Войти на сайт

или
Регистрация

Навигация


Генерация дидактических материалов по математике

18370
знаков
0
таблиц
3
изображения

В те времена, когда я преподавал математику в школе (1990-1997), столкнулся с проблемой отсутствия достаточного количества дидактических материалов на печатной основе для проведения занятий. В частности, при проведении контрольных работ было лишь два варианта заданий, и, естественно, ученики списывали, что, с моей точки зрения, недопустимо. Тогда я стал придумывать варианты заданий и распечатывать их с помощью старенькой пишущей машинки. Сразу замечу, что занятие это рутинное, абсолютно не творческое и скучное — придумать 20-25 однотипных вариантов с разным содержанием. Тем не менее, один год я такое практиковал.

Когда в институте меня стали учить программированию, тут же возникла идея приспособить для создания дидактических материалов компьютер. Он для этих целей идеально подходил, поскольку позволял автоматизировать не только распечатку текста, но и сам процесс его разработки. Действительно, достаточно запрограммировать образец для одного задания, и согласно ему будет получено любое количество заданий. Но и здесь были свои проблемы, связанные с тем, что сгенерированный текст DOS приходилось затем "доводить до ума" (ставить верхние и нижние индексы, рисовать дроби и т.д.) с помощью текстового редактора типа ChiWriter или Lexicon, причем конечный продукт выглядел в результате достаточно нелепо и коряво.

Технология окончательно сформировалась в 1994 г., когда я познакомился с системой форматирования текстов LaTeX, позволяющей форматировать тексты, содержащие математические формулы любой сложности. Обычно в основу самостоятельной или контрольной работы закладываются уже существующие дидактические материалы к тому или иному школьному учебнику математики, и по этому образу и подобию готовится работа, где данные в каждом из вариантов различные. Таким образом складывается иллюзия наличия такого же количества вариантов, сколько учеников в классе.

Наличие отдельного напечатанного варианта при проведении контрольной или самостоятельной работы имеет ряд преимуществ перед отсутствием такового: во-первых, решается проблема списывания — каждый учащийся вынужден обрабатывать свои данные (правда, при этом можно в качестве образца использовать работу соседа, но это было и при традиционном проведении контрольной работы); во-вторых, нет необходимости перед началом урока втискивать текст контрольной работы на доску (очень не люблю писать на доске!); в-третьих, ни для кого не является секретом, что зрение большинства учащихся в настоящее время ослаблено, и им приходится подходить к доске или переспрашивать учителя для уточнения текста задания, при указанном подходе проблема снимается. Можно найти и другие достоинства, мною не отмеченные, я думаю... Есть и свои недостатки — учителю затем нужно проверить не 2 варианта, а 25-30. Не всякий при нынешней загруженности на это решится. Но при желании число существенно разных вариантов можно сократить до 5-10.

Продемонстрирую на паре-тройке примеров технологию подготовки текста в формате LaTeX.

Пример 1. Алгебраическое выражение.

Одно из наиболее часто встречающихся в 5-7 классах заданий — вычисление значения выражения. Генерируя такие выражения, нужно учитывать такие обстоятельства, как:

1) соответствие изучаемой теме и возрасту учащихся (например, в 5 классе значение выражения не должно быть равно отрицательному числу);

2) после выполнения очередного действия полученное значение должно получиться проще и приемлемым для выполнения следующего действия, где это значение используется (т.е. некоторые величины в выражении будут случайными, другие — вычисляемыми);

3) при записи десятичной дроби в школьной математике используется десятичная запятая, а при записи на компьютере — десятичная точка;

4) если в записи выражения используются десятичные дроби, то они должны быть несократимыми и правильными.

Учитывая приведенные выше соображения, покажем на примере следующего числового выражения получение его аналогов:

Генерация дидактических материалов по математике

Проанализируем данное выражение. Его значение равно 2,32 и получается как разность двух произведений. Таким образом, значение выражения — произвольное рациональное число, модуль которого не больше 10. Значение первого и второго произведений — десятичные дроби, это соответственно 2,62 и 0,3. При генерации произведений будем ориентироваться также на десятичные значения. В первом произведении первый сомножитель — сумма обыкновенных дробей с разными знаменателями, НОД которых отличен от 1, а второй сомножитель — число, которое можно сократить с общим знаменателем первого сомножителя. Второе произведение — произведение обыкновенной и десятичной дроби, которые нужно подобрать так, чтобы результат был точной десятичной дробью.

