Изучение учебного материала

2. Изучение учебного материала.

– Давайте еще раз вспомним, что представляет собой графический редактор Adobe Photoshop. Эта программа предназначена для обработки различных фотоснимков, любых изображений, слайдов, видеокадров, кадров мультипликационной графики и т.д. С помощью этой программы можно рисовать на экране любые композиции, комбинировать их с другими изображениями, использовать многочисленные способы трансформации, коррекции и монтажа изображений. Поэтому Фотошоп широко используется художниками-дизайнерами, фотографами, полиграфистами и просто любителями, которые испытывают потребность в художественном творчестве.

– Вспомним основные элементы интерфейса программы.

– Строка меню – стандартный элемент для всех оконных приложений.

– Панель инструментов – здесь находятся наиболее часто используемые инструменты, а также инструменты рисования.

– Панель параметров отображает все изменяемые настройки инструментов.

– Палитры – небольшие окна, в которых сгруппированы элементы управления, выполняющие специфические функции.

– Вкладки. Они предназначены для того, чтобы быстро вызвать палитру кистей и обозреватель файлов.

– Основные палитры Photoshop:

1. Навигатор. Обеспечивает выбор нужного масштаба просмотра и быстрое перемещение по изображению.

2. Стили. Благородя стилям можно одним щелчком мыши придать слою определенный вид, например деревянной поверхности.

3. История. С ее помощью можно совершать откат выполненных действий.

4. Слои. Данная палитра содержит сведения о количестве слоев, информации, расположенной на них, а также о режимах наложения слоев.

– А теперь поговорим о понятии «Иллюстрация». Иллюстрация (от лат. illustratio – освещение, наглядное изображение) – вид книжной графики, ее основа. В широком значении иллюстрация – это всякое изображение, поясняющее текст. В узком смысле иллюстрации предназначены для восприятия в единстве с текстом. Иллюстрации не самостоятельны по сюжету, они должны соответствовать содержанию литературного произведения. Иллюстрации помогают еще до чтения предположить содержание книги, привлечь читателей.

– Иллюстрации можно подразделить на научно-познавательные (карты, планы, схемы, чертежи и т. п.) и художественно-образные (к литературным произведениям).

– В зависимости от размера и расположения в книге бывают следующие виды иллюстраций: фронтиспис, заставка, полосная иллюстрация (во всю страницу), полуполосная, разворотная (на двух страницах), оборонная (небольшой рисунок, окруженный текстом), рисунки на полях.

Изложение материала подкрепляется демонстрацией соответствующих наглядных примеров.

– Поскольку мы сегодня будем рисовать иллюстрацию к шведским народным сказкам, то нам следует кое-что знать об особенностях сказочной культуры этого народа. Вы увидите некоторые сходства и различия с персонажами русских народных сказок.

– Знаете ли вы каких-либо персонажей, характерных шведским народным сказкам?

Дети высказывают предположения.

– Шведские народные сказки богаты необычными, чудными существами. Стоит только прочесть в сказке о тролле, как, наверняка, вам представится поросший дремучим лесом горный склон, окутанное пеленой тумана болото, темная пещера с покрытыми мхом сводами, бездонный глубины море или озеро. Тролли – своеобразные, удивительные существа. Это великаны, с длинными, спутанными волосами, носами-бомбошками, огромными ртами и хитрыми маленькими глазками. Левая рука у тролля – волчья лапа, которую он обычно прячет, чтоб его не узнали люди.

– Эти существа рождаются из скалы, а когда умирают – превращаются в каменную глыбу. Когда вы читаете сказку, в которой есть тролль – невольно начинаете замечать его невероятное сходство с персонажем русских народных сказок – лешим.

– Эльфы – это красивые, светлые существа, духи леса, владеющие магией и познавшие тайны природы, нестареющий, крохотный, прекрасный народец, живущий в лесах, на самых старых и больших деревьях. Как правило, эльфы помогают хорошим людям или просто творят добрые дела, злых и недобрых людей они нередко наказывают.

– Также встречаются в сказках враги человека — страшные, черные великаны, обитающие в глубоких пещерах; гномы и домовые – маленькие, хитренькие человечки, обычно с длинной бородой и в очках, обитающие в лесу или вблизи человека; лесовицы – персонажи, похожие на нашу Бабу-Ягу, только не в ступе и без метлы.

– Ну и перед тем, как мы начнем работу, мне бы хотелось в двух словах рассказать вам об инструменте профессионального цифрового рисования – графическом планшете.

Показываю устройство, подключаю к ноутбуку, демонстрирую возможности, поясняю принципы работы планшета. Показываю фрагменты видеозаписи отрисовки изображения на планшете, выполненного знаменитым художником в области компьютерной графики – Anry.

3. Самостоятельная работа.

Ученики начинают работу за компьютером. Прохожу между столами, проверяю ход работы, отвечаю на вопросы, помогаю учащимся в случае возникновения трудностей в процессе рисования.

3.  Подведение итогов занятия.

Просмотр и обсуждение выполненных работ.

Для создания ситуации успеха у учащихся, учитывая разный уровень их художественной подготовки, в помощь учащимся на классной доске рисуется вариант возможной иллюстрации. Тем самым демонстрируются способы изображения, объясняются законы композиции и перспективы.

Взяв за основу этот вариант, дети смогут изменить его или дополнить своими деталями, проявить фантазию.

Во время занятий компьютерной графикой учащиеся получают знания, навыки и эстетическое удовольствие от творческой работы. Чувство удовлетворения порождает у них желание работать дальше. Ребёнок перестаёт бояться неудачи в результате процесса рисования. У каждого ученика получается удачная, полная индивидуальности, работа.

