Войти на сайт

или
Регистрация

Навигация


Процедура и анализ результатов исследования

178299
знаков
38
таблиц
1
изображение

3.2 Процедура и анализ результатов исследования.

Практическая часть работы по изучению некоторых особенностей социализации современного подростка заключалась в проведении эмпирическо­го исследования. Исследование проводилось на базе школы №16 города Сочи в 2002-2003 учебном году в два этапа. На первом этапе в исследовании приняли участие 160 человек: 80 учащихся 8-х классов и 80 учащихся 10-х классов. Первый этап заключался в проведении опроса учащихся 8-х и 10-х классов с целью изучения социально-психологических особенностей становления личности современного подростка. Для опроса был использован опросник - анкета, предложенный Д.В.Ярцевым. Входящие в него вопросы позволяют получить информацию о влиянии ведущих сфер жизни подростка на формирование его социальных отношений. Всего было выделено пять основных сфер: семья (1-4 вопросы); школа (10-14 вопросы); референтная группа (15-19 опросы); интимно-личностное общение (20-24 вопросы) и зарождающаяся сегодня социально-экономическая деятельность (5-9 вопросы).

Приведенный в приложении (табл. № 9) текст анкеты допускал четыре варианта ответа на поставленные вопросы: «Да», «Нет», «Иногда», «Не знаю».

На втором этапе в исследовании приняли участие только учащиеся 8-х

классов школы №16 (из них 42 девочки и 38 мальчиков). Для определения

структурного состава семьи классными руководителями была заполнена специально разработанная анкета. С целью определения уровня материального благосостояния семьи были индивидуально опрошены матери подростков. Опрос проводился путем самозаполнения анкеты в классе в присутствии школьного психолога. Были максимально соблюдены условия анонимности.

В качестве показателей формирования личности подростков рассматри­вались характеристики, весьма условно разделенные на две группы: социаль­ные и психологические. В первую группу включены: успеваемость в школе, ориентация на поступление в вуз, отношение к социально уязвимым категори­ям населения, во вторую: локус контроля. На первом и на вто­ром этапе анализ проводился отдельно для девочек и для мальчиков с целью выявления гендерной специфики рассматриваемых закономерностей.

Выбор данной возрастной категории подростков обусловлен рядом обстоятельств, среди которых период подросткового кризиса, определенный этап жизненного цикла в связи с ближайшим завершением неполного средне­го образования, способность самостоятельно заполнить анкету, период «проблемности» во взаимоотношениях с родителями в связи с потребностью в ав­тономии и др.

Первичная математико-статистическая обработка данных заключалась в вычислении процентных значений, средних арифметических значений и стан­дартного отклонения. Вторичная статистическая обработка данных заключа­лась в определении параметров линейной регрессии (регрессионная статисти­ка, дисперсионный анализ). Вычисления проводились при помощи компью­терной версии - программа ГОШ Excel. Полученные в результате вычислений данные представлены в приложении (табл. №№ 10-25)

На первом этапе мы изучали отношение современного подростка к своей семье в переходе от подросткового возраста к юношескому.

Таблица №1


Таблица №1

Вопрос 8-е классы 10-е классы общий результат
Маль­чики

де­вочки

всего

маль­чики

Де­вочки

всего

маль­чики

де­вочки

всего

Тебе нравиться общаться с членами твоей семьи?











ДА 89 87 88 77 63 69 82 78 80
НЕТ 0 0 0 5 4 4 2 1 2
ИНОГДА 11 13 12 5 11 8 8 12 10
НЕ ЗНАЮ 0 0 0 14 22 18 8 9 8
Чувствуешь ли ты себя уверенно в се­мейном кругу?








ДА 83 87 86 82 70 76 82 81 81
НЕТ 0 3 2 9 7 8 5 4 5
ИНОГДА 17 5 9 0 0 0 8 3 5
НЕ ЗНАЮ 0 5 4 9 22 16 5 12 9

Как видно из таблицы, полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что современный подросток имеет эмоционально-позитивное отношение к своей семье. На вопросы: «Тебе нравится общаться с членами твоей семьи?», «Чув­ствуешь ли ты себя уверенно в семейном кругу?» выражено значительное ко­личество положительных ответов по всем исследуемым классам (80 %) (Табл.№1).