Приступим к генерации выражения. Пусть A=НОД(B,C), где B, C — знаменатели дробей суммы. Тогда B=A*B1, C=A*C1, где B1, C1 — случайные числа. D, F — числители рассматриваемых дробей, причем D<B, F<C. Целую часть первого слагаемого можно сгенерировать случайным образом. Второй сомножитель в первом произведении получаем так: K=НОК(B,C)*R/100, 1<R<10 — случайное число.

Аналогично получаем второй сомножитель. Не нужно забывать о том, что значение выражения по абсолютной величине не должно превышать 10.

Таким образом, выражение может быть получено с помощью следующего фрагмента программы:

 B1 := 1 + Random(9);

 C1 := 1 + Random(9);

 A := 2 + Random(4); {НОД знаменателей дробей суммы}

 B := A * B1; {Знаменатель первой дроби}

 C := A * C1; {Знаменатель второй дроби}

 D := 1 + Random(B — 2); {Числитель первой дроби}

 F := 1 + Random(C — 2); {Числитель второй дроби}

 K := Nod(D, B); {НОД чисел D, B}

 D := D Div K; {Сокращение первой дроби}

 B := B Div K;

 K := Nod(F, C); {НОД чисел F, C}

 F := F Div K; {Сокращение второй дроби}

 C := C Div K;

 K := B * C Div Nod(B, C) * (1 + Random(7)); {Второй сомножитель

в первом произведении}

 Repeat

Repeat

M := 3 + Random(6); {Одно из чисел, на которое будет

производиться сокращение во втором произведении}

Ch1 := M * (1 + Random(3)) {Числитель второй дроби}

Until Odd(M) and Odd(Ch1);

Zn := M * 5; {Знаменатель первого сомножителя во втором

произведении}

SS := 2 + Random(4);

Zn1 := Stepen(2, SS); {Знаменатель второго сомножителя -

случайная степень числа 2}

Ch := Zn1 Div 2; {Числитель первой дроби}

 Until (Ch < Zn) And (Ch1 < Zn1); {Повторяем генерацию дробей,

пока числители не станут

меньше знаменателей}

 S := Nod(Ch, Zn);

 Ch := Ch Div S; {Сокращение дроби}

 Zn := Zn Div S;

 Ch1 := Ch1 * Stepen(10, SS); {Подготовка числителя

второй дроби к целочисленному

делению}

 {Печать результата генерации в файл Name}

 WriteLn(Ch1, ' ', Zn1);

 Write(Name, '$$left(', 1 + Random(3), 'frac{', D);

 Write(Name, '}{', B, '}+frac{', F, '}{', C, '}right)cdot');

 Write(Name, K Div 100, '{,}', K Mod 100, '-frac{', Ch);

 WriteLn(Name, '}{', Zn, '}cdot 0{,}', Ch1 Div Zn1, '.$$')

В фрагменте программы использованы функции пользователя: Nod(A, B) — НОД(A,B); Stepen(A,B) — AB. Указанные функции должны быть описаны в программе.

Результаты работы программы для количества заданий, равного 5:

$$left(1frac{2}{3}+frac{5}{8}right)cdot0{,}48-frac{4}{35}cdot 0{,}875.$$

$$left(3frac{1}{2}+frac{1}{7}right)cdot0{,}98-frac{8}{35}cdot

0{,}4375.$$

$$left(2frac{10}{27}+frac{1}{18}right)cdot2{,}7-frac{8}{25}cdot

0{,}3125.$$

$$left(2frac{1}{2}+frac{5}{6}right)cdot0{,}24-frac{4}{15}cdot 0{,}375.$$

$$left(1frac{5}{6}+frac{3}{5}right)cdot1{,}5-frac{4}{35}cdot 0{,}875.$$

Результат обработки этого файла будет следующим:

Генерация дидактических материалов по математике

Пример 2. Квадратное уравнение.

