Содержание и ход экспериментального урока

5. Содержание и ход экспериментального урока

5. 1. Цели экспериментального урока

Обучающие:

Познакомить учащихся со значением питания. Разнообразием пищевых продуктов.

Познакомить детей с удивительным миром грибов и их ролью в природе. Съедобные и несъедобные грибы.

Изучение однородных членов предложения.

Разучивание белорусской народной песни «Грибки».

Развивающие:

Развивать устную речь детей, ее выразительность; расширять словарный запас. Развивать любознательность, внимание, логическое мышление учащихся.

Воспитывающие:

Воспитывать любовь и внимание ко всему живому и природе вообще.

Другие:

Интегрировать и дифференцировать урок для слабо видящих детей, а также детей II и III группы здоровья.

Выдержать высокий уровень внимания и мыслительной деятельности на протяжении всего ЭУ. Оценить мыслительную деятельность, установить координацию и скорость движений.

5. 2. Основа нетрадиционности экспериментального урока

В данном экспериментальном уроке было интегрировано 4 учебных предмета (чтение, русский язык, мой мир и музыка) и концентр здоровья. Все они были объединены одной темой: Разнообразие питания. Грибы.

Нетрадиционно и время ЭУ, общей сложностью вместе с исследованиями он занял 150 мин. Чисто учебная деятельность заняла 120 мин.

Нетрадиционно расположены и рабочие места учащихся, что позволило провести работу в группах.

В ходе урока большое внимание уделялось распределению деятельности и отдыха, разнообразию деятельности учащихся.

Проводилось тестирование учащихся.

3. Методы исследования экспериментального урока

Оценка мыслительной деятельности:

Раздача корректурных таблиц по В. Я. Анфимову.

Ознакомление с заданием и способом его выполнения.

Каждое задание состоит из двух частей:

простой;

дифференцированной.

Простое задание заключается в просмотре букв построчно с лева на право обводя указанные буквы А , Н .

Дифференцированное задание заключается в просмотре букв, обводе указанных двух и подчеркивании указанной комбинации букв.

А , Н ; АК , НП.

На выполнение каждой из частей затрачивалось по 2 минуты, в конце ставился знак //.

Работа оценивалась подсчитывая число просмотренных знаков и допущенных ошибок за 4 минуты.

Коэффициент продуктивности подсчитывался по формуле:

( a : 10 )

Q = --------------

( a : 10 ) + b

где, Q – коэффициент продуктивности;

a – число просмотренных знаков за 4 минуты;

b – число допущенных ошибок.

В данном ЭУ давались следующие задания:

До ЭУ – А Н / АК НП

Во время ЭУ – Е Л / ЕИ РЛ

После ЭУ – Р П / АР ПЕ

Оценка координации и скорости движений:

Для оценки координации и скорости движений исследуются сознательные движения кисти руки.

На данном квадрате бумаги за 10 секунд учащиеся с помощью фломастера должны были поставить как можно больше точек, причем рука должна находиться на весу, а не лежать на парте.

Число точек подсчитывается и сравнивается со средним результатом. Хороший результат – 15% разница от указанного в таблице среднего данного.

5. 4. Содержание и ход экспериментального урока

(см. ниже План модели экспериментального урока с. )

Результаты исследования и их анализ

6. 1. Исследования экспериментального урока

Перед экспериментальным уроком, во время и после него проводилось исследование учащихся. С помощью корректурных таблиц по В. Я. Анфимову исследовался уровень работоспособности учащихся, проводился подсчет всех знаков, вычислялись скала на 500 знаков и коэффициент продуктивности. (см. Приложение 3).

Также исследовалась скорость движений (обеих рук: правой и левой) учащихся. Среднее число частоты движений учащихся в возрасте 10 лет должно быть

для мальчиков – 56

для девочек – 44

Хорошая скорость движений позволяет отклонение на 15% от указанных чисел.

В классе учатся 3 мальчика, у которых доминирует левая рука. (см. Приложение 4).

Результаты исследований и подсчетов занесены в таблицы 2 – 10 с.

6. 2. Анализ и оценка результатов

Исследования ЭУ показали следующие результаты.

Изменения интенсивности (определяется по количеству всего просмотренных знаков всеми учениками, до ЭУ, во время и после ЭУ) представлены на графике 1.

График 1

Изменение интенсивности. Все учащиеся

Изменения точности (фиксируется изменения скалы ошибок на 500 знаков до ЭУ, во время и после ЭУ) представлены на графике 2.

График 2

Изменение точности. Все учащиеся

Изменение коэффициента продуктивности (фиксируется изменения коэффициента продуктивности подсчитанного по формуле:

( a : 10 )

Q = --------------

( a : 10 ) + b

где, Q – коэффициент продуктивности; a – число просмотренных знаков за 4 минуты; b – число допущенных ошибок.) наглядно представлен на графике 3.

График 3

Изменение продуктивности. Все учащиеся

Изменение моторики (фиксируется изменения процентного отношения среднего числа поставленных точек учащимися правой рукой, т.к. большинство учеников правши).