В целом, при переходе от подросткового возраста к юношескому наблюдается тенденция к снижению роли семьи в социализации, некоторой отгороженности школьников от семьи и их нежелание пытаться решать свои проблемы, используя опыт и советы ро­дителей. Если в 8-х классах данный факт имеет место у 11% испытуемых, то уже в 10-х классах этот показатель равен 47% (Табл.№2).


Таблица №2

Вопрос 8-е классы 10-е классы общий результат

маль­чики

де­вочки

всего

маль­чики

де­вочки

всего

маль­чики

де­вочки

все го

Рассказываешь ли ты в своей семье о сво­их переживаниях, тревогах, неудачах?










ДА 39 51 47 18 48 35 28 50 42
НЕТ 22 5 11 59 37 47 42 18 44
иногда 39 41 40 18 15 16 28 31 47
НЕЗНАЮ 0 5 2 5 0 2 2 1 2

Когда у тебя складывается тяжелая ситуа­ция, ты хочешь получить совет от родите­лей?










ДА 39 56 51 45 37 41 42 48 46
НЕТ 22 8 12 32 33 33 28 18 22
ИНОГДА 33 21 25 14 19 16 22 20 21
НЕ ЗНАЮ 6 15 12 9 11 10 8 14 11

Причем следует отметить тот факт, что девочки в 8-х и 10-х классах более доверяют родителям свои тревоги и переживания, но становятся более независимыми, чем мальчики.

Мальчики же в ходе взросления реже делятся своими переживаниями с родителями в трудных ситуациях.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об изменении отношения подростка к семье и ее влияния на подростка в ходе взросления. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно “обесценивания” родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Т.е. происходит снижение роли семьи как социального института в жизни подростка, наибольшее влияние в этот период начинают играть ровесники.

Целью следующего этапа анализа было определить механизм функционирования социализированной личности, выявить источник регуляции поведения (внешний или внутренний).

В ходе обследования выявлено в целом среди подростков увеличение соотношения интерального типа к экстеральному. Мальчики с возрастом более склонны считать, что их достижения, прежде всего, за­висят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремлен­ность или уровень интеллектуальных способностей. Для них не случайности или внешние условия, а собственные рациональные действия определяют ус­пехи и неудачи. Значимых различий в уровне локуса контроля не обнаружено (R2 = 0,24) (Табл.№3).

Таблица №3

Локус контроля подростков, проживающих в различных типах семей.

Показатели


Семьи

с отцом и матерью

с отчимом без отца

без матери

Всего
маль­чики

де­вочки

Маль­чики

де­вочки

маль­чики

де­вочки

Маль­чики

девоч­ки

маль­чики

девоч­ки

Локус контроля









Средняя 30,1 30,4 27,5 28,3 29,3 30,1 31 - 29,5 30,1
Стандартное отклонение 3,9 4,9 6,3 2,8 3,2 4,9 0 - 3,9 4,9

На следующем этапе исследования мы выявляли отношение подростков к социально незащищенным слоям общества (Табл.№4).

Таблица №4

Отношение подростков, проживающих в различных типах семей, к социально уязвимым категориям (%)


Показатели Семьи

с отцом и

матерью

с отчимом без отца без матери Всего

маль

чики

девоч-

ки

маль

чики

девоч-

ки

маль

чики

девоч-

ки

маль

чики

девоч-

ки

маль

чики

девоч-

ки

Испытывают жалость и/или желание помочь:











Инвалиду 83 92 76 78 85 88 100 - 82 89

Старому беспомощному

Человеку

85 96 88 97 88 97 100 - 84 95
Маленькому ребенку 63 83 68 65 54 76 100 - 64 82
Нищему 58 70 76 58 52 61 100 - 61 66

В целом можно отметить, что в процессе исследования не выявлены различия в чувствах, которые подростки испытыва­ют в отношении «беспомощных» социальных групп (R2 = 0,18). Практически во всех типах семей подростки чаще испытывают желание помочь старому беспомощному человеку и инвалиду, реже - нищему. В процентном отношении, девочки более отзывчивы, чем мальчики.