Настоящий пример несколько проще предыдущего. Рассмотрим два случая: а) корни уравнения — целые; б) корни уравнения — обыкновенные дроби.

Как и в предыдущем случае, целесообразно идти к получению задания от ответа. Сгенерируем два корня уравнения и, используя теорему Виета, получим его коэффициенты. При генерации целых корней разумно сделать их различными и отличными от нуля. В приведенном ниже примере это задания по буквами а, б. При выводе задания в файл требуется учесть, что коэффициенты могут быть равны нулю, а также тот факт, что коэффициент, равный единице, не записывается.

Задания под в, г предполагают наличие двух различных корней, являющихся обыкновенными правильными дробями. Алгоритм получения соответствующих коэффициентов в этом случае более громоздкий, хотя в основу положена всё та же теорема Виета. Изначально опять же генерируем ненулевые различные корни уравнения, а затем на их основе получаем уравнение в целыми коэффициентами. В примере это делается поэтапно: сначала — корни уравнения; затем — коэффициенты уравнения — обыкновенные дроби, наконец, коэффициенты — целые числа, причем НОК(A, B, C) = 1.

Ниже приводятся законченный фрагмент программы , генерирующий задания, пример работы этой программы и результат обработки файла, полученного с помощью программы.

Program Kw;

Var F : Text;

{Процедура, производящая начальные установки в формате LaTeXа}

Procedure UST;

Begin

WriteLn(F, 'documentstyle[12pt,a4wide]{article}');

WriteLn(F, 'topmargin-3cm');

WriteLn(F, 'pagestyle{empty}');

WriteLn(F, 'setlength{textheight}{27cm}');

WriteLn(F, 'setlength{textwidth}{16cm}');

WriteLn(F, 'begin{document}');

END;

 {НОД}

 Function Nod (X, Y : Integer) : Integer;

Begin

WHILE X <> Y Do

IF X > Y THEN X := X — Y ELSE Y := Y — X;

Nod := X

END;

 {НОК}

 Function NoK (X, Y : Integer) : Integer;

Begin

NoK := X * Y Div NoD(X, Y)

END;

Var X1, I, X2, A, C, B : Integer;

Ch, Ch1, Zn, Zn1, BCh, BZn, CCh, CZn, J, V, Vsp : Integer;

Begin

Assign(F, 't:rustexkw_ur.tex');

ReWrite(F);

UST;

Randomize;

{Корни уравнения (целые)}

Repeat X1 := -10 + Random(21) Until X1 <> 0;

Repeat X2 := -10 + Random(21) Until X2 <> 0;

B := -(X1 + X2);

C := X1 * X2;

WriteLn(F, 'begin{tabular}{ll}');

Write(F, 'а)~$x^2');

If B <> 0

Then Begin

If B > 0

Then If B <> 1 Then Write(F, '+', B) Else Write(F, '+')

Else If B <> -1 Then Write(F, B) Else Write(F, '-');

Write(F, 'x');

End;

If C <> 0 Then If C < 0 Then Write(F, C) Else Write(F, '+', C);

WriteLn(F, '=0$;& б)~$');

Repeat X1 := -10 + Random(21) Until X1 <> 0;

Repeat X2 := -10 + Random(21) Until (X2 <> 0) And (X2 <> X1);

B := -(X1 + X2);

C := X1 * X2;

Write(F, 'x^2');

If B <> 0

Then Begin

If B > 0

Then If B <> 1 Then Write(F, '+', B) Else Write(F, '+')

Else If B <> -1 Then Write(F, B) Else Write(F, '-');

Write(F, 'x');

End;

If C <> 0 Then If C < 0 Then Write(F, C) Else Write(F, '+', C);

WriteLn(F, '=0$;');

{Генерируем уравнения с корнями — обыкновенными дробями}

For J := 0 To 1 Do

Begin

Repeat {первый корень}

Repeat Ch := -5 + Random(11) Until Ch <> 0; {числитель}

Zn := 2 + Random(8); {знаменатель}

V := Nod(Abs(Ch), Zn);

Ch := Ch Div V;

Zn := Zn Div V

Until (Zn > 1) And (Zn > Abs(Ch));

Repeat {второй корень}

Repeat Ch1 := -4 + Random(11) Until Ch1 <> 0;