График 4

Изменение моторики. Все учащиеся

Проанализировав и сопоставив все графики 1, 2, 3, и 4, можем сделать вывод о том, что в первой половине экспериментального урока работоспособность учащихся немного падает, однако при этом следует учесть, что интенсивность и продуктивность немного идет вниз – это плохая тенденция, а точность улучшается (т.е. количество ошибок уменьшается) и моторики – вверх – хорошая тенденция. Данные явления можно объяснить тем, что исследование во время ЭУ проводилось после рабочей части урока, т.е. после выполнения заданий в тетради и перед большой переменой, поэтому дети работали немного медленнее, однако внимательнее.

Рассмотрим особенности изменений происходивших во время ЭУ отдельно у девочек, и у мальчиков.

ДЕВОЧКИ

График 5 График 6

Изменение интенсивности. Девочки Изменение точности. Девочки

График 7 График 8

Изменение продуктивности. Девочки Изменение моторики. Девочки

(правая рука)

Проанализировав данные девочек, видим положительную тенденцию по всем на правлениям исключая моторику (она немного падает во второй половине ЭУ), на протяжении всего экспериментального урока – возрастает интенсивность и точность (т.е. уменьшается количество допускаемых ошибок), коэффициент продуктивности не меняется в первой части урока и возрастает во второй части урока.

МАЛЬЧИКИ

График 9 График 10

Изменение интенсивности. Мальчики Изменение точности. Мальчики

График 11 График 12

Изменение продуктивности. Мальчики Изменение моторики. Мальчики

(левая рука)

Проанализировав данные мальчиков, видим в первой половине ЭУ отрицательную тенденцию по интенсивности и продуктивности и положительную тенденцию по точности и моторике. Во второй половине ЭУ положительная тенденция по всем показателям. Отдельно отметим, что для мальчиков при анализе моторики брали левую руку, так как из 5 мальчиков в данном классе у 3 доминирует левая рука.

Таким образом, сравнив результаты девочек и мальчиков, можно сделать выводы, что работоспособность девочек в данном классе выше, чем мальчиков.

Подробнее рассмотрим результаты исследования Татьяны Кулаковской, относящейся к III группе здоровья.

Татьяна Кулаковская

График 13 График 14

Изменение интенсивности Изменение точности

График 15 График 16

Изменение продуктивности Изменение моторики

(правая рука)

Как видим из графиков 13, 14, 15 и 16 у этой девочки наблюдается положительная тенденция по всем параметрам.

Из этого можем сделать вывод, что наш урок достиг поставленных целей и удался, если ребенок с повышенной группой риска, быстро устающий, с нарушенным зрением в течении всего экспериментального урока не только не устал, но и повысил свои результаты. Следовательно нам удалось дифференцировать ЭУ для детей со спец. потребностями.

7. Выводы и рекомендации

Выполнив данную работу мы пришли к следующим выводам. Такие уроки полезны и необходимы как в педагогическом, так и в гигиеническом аспекте.

1. С педагогической стороны экспериментальный урок помог

организовать работу в группах,

реализовать индивидуальный подход к учащимся,

интегрировать множество концентров, сплоченных единой темой.

2. Кроме этого ЭУ понравился как учащимся, своим разнообразием, занимательностью и нетрадиционностью, так и учителю, который постоянно работает в этом классе.

3. С гигиенической стороны исследования проведенные перед ЭУ, во время и после ЭУ показали отличные результаты и положительные тенденции в поддержании работоспособности учащихся, на протяжении столь длительного времени.

Считаю, что такие уроки необходимы как учителям, так и учащимся. Учителя могут лучше узнать своих учеников, выяснить их потребности и применить индивидуальный подход, особенно к учащимся, имеющим нарушения физического развития или трудности со здоровьем. Таким образом учителя могут повысить работоспособность учащихся, и тем самым успеваемость, так как эффективность воспитания и обучения детей зависит в первую очередь от состояния их здоровья.

8. ЛИТЕРАТУРА

Andriulis E., Grinienė E., Černiauskienė M. Moksleivio fiziologija ir higiena. Vilnius, 1994.

Grinienė E., Lindišienė D., Maračinskienė E., Vaitkevičius J. Mokymosi įtaka vaiko ir paauglio organizmui. Kaunas, 1990

Grinienė E., Vaitkevičius V. Mokyklinės higienos laboratoriniai darbai. Šiauliai, 1993.

Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklos bendrosios programos. Projektai. Vilnius, 1994.

Tutkuvienė J. Vaikų augimo ir brendimo vertinimas. Vilnius, 1995.

Белецкая В. И., Громова З. П., Егорова Т. И. Школьная гигиена. Москва, 1983.

Волина В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург, 1997.

Волина В., Маклаков К. Естествознание. Учимся играя. Екатеринбург, 1998.

Малая медицинская энциклопедия. / Ответственный редактор В. Х. Василенко. Москва, 1966. Том 1, 3, 9.

Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков. / Под ред. В. Н. Кардашенко. Москва, 1983.