Далее было исследована успеваемость и ориентация на поступление в вуз мальчиков и девочек в раз­личных типах семей. Одним из типологизирующих критериев семей в данном исследовании было наличие - отсутствие совместно проживающего отца/матери и отчима. Семья, где ребенок проживает без матери одна в данном исследовании, по­этому она представлена в таблице лишь в целях описания. Выявлено, что и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в непол­ной семье (таблица №5).

Таблица №5


Успеваемость и ориентация на поступление в вуз мальчиков и девочек в раз­личных типах семей (%)


Успеваемость Семьи

с отцом и матерью

с отчимом без отца без матери Всего

маль чики

девоч­ки

маль чики

девоч­ки

маль чики

девоч­ки

маль чики

девоч­ки

маль чики

девоч­ки

Учатся на (оценки)









2 и З 8 10 - - - - - - 5 7
4 и З 72 20 100 75 71 75 - - 71 36
4 16 17 - - 29 25 - - 19 17
5 и 4,5 4 53 - - - 25 100 - 5 40
Уверены, что будут поступать в вуз 47 54 58 35 40 52 100
47 52

Следует отметить, что в целом девочки в отличие от мальчиков лучше успевают в школе (R2 = 0,69), чаще ориентированы на поступление в вуз (R2 = 0,72). Достаточно известный факт лучшей успеваемости девочек, не в по­следнюю очередь обусловлен как унификацией требований к ученикам и уче­ницам, так и преимущественно женским составом учителей, которые лучше могут оценить и поощрить успехи девочек.

В то же время результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из семей с отчимами (сводных): они хуже учатся в сравне­нии с подростками из первобрачных семей; при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в вуз в сравнении с девочка­ми из материнских семей (R2 = 0,71).

Ответ на вопрос, почему сводные семьи менее успешны с точки зрения развития девочек требует дальнейшего изучения. Они почти не исследовались отечественными психологами.

Целью следующего этапа было изучение локус контроля подростков в семьях с различным числом детей. Сравнение подростков из трех типов семей, выделенных по критерию числа детей, выявило статистически значимые различия между подростками из малодетных и многодетных семей (R2 = 0,79 и 0,67). Причем, мальчики из многодетных семей в среднем имеют более внешний локус контроля в сравнении с мальчиками из малодетных семей (табл.№6).

Таблица №6

Локус контроля подростков в семьях с различным числом детей



Показатели

Семьи
однодетные двухдетные многодетные всего

маль­чики

девочки

маль­чики

девочки

мальчи­ки

девочки

мальчи­ки

девочки
Локус контроля







Средняя 33,7 33,5 33,5 33,4 32,5 33,4 33,6 33,4
Стандартное отклонение 3,1 3,2 3,1 3,2 2,9 1,7 3,2 3,2

Можно предположить, что принадлежность к многодетной семье связа­на с менее благоприятными психологическими характеристиками мальчиков и меньшим «социальным благополучием» девочек. Возможно, на мальчиков больше влияет бедность, обычно свойственная многодетным в нашей стране, а на девочек - загруженность домашними делами и уходом за младшими детьми (большинство подростков в выборке были средними или старшими и редко младшими детьми).

Рассматриваемые характеристики развития личности подростков анали­зировались и в зависимости от уровня материального благосостояния семьи. В зависимости от оценки матерями уровня благосостояния семьи было выделе­но три типа: 1-й - матери оценили уровень благосостояния как «низкий»; 2-й - «средний»; 3-й — «выше среднего», «высокий». Выявлено, что мальчики из обеспеченных семей в два раза чаще ориентированы на поступление в вуз , они же в среднем и лучше учатся в сравнении с «малообеспеченными». У де­вочек различия по этим характеристикам незначительны (Табл.№7).

