия и свойства. Модуль можетбыть представлен в виде базы

данных, базы знаний, информационной модели.

Модульное представление знаний помогает:

организовать чёткую систему контроля с помощью компьютерного тестирования,

посколькудопускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и

итоговый по всем модулям и их взаимосвязям;

осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием;

выявлять и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими

предметными областями.

Проектирование модели знаний играет важную роль для образовательного процесса.

От этого, в конечномсчете, зависит обучающая среда: преподаватель с его

квалификацией и опытом, средства и технологии обучения, а главное – контроль

обучения с помощьюкомпьютерных тестов.

Главная цель тестирования – обнаружение взаимного несоответствия этих моделей и

оценкауровня их несоответствия.

 Сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых

заданий, которые позволяют максимально объективнооценить уровень соответствия

или несоответствия педагогической модели знаний и личностной модели знаний.

Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным

шагам:

1. формализация экспертной целевой модели знаний;

2. нисходящее проектирование тестового пространства;

3. формирование и наполнение тестовых заданий;

4. формирование полного компьютерного теста;

5. тестовый эксперимент;

6. выбор эффективного теста;

7. анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

На рис.1.1 приводится схема создания теста. Множество тестовых заданий

(тестовоепространство), согласно принципу исчерпывающего тестирования, вообще

говоря, может быть бесконечным. Однако очевидно, что существует конечное

подмножество тестовыхзаданий, использование которых позволяет с большой

вероятной точностью оценить соответствие личностной модели знаний экспертным

моделям знаний (полный тест).Важнейшим элементом в подготовке тестов выступает

класс

эквивалентности тестовых заданий.

Для создания тестов по предметной области существуют и разрабатываются

специальные инструментальныепрограммы-оболочки, позволяющие

вырабатывать компьютерные тесты путём формирования базы данных из набора

тестовых заданий.

В большинстве случаев тестовые оболочки (ТО) построены на принципах

однозначногораспознавания ответов тестируемого: выбор, шаблонный ответ,

конструирование ответа.

Другим важным свойством ТО должно быть наличие возможности передачи результатов

и протоколатестирования какому-либо статистическому пакету для дальнейшей

обработки, что в некоторых существующих ТО представлено неполно.[5]