Zn1 := 2 + Random(8);

V := Nod(Abs(Ch1), Zn1);

Ch1 := Ch1 Div V;

Zn1 := Zn1 Div V

Until (Zn1 > 1) And (Zn1 > Abs(Ch1)) And (Ch * Zn1 + Zn * Ch1 <> 0);

Vsp := Nod(Abs(Ch * Zn1 + Zn * Ch1), Zn1 * Zn);

BCh := (Ch * Zn1 + Zn * Ch1) Div Vsp; {числитель коэффициента B}

BZn := Zn * Zn1 Div Vsp; {знаменатель коэффициента B}

Vsp := Nod(Abs(Ch * Ch1), Zn1 * Zn);

CCh := Ch * Ch1 Div Vsp; {числитель коэффициента C}

CZn := Zn1 * Zn Div Vsp; {знаменатель коэффициента C}

A := Nok(BZn, CZn);  {A}

B := BCh * A Div BZn; {B}

C := CCh * A Div CZn; {C}

Write(F, Chr(Ord('в') + J), ')~$', A, 'x^2');

If B <> 0

Then Begin

If B > 0

Then If B <> 1 Then Write(F, '+', B) Else Write(F, '+')

Else If B <> -1 Then Write(F, B) Else Write(F, '-');

Write(F, 'x');

End;

If C <> 0 Then If C < 0 Then Write(F, C) Else Write(F, '+', C);

Write(F, '=0$;');

If J = 0 Then WriteLn(F, '&') Else WriteLn(F, '');

End;

WriteLn(F, 'end{tabular}');

WriteLn(F);

WriteLn(F, 'end{document}');

Flush(F);

Close(F)

End.

documentstyle[12pt,a4wide]{article}

topmargin-3cm

pagestyle{empty}

setlength{textheight}{27cm}

setlength{textwidth}{16cm}

begin{document}

begin{tabular}{ll}

а)~$x^2+2x-8=0$;& б)~$

x^2-4x-45=0$;

в)~$49x^2-7x-6=0$;&

г)~$12x^2+16x+5=0$;

end{tabular}

end{document}

Генерация дидактических материалов по математике

Если в приведенную выше программу внести незначительные изменения, то можно получить вариант , генерирующий логарифмические уравнения или какие-либо другие. Вот результат работы такой программы.

documentstyle[12pt,a4wide]{article}

topmargin-3cm

pagestyle{empty}

setlength{textheight}{27cm}

setlength{textwidth}{16cm}

begin{document}

begin{tabular}{ll}

а)~$log_{2}^2x-log_{2}x-20=0$;& б)~$log_{5}^2x

+7log_{5}x+10=0$;

в)~$15log_{3}^2x+22log_{3}x+8=0$;&

г)~$27log_{2}^2x+12log_{2}x+1=0$;

end{tabular}

end{document}

Генерация дидактических материалов по математике

Пример 3. Задание по теме "Тождественные преобразования алгебраических выражений". (Из книги "Сборник задач для поступающих во втузы": Учеб. пособие / В.К. Егерев, Б.А. Кордемский, В.В. Зайцев и др.; Под. ред. М.И. Сканави. — 6-е изд., испр. и доп. — М.: "Столетие", 1997 — упр. 2.061, с. 21):

Генерация дидактических материалов по математике

При решении поставленной задачи прежде всего проанализируем заданное выражение. Для этого выполним его преобразование и получим ответ:

Генерация дидактических материалов по математике

Таким образом, можно заметить, что числитель дроби-делимого, полученной после алгебраических преобразований в первых скобках, есть произведение ответа и числителя дроби-делителя, полученной после преобразований во вторых скобках. Следовательно, сам ответ, знаменатель дробей и числитель дроби-делителя могут быть сгенерированы произвольно, а на их основе строится дробь-делимое. Кроме того, для приведения выражения к виду, заданному в образце, необходимо и в первой, и во второй скобке числитель частично разделить на знаменатель.

Эти соображения и реализованы в приведенной ниже программе .

