Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. А.С. ПУШКИНА

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ В ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

 

 

Студентки 5 курса факультета Коррекционной  педагогики и специальной психологии

Маркевич Ирины Анатольевны

Научный руководитель __________________

Санкт – Петербург

2001 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ..............….…………………………. 3

Глава 1.  Теоретические основы проблемы общения детей
дошкольного возраста с проблемами в
интеллектуальном развитии............…………. 5

1.1. Особенности формирования общения
детей дошкольного возраста с нормальным
психическим развитием................... 5

1.2. Понятие «задержка психического
развития» и ее классификация.........……………. 18

1.3. Особенности общения детей дошкольного
возраста с проблемами в интеллектуальном
развитии.....................................……………. 19

Глава 2. Направление коррекционной работы по
формированию общения у детей
дошкольного возраста с проблемами в
интеллектуальном развитии............………………. 26

2.1. Методика экспериментального
исследования..............................……………….. 26

2.2. Особенности общения со взрослыми
старших дошкольников с задержкой
психического развития..................……………. 31

2.3. Развитие общения у дошкольников с
проблемами в интеллектуальном развитии в
процессе обучения......................…………….. 35

Заключение...........................…………….. 48

Список использованной литературы………. 50

Приложение.........................………..... 53

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность темы. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение придается проблеме психологической подготовки детей к школе, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка. В последние годы отечественные исследователи уде­ляли большое внимание проблеме общения нормально развивающихся дошкольников (З.М.Богуславская [3], Л.Н.Галигузова [16], М. И Лисина [28], Е.О.Смирнова [46] и др.). Однако до сих пор, несмотря на значимость про­блемы, недостаточно изучены особенности общения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (Д.Й.Аугене [1], Ж.Н.Головина [14], Е.С.Слепович [44]), не разработана система работы по развитию общения.

Цель исследования состояла в разработке методической системы, на­правленной на формирование у детей дошкольного возраста с наруше­нием интеллекта внеситуативных форм общения с взрослыми. Цель ди­пломной работы была реализована в процессе решения следующих за­дач;

1.   Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.

2.   Разработка системы работы по развитию внеситуативных форм общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточ­ностью.

3. Выявление особенностей общения с взрослым детей старшего до­школьного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии.

 

Гипотеза исследования. Несформированность внеситуативных форм общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточ­ностью связана не только с недостатками их познавательной деятельно­сти, но и с отсутствием системы работы по их формированию. Внеси­туативные формы общения могут быть сформирована у дошкольников в ходе специально организованных занятий.

Объект исследования - общение детей дошкольного возраста с задерж­кой психического развития.

Предмет исследования. Процесс формирования внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной формы общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Научная и практическая значимость работы

 

В результате исследований:

1).Выявлены особенности общения у детей старшего дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии.

2).Разработана методическая система формирования внеситуативных форм общения у детей с задержкой психического развития.

Представленная методологическая система формирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития внеситуативных форм общения с взрослыми, позволяет более эффективно решать задачу подготовки детей к школе.

 

Методы:

-теоретиче­ский анализ психолого-педагогической литературы;

-психолого-педагогический эксперимент;

-наблюдение за дошкольниками во время их общения с взрослыми; анализ личных дел детей.

ГЛАВА 1.

 

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