Навигация
2.3 Авторські пропозиції
Кожне самостійне слово становить єдність двох значень — лексичного і граматичного. Граматичним називається таке додаткове абстрагуюче значення, яке виражає різні відношення слова, що супроводять його лексичний зміст. Якщо кожне слово наділене окремим лексичним значенням, то граматичні значення характерні не для одного слова, а для цілої групи, розряду слів. Граматичних значень у слова може бути декілька. Наприклад, дієслово характеризується способом, часом (у минулому часі і родом), числом, видом, станом, особою.
Формування у молодших школярів окремих граматичних понять розпочинається з 1 класу і продовжується протягом усього початкового навчання, поступово розширюючись і поглиблюючись. Для свідомого опанування нового граматичного поняття учні мають насамперед виділити його істотні ознаки, що здійснюється у процесі спостережень за відповідним мовним явищем. Поняття про частини мови учні одержують у 2 класі. Слід пам’ятати, що засвоєння частин мови, уміння розпізнавати їх у ряді різних лексем чи в тексті ґрунтується передусім на усвідомленні учнями: 1) їх лексичних ознак (іменник — назва предмета; прикметник — назва ознаки; дієслово — назва дії); 2) на вмінні правильно поставити до слова граматичне питання; 3) на врахуванні формально-граматичних показників кожної частини мови (характерні закінчення, суфікси, зв’язок з іншими частинами мови в словосполученні і реченні). Тому, опрацьовуючи кожну частину мови, учні з’ясовують такі питання:
1. Що ця частина мови означає?
2. На яке питання відповідає?
3. Як (за чим) змінюється?
4. Яким членом речення найчастіше виступає?
5. З якою частиною мови вступає в зв’язок?
6. Як найчастіше утворюється?
У процесі вивчення частин мови в учнів закріплюються і вдосконалюються вміння граматично правильно будувати словосполучення і речення, вводити їх у зв’язні висловлювання, продовжується формування орфоепічних умінь і навичок щодо правильного вимовляння окремих граматичних форм (наприклад, дієслова на -ться, -шся); особові закінчення дієслів, відмінкові закінчення іменників з основою на шиплячий, числівникові та прислівникові форми.
Висновки
На нашу думку, найважливішим у початкових класах є те, щоб учні здобули практичні знання, усвідомили функціональну роль кожної частини мови та їх найважливіших граматичних категорій у мовленні. На вивчення частин мови вчитель повинен звертати особливу увагу. Адже в ході опрацювання цих тем в учнів закріплюються та вдосконалюються вміння граматично правильно будувати словосполучення і речення, вводити їх у зв’язні висловлювання, продовжують формуватися орфоепічні уміння і навички.
Надзвичайно важливим є підбір цікавих вправ, мовних ігор, загадок, ребусів на уроки вивчення частин мови. Вчитель повинен завжди пам’ятати про це. Адже цікаві вправи та ігри з словами полегшують розуміння нового матеріалу, його закріплення, сприяють розвитку в дітей вміння аналізувати синтезувати, класифікувати, порівнювати, робити нові висновки, вони активізують, поширюють словниковий запас в дітей, прищеплюють інтерес і любов до мови.
Список використаної літератури
1. Богоявленська Д. Б. Психологія мотивації. – К.: Освіта, 1990.
2. Богуш А. М. Методика розвитку рідної мови. – К.: Вища школа, 1995.
3. В. О. Сухомлинський. Слово рідної мови. – Вибрані твори в 5 т. – Т.3, – К., 1976.
4. Вашуленко М. С., Скрипченко Н. Ф. Буквар. – К.: Освіта, 2002.
5. Вашуленко М. С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. – К.: Рад. школа, 1991.
6. Вашуленко М. С., Скрипченко Н. Ф. та ін. Навчання в 1 класі. – К.: Рад. школа, 1991.
7. Вашуленко М. С., Скрипченко Н. Ф. Буквар. Підручник для 1 класу – К.: Освіта. – 2003.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
9. Волошина Н. Й. та ін. Концепція літературної освіти // Початкова школа. – 1994. – № 3 – С.3-8.
10. Гамалій А. Т. Ігри та цікаві вправи з української мови для 1-3 класів. – К.: Рад. школа, 1980.
11. Детская риторика. – 1,2,3,4 кл./ Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1999.
12. Джежелей О. В. та ін. Навчаємо слухати, говорити, читати. // Початкова школа – 1994. – № 6 – С. 26-32.
13. Едігей В. Б. Думку народжує інтерес. // Початкова школа. – 1995 – № 9. – С.46-48.
14. Єрмоленко С. Я., Мацько Л. І. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови // Початкова школа. – 1995.– № 1.– С.33-38.
15. Коваль А. П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. – К.: Вища школа, 1989.
16. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. – К.: Початкова школа, 2002.
17. Костогриз С. Особливості інтеграції під час навчання грамоти // Початкова школа. – 1999. – № 5. – С. 10-12.
18. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Вища школа, 1984.
19. Лумсецька Л. Дидактичні вірші на уроках рідної мови в початкових класах. – Тернопіль: Астон, 2001.
20. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М.: Академия, 2000.
21. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Соснов О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000.
22. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.
23. Методика викладання української мови / За ред. С. І. Дорошенка. – К., 1989.
24. Методика викладання української мови в середній школі / За ред. І. С. Олійника. – К.: Вища школа, 1989.
25. Наумчук М. М. Сучасний урок української мови в початковій школі. – Тернопіль: Астон, 2002.
26. Наумчук М. М. та ін. Новий універсальний довідник «Хочу все знати». – Тернопіль: Підручники і посібники, 2002.
27. Наумчук М. М., Лушпинська Л. П. Словник-довідник основних термінів і понять з методики української мови. – Тернопіль: Астон, 2002.
28. Пентилюк М. І. Основні аспекти навчання рідної мови. // Початкова школа. – 1997. – № 4. – С.20-21.
29. Перемот С. Інтегрований курс рідної мови й мовлення. // Початкова школа. – 1998. – № 2. – С.54-60.
30. Плисько К. М. Принципи, методи і форми навчання української мови. Теоретичний аспект: Навчальний посібник. – Харків: Основа. – 1995.
31. Програми для систем середньої загальноосвітньої школи 1-2 кл. – К.: Початкова школа, 2001.
32. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 (1-3) класи. – К.: Початкова школа, 2002.
33. Речь. Речь. Речь. / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990.
34. Русова С. Т. Пед. твори в 2 т. – К., 1986.
35. Савченко О. Я. Читанка для 2 класу (частина перша). – К.: Освіта. – 2002.
36. Савченко О. Я. Читанка для 2 класу (частина друга). – К.: Освіта. – 2002.
37. Савченко О. Я. Урок в початкових класах. – К.: Освіта, 1993.
38. Сальникова Т. П. Методика обучения грамоте. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
39. Сальникова Т. П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. – М.: ТЦ «Сфера»,2000.
40. Січовик І. Загадкова абетка // Початкова школа. – 1990. – № З. – С.36-40.
41. Скрипченко Н. Ф., Вашуленко М. С. Буквар. – К.: Освіта, 2002.
42. Соловейчик М. С., Жедек П. С., Светловская Н. Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. – М.: Академия, 2000.
43. Сухомлинський В. О. Вибрані твори. – Т. 2 – М.: Просвещение, 1979.
44. Сухомлинський В. О. Виховати людину / Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5 тт. – К.: Радянська школа, 1976.
45. Татушко Є. Р. Малечі – про серйозні речі // Початкова школа. – 1995. – № 1. – С.50.
46. Хорошковська О. А. Розвиток українського мовлення молодших школярів. – // Початкова школа. – 1997. – № 9. – С.42-46.
47. Чуйко Г. А. Методика викладання української мови в початкових класах. – К.: Радянська школа, 1974.
48. Щукина Г. І. Мотивация учения – М.: Научное образование, 1980.
Похожие работы
... ічних прийомів на інтереси учнів; динаміку їх розвитку. РОЗДІЛ 2. ЛІНВО-ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПРИКМЕТНИКА В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ 2.1 Характеристика лінгво-дидактичних підходів до вивчення прикметника в початкових класах Методика вивчення прикметника обумовлюється його лінгвістичними особливостями. На відміну від іменника і дієслова ця частина мови характеризується несамостійністю своїх ...
... А чи розвісили ви шпаківні? (75 слів.) Наступним етапом експериментального дослідження стало виявлення його методичної ефективності та визначення перспектив удосконаленої методики опрацювання прикметника у початкових класах. 2.2 Ефективність експериментального дослідження Метою педагогічного експерименту було виявлення ефективності використання пропонованих вправ та завдань при вивченні ...
... дослідження свідчать про пряму залежність рівня засвоєння граматичних категорій іменника від рівня розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів. Отже, завдання дослідження психолого-дидактичних основ вивчення іменника в початкових класах реалізовані. Гіпотеза, яка припускає, що ефективне вивчення іменника тісно пов'язане з наявністю у школярів навчально-пізнавальних мотивів, знайшла своє ...
... відповідно до програми, розрахований насамперед на практичне засвоєння норм української літературної мови. Вправи у підручнику мають більший розмір, складніші за змістом, ніж у підручниках з української мови для 2 класу. Значна частина вправ подається у формі зв'язного тексту, складається з прислів'їв, загадок. У певній послідовності подаються вправи на вивчення ділових паперів та з розвитку зв' ...
0 комментариев