Program V;

Var F : Text;

{Процедура, производящая начальные установки в формате LaTeXа}

Procedure UST;

Begin

WriteLn(F, 'documentstyle[12pt,a4wide]{article}');

WriteLn(F, 'topmargin-3cm');

WriteLn(F, 'pagestyle{empty}');

WriteLn(F, 'setlength{textheight}{27cm}');

WriteLn(F, 'setlength{textwidth}{16cm}');

WriteLn(F, 'newcommand{ds}{displaystyle}');

WriteLn(F, 'begin{document}');

END;

 Function Nod (X, Y : Integer) : Integer;

Begin

WHILE X <> Y Do

IF X > Y THEN X := X — Y ELSE Y := Y — X;

Nod := X

END;

 Var D, I, A, C, B, E, G, H, O, P, L, M, N, E1, G1, H1, O1, P1 : Integer;

Vx2, J, Vsp : Integer;

X, Znak : Char;

Begin

Assign(F, 't:rustexex_v.tex');

ReWrite(F);

UST;

Randomize;

For I := 1 To 5 Do

Begin

Repeat {пока в числителях дробей не будут взаимно простые числа}

X := Chr(Ord('x') + Random(3)); {буква-переменная}

{Получаем знаменатель — выражение вида Ax+B,

A, B — целые, x — буква}

A := 1 + Random(5);

Repeat B := -4 + Random(9) Until B <> 0;

Vsp := Nod(A, Abs(B));

A := A Div Vsp; B := B Div Vsp;

Repeat

Repeat

{Получаем числитель делителя после преобразования

— выражение вида Lx^2+Mx+N,

L, M, N — целые, x — буква}

L := 1 + Random(5);

Repeat M := -4 + Random(9) Until M <> 0;

Repeat N := -4 + Random(9) Until N <> 0;

Vsp := Nod(Nod(L, Abs(M)), Abs(N));

L := L Div Vsp;

M := M Div Vsp;

N := N Div Vsp;

{Получаем ответ — выражение вида Cx+D,

C, D — целые, x — буква}

C := A * (1 + Random(3));

Repeat D := -4 + Random(9) Until D <> 0;

{Формируем выражение-делитель. Получаем его в виде

(Ex+G+(Hx^2+Ox+P)/(Ax+B))}

Repeat E := -3 + Random(7) Until E <> 0;

Repeat G := -3 + Random(7) Until G <> 0;

H := L — A * E;

O := M — (B * E + G * A);

P := N — B * G;

Until (H <> 0) And (O <> 0) And (P <> 0);

If H < 0 Then Begin Znak := '-'; H := -H; O := -O; P := -P End

Else Znak := '+';

{Формируем на основе ответа и делителя выражение-делимое

вида (E1x^2+G1x+(O1x+P1)/(Ax+B))}

E1 := C * L Div A;

Vx2 := D * L + M * C — E1 * B;

Until Vx2 Mod A = 0;

G1 := Vx2 Div A;

O1 := D * M + N * C — G1 * B;

P1 := D * N;

Until (Nod(Abs(H), Nod(Abs(O), Abs(P))) = 1) And (Nod(Abs(O1), Abs(P1)) = 1);

{выводим в файл очередное получившееся выражение,

учитывая, что некоторые из коэффициенты могут быть нулями,

коэффициенты, равные 1 или -1, не указываются и др.}

Write(F, Chr(Ord('а') + I — 1), ')~$dsleft(');

If Abs(E1) <> 1 Then Write(F, E1)

Else If E1 = -1 Then Write(F, '-');

Write(F, X, '^2');

If G1 <> 0

Then Begin

If Abs(G1) <> 1 Then Begin

If G1 > 0 Then Write(F, '+');

Write(F, G1)

End

Else If G1 = -1

Then Write(F, '-')

Else Write(F, '+');

Write(F, X);

End;

If O1 <> 0

Then Begin

If O1 < 0

Then Begin Write(F, '-'); O1 := -O1; P1 := -P1 End

Else Write(F, '+');

Write(F, 'frac{');

If O1 <> 1 Then Write(F, O1);

Write(F, X);

If P1 <> 0

Then Begin If P1 > 0 Then Write(F, '+');

Write(F, P1)

End;

Write(F, '}');

End

Else If P1 <> 0

Then Begin If P1 < 0

Then Write(F, '-')

Else Write(F, '+');