Таблица № 7

Успеваемость и ориентация на поступление в вуз подростков из семей, разли­чающихся по уровню материального благополучия (%)


Показатели Семьи
низкий средний высокий всего

маль­чики

девочки

маль­чики

девочки

мальчи­ки

девочки

мальчи­ки

девочки
Учатся на (оценки):







2 и З 36 19 27 11 7 18 28 15
4 и З 15 5 11 11 - - 12 10
4 39 56 56 51 78 61 54 52
5 и 4,5 10 20 6 27 15 21 6 23

Уверены, что будут по­ступать в вуз

40 55 57 64 88 63 55 62

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостоя­ния семьи и отношением к «социально» незащищенным слоям обще­ства.

На следующем этапе исследования мы попытались выявить зависимость между уровнем материального благосостоя­ния семьи и отношением к «социально» незащищенным слоям обще­ства (табл.№8).


Таблица №8

Отношение к социально уязвимым категориям подростков из семей различного уровня материального благополучия


Показатели Семьи
низкий средний высокий всего

маль-

чики

девочки

маль-

чики

девочки

мальчи-

ки

девочки

мальчи-

ки

девочки

Испытывают жалость

и/или желание помочь:









инвалиду 84 89 83 92 98 92 85 91

старому беспомощному

человеку

83 95 83 98 98 97 84 97
маленькому ребенку 67 79 59 82 51 77 62 81
нищему 39 45 27 32 15 42 33 37

Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже - нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уяз­вимым категориям.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Сегодня в нашей стране наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей. Но независимо от этого семья была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально-значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. Именно в семье осуществляется пер­вичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. В семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваи­вают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности.

В данной работе были проанализированы результаты эмпирического исследования с точки зрения влияния различных типов семей на особенности развития личности подростков.

Типы семей были выделены по структурным (полные, неполные, сводные; одно-двухдетные и многодетные) и социальным 1 (уровень материального благополучия) признакам.

В результате проведенного исследования была подтверждена гипотеза о том, что выделенные по разным основаниям типы семей неодинаково влияют на развитие личности мальчиков и девочек, причем каждый из «особых» ти­пов семьи нуждается в дальнейшем изучении. Тот факт, что вопреки устояв­шемуся мнению в исследовании не обнаружено значимых отличий в личностных особенностях подростков из материнских (неполных) семей, вероятно, в первую очередь можно объяснить изменением социального «статуса» этого типа семей. Отношение общественного мнения стало более лояльным не только к разведенным женщинам с детьми, но и к тем, кто рожает ребенка вне брака. Поэтому можно считать, что данные о повышенной социальной девиантности детей из материнских семей - это лишь результат социальных ожиданий относительно «девиантности» семей этого типа. Полученные данные можно также объяснить и ухудшением воспитательных возможностей боль­шинства первобрачных семей, обусловленным воздействием различного рода стрессогенных социальных факторов на личность родителей и качество супружеских отношений, сверхзанятостью родителей, особенно отцов (фактором высокого стресса для ребенка может быть психологическое отсутствие отца в семье).

В то же время выявлен факт наличия неблагоприятных показателей у подростков из сводных семей - они хуже учатся, реже ориентированы на поступление в вуз, у девочек выявлен высокий уровень. Это может

объясняться отсутствием институциональных норм, регулирующих как внутрисемейные отношения в повторных браках, так и взаимодействие с другими социальными институтами, причем следует учитывать, что отношения ребенок - небиологический родитель осложняются отсутствием генетических связей.

В исследовании также выявлена связь между уровнем материальной обеспеченности семьи и успеваемостью подростков и их ориентацией на по­ступление в вуз. Различий в значениях локуса контроля по дан­ному критерию не выявлено.

Выводы: таким образом, в результате проведенного исследования были получены результаты, подтверждающие гипотезу о влиянии типа семьи на процесс социализации подростков, а именно:

Не выявлены различия между мальчиками и девочками в уровне локуса контроля. Так как с возрастом подростки более склонны считать, что их достижения, прежде всего, за­висят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремлен­ность или уровень интеллектуальных способностей.

Не выявлены значительные различия между мальчиками и девочками в чувствах, которые они испытывают в отношении «беспомощных» социальных групп. Однако подростки чаще испытывают желание помочь старому беспомощному человеку и инвалиду, реже - нищему.

