Характеристика психологической готовности детей к школе
Социально – психологическая готовность детей к школе как
Ролевые (игровые) – эти взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли
Влияние детского образовательного учреждения на социально – психологическую готовность к школе детей
Исследование социально – психологической готовности к
Диагностика самооценки ребенка
Анализ диагностики особенностей отношений детей дошкольного возраста к сверстникам
Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста
Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!
Группа игр: сюжетно-ролевые игры, в которых партнеры принимают на себя равноправные роли;
Навигация
Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста
Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
104854
знака
2
таблицы
6
изображений
3. Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста.
Рассмотрим анализ методики «Лесенка». Были получены следующие результаты: 24% детей первой группы и 32% детей второй группы имеют неадекватно завышенную самооценку. Эти дети не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считали, что мама и воспитатель оценивают его также; аргументировали свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: «Я хороший – это мама так сказала».
8% и 16% детей первой и второй группы имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и колебаний, ставили себя на самую высокую ступеньку, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами, считали, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Адекватную самооценку имеют 64% детей первой группы и 40% детей второй группы. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
С заниженной самооценкой в диагностирующих группах были 5% детей первой группы и 10% детей второй группы. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала», (Рис. 6).
Рис. 6. Сравнительный анализ результатов, самооценки детей исследуемых групп
На основе результатов, можно сделать вывод: что различия между показателями адекватной самооценки детей исследуемых групп (64% и 40%), можно объяснить тем, что для оценки поведения взрослый дает ребенку «точку отсчета», а в детском саду в результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Тогда как для детей второй группы большее значение имеет оценка родителей, а не воспитателей, что несколько деформирует адекватность самооценки.
Для подтверждения объективности и достоверности, сделанных нами выводов, был использован метод углового преобразования Фишера [59, с.164]. В результате расчетов было получено эмпирическое значение коэффициента углового преобразования Фишера (Таблица 8).
Таб. 8. Результаты математической обработки углового преобразования Фишера
| № п/п | Проведенные методики | Значение φэмп. | Различия Φкр. = 1,64 при р ≤ 0,05 |
| I. Особенности отношений детей дошкольного возраста к чужим взрослым (анкета для родителей «Отношение детей к чужому взрослому»): | |||
| 1. | Серьезные трудности в общении. | 2,499 | различия существенные |
| 2. | Трудности общения, в конкретных ситуациях. | 0,862 | различия не существенные |
| 3. | Индивидуальные особенности ребенка. | 1,718 | различия существенные |
| II. Особенности мотивов общения детей дошкольного возраста к воспитателю (рисуночный тест «Мой воспитатель»): | |||
| 1. | Деловые мотивы общения. | 2,219 | различия существенные |
| 2. | Познавательные мотивы общения. | 0,296 | различия не существенные |
| 3. | Личностные мотивы общения. | 1,792 | различия существенные |
| III. Особенности отношений детей дошкольного возраста к сверстникам (социометрический тест «Два домика»): | |||
| 1. | «Социометрические звезды» | 3,276 | различия существенные |
| 2. | «Предпочитаемые» | 0,572 | различия не существенные |
| 3. | «Пренебрегаемые» | 2,219 | различия существенные |
| 4. | «Изолированные» | 0 | различия не существенные |
| 5. | КБВ – коэффициент благополучия взаимоотношений. | 2,014 | различия существенные |
| 6. | ИИ – индекс изолированности. | 2,011 | различия существенные |
| IV. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками (методика «Рукавичка»): | |||
| 1. | Умение договориться | 6,557 | различия существенные |
| 2. | Взаимопомощь | 2,075 | различия существенные |
| 3. | Взаимный контроль | 6,557 | различия существенные |
| 4. | Отношение к результату деятельности | 5,694 | различия существенные |
| 5. | Рациональное использование средств деятельности | 4,662 | различия существенные |
| V. Особенности самооценки детей дошкольного возраста (методика «Лесенка»): | |||
| 1. | Неадекватно завышенная самооценка | 0,632 | различия не существенные |
| 2. | Завышенная самооценка | 0,880 | различия не существенные |
| 3. | Адекватная самооценка | 1,718 | различия существенные |
| 4. | Заниженная самооценка | 1,074 | различия не существенные |
Сопоставив и обобщив данные, полученные в ходе комплексного исследования социально – психологического компонента готовности ребенка к школе. Можно сделать вывод о том, что дети, посещающие детский сад обусловлены наличием системы взаимодействий, дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка, обеспечивая положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника. Согласно данным, у детей, посещающих детские сады, лучше развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более целеустремленны, чем дети, проводящие дошкольные годы дома. Было обнаружено, что чем дольше пребывает ребенок в детском саду, тем больше времени он проводит, участвуя в социальной деятельности, конструктивной игре, а не сидит без дела или наблюдает за игрой других.
2.3. Методические рекомендации
Понимая важность подготовки детей к школе и на основе результатов диагностического исследования социально – психологической готовности к школе детей, было решено предложить методические рекомендации родителям и учителям начальных классов, которые помогут дошкольнику спокойно перейти на новый этап своей жизни.
v Методические рекомендации для родителей:
1. Помните, что кризисы – это временные явления, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.
2. Знайте, что причина острого протекания кризиса – несоответствие родительского отношения и требований желаниям, и возможностям ребенка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны, и нельзя ли дать ребенку больше свободы и самостоятельности.
3. Постарайтесь, изменить, свое отношение к ребенку, он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.
4. Тон приказа и назидание в этом возрасте малоэффективен, старайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе с ребенком возможные последствия его действий.
5. Если ваши отношения с ребенком приобрели характер непрекращающейся войны и бесконечных скандалов, вам нужно на какое-то время отдохнуть друг от друга: отправьте его к родственникам на несколько дней, а к его возвращению примите твердое решение не кричать и не выходить из себя во что бы то ни стало.
Похожие работы
... с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию т.е. тем которые способствуют развитию образного мышления. Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и ...
... учреждения осуществляют подготовку к школе с максимальным учетом особенностей интеллектуального и физического развития ребенка.2.2. Интеллектуальная готовность к обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида и основные направления ее формирования В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень ...
... М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С.19-22. 3. Берсенева Л., Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. 2004. № 2. С. 70-72. 4. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М., 2001. 186с. 5. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: ...
Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
... по программе 1- 4. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе . В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их ...
0 комментариев