Write(F, 'frac{', Abs(P1), '}');

End;

If (O1 <> 0) Or (P1 <> 0)

Then Begin

Write(F, '{');

If A <> 1 Then Write(F, A);

Write(F, X);

If B > 0 Then Write(F, '+');

Write(F, B, '}')

End;

Write(F, 'right):left(');

If Abs(E) <> 1 Then Write(F, E)

Else If E = -1 Then Write(F, '-');

Write(F, X);

If G > 0 Then Write(F, '+');

Write(F, G);

Write(F, Znak, 'frac{');

If H <> 1 Then Write(F, H);

Write(F, X, '^2');

If O > 0 Then Write(F, '+');

If Abs(O) <> 1 Then Write(F, O)

Else If O = -1 Then Write(F, '-');

Write(F, X);

If P > 0 Then Write(F, '+');

Write(F, P, '}{');

If A <> 1 Then Write(F, A);

Write(F, X);

If B > 0 Then Write(F, '+');

WriteLn(F, B, '}right)$;');

WriteLn(F)

End;

WriteLn(F);

WriteLn(F, 'end{document}');

Flush(F);

Close(F)

End.

Вот один из результатов её работы:

documentstyle[12pt,a4wide]{article}

topmargin-3cm

pagestyle{empty}

setlength{textheight}{27cm}

setlength{textwidth}{16cm}

newcommand{ds}{displaystyle}

begin{document}

а)~$dsleft(6z^2+z+frac{13z+6}{3z-4}right):

left(-z-2+frac{5z^2-z-6}{3z-4}right)$;

б)~$dsleft(12y^2+20y+frac{19y-1}{y-1}right):

left(2y+3+frac{2y^2+3y+4}{y-1}right)$;

в)~$dsleft(4x^2-2x-frac{8x+3}{x+1}right):

left(-x-1+frac{3x^2+6x+2}{x+1}right)$;

г)~$dsleft(12x^2-22x+frac{39x+1}{x+2}right):

left(-2x+3+frac{6x^2+3x-7}{x+2}right)$;

д)~$dsleft(z^2+2z-frac{2z-9}{z-2}right):

left(-2z+2+frac{3z^2-9z+7}{z-2}right)$;

end{document}

А вот что получено после обработки этого документа с помощью LaTeX:

Генерация дидактических материалов по математике

Итак, программа значительно увеличила количество заданий, отвечающих заданному образцу. Однако следует заметить, — в этот вариант программы не заложена гарантия, что все сгенерированные задания будут различны. Для подобного рода гарантий необходимо предпринять дополнительные уси


Информация о работе «Генерация дидактических материалов по математике»
Раздел: Информатика, программирование
Количество знаков с пробелами: 18370
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 3

Похожие работы

Скачать
53346
1
3

... системы электронных учебных материалов на основе технологии конструирования ЭУМ в среде MathCAD Происходит формирование умений и навыков конструирования электронных учебных материалов в среде MathCAD на творческом уровне В системе профессиональной подготовки учителей математики, физики, информатики недостаточно отражены подходы к созданию и применению электронных учебных материалов с ...

Скачать
120854
16
5

... дидактических игр на уроках математики, анализ игровой деятельности   Изучив теоретические материалы по развитию мотивации познавательной деятельности, у автора возникло желание и интерес реализации этого на практике. Для того чтобы доказать или опровергнуть, что использование дидактических игр на уроках математики активизирует познавательную деятельность учащихся, автором работы в 6 «б» ...

Скачать
118550
6
0

... 5 человек; низкий уровень мышления (6 баллов) – 4 человека. Далее переходим ко второму этапу эксперимента – формирующему. Описанию которого посвятим п.3.2. 3.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В последнее время учителя начальных классов довольно часто при изучении математики создают на уроках проблемные ситуации. Однако чаще всего ...

Скачать
70562
2
2

... в уровне развития от 4 до 38%, что подтверждает соответствующую часть гипотезы исследования. Таким образом, проведенное исследование доказало эффективность использования эвристической технологии в образовательном процессе школы. Заключение В результате нашего исследования нами было рассмотрено понятие "эвристическая технология", определены характерные особенности эвристической технологии в ...

0 комментариев


Наверх