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и успеваемостью подростков. А именно, и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в непол­ной семье

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и желанием подростков поступить в высшее
учебное заведение. Результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из семей с отчимами (сводных): они хуже учатся в сравне­нии с подростками из первобрачных семей; при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в вуз в сравнении с девочка­ми из материнских семей .

Выявлена зависимость между количеством детей в семье и локусом контроля. Сравнение подростков из трех типов семей, выделенных по критерию числа детей, выявило статистически значимые различия между подростками из малодетных и многодетных семей. Причем, мальчики из многодетных семей в среднем имеют более внешний локус контроля в сравнении с мальчиками из малодетных семей.

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и ориентацией на поступление в вуз. Результаты исследования показывают, что мальчики из обеспеченных семей в два раза чаще ориентированы на поступление в вуз, они же в среднем и лучше учатся в сравнении с «малообеспеченными». У де­вочек различия по этим характеристикам незначительны

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостоя­ния семьи и отношением к «социально» незащищенным слоям обще­ства. Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже - нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уяз­вимым категориям.

Выявлена гендерная специфика рассмотренных явлений.

В ходе исследования также выявлены гендерные закономерности рассматриваемых явлений. Но возможно, что они социально обусловлены. Для более полного и тщательного изучения данной проблемы рекомен­дуется:

1. Провести исследование по изучению внутрисемейных отношений.

2. Провести исследование по изучению связи между типом семьи и самооценкой подростков.

3. Провести исследование по выявлению зависимости между социально- профессиональным статусом родителей, уровнем образования и процессом социализации подростков.

4. Провести исследование по изучению влияния факта наличия или от­сутствия совместно проживающих бабушек и дедушек на фактор девиантности подростков.

БИБЛИОГРАФИЯ.

Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2000.- 512с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. №5

3. Альбуханова- Славская К.А. Социальное мышление личности: пробле­мы и стратегии исследования // Социальная психология в трудах отече­ственных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

4 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977

5. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности со­циализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. №4. С.31.

6 Андреева Г.М., Социальная психология. - Москва: Аспект-пресс, 1997.

7. Андреева Т.М. Актуальные проблемы социальной психологии. - М.: Просвещение, 1995.

8. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып.З. М. 1970

9. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики. -М.: ПСИ АН СССР, 1986.

10. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. - М.: Наука, 1993.

11. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. -М.: Прогресс, 1993.

12. Арутюнян М.Ю. О социальной обусловленности некоторых воспита­тельных проблем // Семья как объект социальной политики. - М.: ИСИ АН СССР. 1986. С.78.

Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ.Серия 14. Психология. 1997. №4. С.25.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер с англ. -М: Прогресс, 1986.

Битянова М.Р., Организация психологической работы в школе. - Москва:Генезис, 2000.


Информация о работе «Особенности социализации подростков в различных типах семей»
Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 178299
Количество таблиц: 38
Количество изображений: 1

Похожие работы

Скачать
43775
7
0

... выделения которых являются принадлежность к мужскому или женскому полу и обладание маскулинными, феминными или андрогинными характеристиками личности. В третьей главе «Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью (анализ эмпирических данных)» описывается процедура исследования, излагаются методы сбора, обработки и интерпретации эмпирической информации, этапы исследования. ...

Скачать
81002
1
0

... в нашем исследовании результаты позволяют утверждать, что работа с родителями психолога-практика должна стать основой для профилакти­ки проблем подростков. Эта работа должна предусматри­вать такие направления, как просвещение по вопросам планирования семьи, развития гуманистического воспитания в семье взамен нормативного, управленческого, развитие системы ценностей, в которой достойное место ...

Скачать
25059
7
0

... III II 3 I I I III 4 I III III III 5 I III II I 6 II III III III 7 III III II II 8 I I I I 9 II III I I 10 II I II I Заключение   Изучая личностные особенности девочек – подростков 12 – 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности бы

Скачать
47749
11
0

... . В последние годы, в результате отсутствия в стране четкой государственной концепции развития общества, социальной нестабильности и неопределенности жизненных перспектив, социализация подростков претерпевает существенные качественные изменения. Интересно проследить содержательную сторону этих изменений. Проблемы, волнующие старшеклассников (%) Варианты Москва ...

0 комментариев


Наверх