Также необходимо демонстрировать учащимся репродукции картин, работы именитых художников-иллюстраторов, учить рассматривать и анализировать изображение, обращать внимание на эмоциональное восприятие произведений искусства. Не менее важна роль словесного сопровождения и правильного произношения используемого на уроке текстового материала.

Новые термины и понятия необходимо прописывать на доске.

Тематическая направленность занятий позволяет сочетать учебную деятельность с внеклассной работой, расширяя кругозор учащихся и, создавая условия для формирования целостного восприятия окружающего мира.

Уроки проводятся с учётом интересов учащихся, их психологических, физиологических, возрастных особенностей и возможностей.

Во время практической работы следует опираться на знания и умения учащихся, приобретенные ранее, углубляя и развивая их в области рисунка, живописи и композиции.

Учащиеся последовательно развивают зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации, изучают закономерности линейной и воздушной перспективы, конструктивного строения предметов, приёмы объемного изображения, совершенствуют изобразительные навыки в передаче действительности.

Заключение

В ходе работы над дипломным проектом нами была разработана методика обучения школьников компьютерной графике на занятиях факультативного курса по обучению компьютерной графике. Методика была предложена для обучения старших школьников девятых – одиннадцатых классов, но при соответствующем упрощении требований к выполняемым заданиям и теоретической части, данная методика может применяться и в условиях средней и младшей школы. В качестве методических рекомендаций может быть использовано внедрение игровых элементов в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста.

В процессе разработки методики были обоснованы цели, задачи и содержание обучения, определены формы организации учебного процесса, разработано содержание учебного курса, рассчитанного на 1 год обучения, рассмотрены методы обучения и средства обеспечения учебных, образовательных и воспитательных процессов. Подробно описана методика проведения одного занятия из курса обучения компьютерной графике.

В процессе работы над проектом мы выяснили, что разработка книжной иллюстрации - это процесс трудоёмкий и требующий серьёзного подхода.

С нашей точки зрения, поставленные задачи решены, при работе над проектом были произведены все виды работ, заложенные в план работы над дипломным проектом.

Список литературы

1.  А. А. Кричалов «Компьютерный дизайн: Учебное пособие», Мн.: СТУ МГМУ, 2008 г.

2.  А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская «Ступеньки к творчеству», М.: Педагогика, 1997 г.

3.  А. А. Прищепа «Основы композиции: Учебное пособие», Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2009 г., 96 стр.

4.  А. А. Прищепа «Пропедевтика дизайна: Методическое пособие», Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2009 г., 124 стр.

5.  А. А. Прищепа «Теория и практика художественного образования в педагогическом вузе (личностно-ориентированный культуросообразный контекст): Монография», Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003 г., 192 стр.

6.  А. Д. Гончаров «А. В.Фаворский – художник книги. Книга. Исследования и материалы», 1965 г., Сб.11., 75-120 стр.

7.  А. Е. Бубнов «Компьютерный дизайн. Основы», Мн.: Знание, 2008 г.

8.  А. С. Дерягин «Художественные шрифты», М.: Просвещение, 1982 г., 45 стр.

9.  А. Моль, В. Фукс, М. Касслер «Искусство и ЭВМ», М.: Мир, 1975 г.

10.  А. Ш. Левин «Самоучитель компьютерной графики и звука», Санкт-Петербург: Питер, 2006 г., 640 стр.

11.  Б. Г. Тяпкин «Аппарат произведения печати», М.: Книга, 1977 г.

12.  Б. Дехтерев «Иллюстрация – произведение художественное. Детская литература», 1980 г., № 4.

13.  Б. Дехтерев «Познание мира и иллюстрация. Детская литература», 1990 г., № 3.

14.  Б. М. Кисин «Графическое оформление книги», Ленинград: Гизлегпром, 1946 г., 410 стр.

15.  Б. М. Теплов «Психологические вопросы художественного восприятия», Известия АПН РСФСР, Мосвка, 1947 г., Вып. 11, 7-26 стр.

16.  В. А. Езикеева «Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества», Москва, 1973 г., 115 стр.

17.  В. Викернес "Скандинавская Мифология и Мировоззрение", Тамбов: Тамбовская типография "Пролетарский светоч"", 2007 г., 232 стр.

18.  В. А. Фаворский «Об искусстве, о книге, о гравюре», сост. Е. С.Левитина, М.: Книга, 1986 г.

19.  В. А. Фаворский «О книге. Рассказы художника-гравера», М.: Детская литература, 1965 г., 41 стр.

20.  В. И. Ивановская «Скандинавские орнаменты», М.: В. Шевчук, 2008 г., 201 стр.

21.  В. М. Соколинский, Д. Л. Зрелых «Сказочные мотивы в изобразительном искусстве, 2005г., Курск: КГУ, 2006 г., 214–217 стр.

22.  В. М. Соколинский, Д. Л. Зрелых «Сказочный мир в творчестве художника И. Я. Билибина», материалы всеросс. науч. конф. Курск, 17 апреля 2003 г. – Курск: КГУ, 2003 г., 151–154 стр.

23.  В. Н. Стасевич «Учеба, творчество, искусство. О ключевых понятиях и терминах изобразительной деятельности», Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002 г., 86 стр.

24.  В. Тоотс «300 Шрифтов», Латвийское государственное издательство «Рига», 1960 г., 413 стр.

25.  Г. А. Кравцов «В. А. Фаворский», М.: Искусство, 1969 г.

26.  Г. Г. Григорьева «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений», М.: Академия, 2000 г.

27.  Г. М. Логвиненко «Декоративная композиция», М.: Владос, 2006 г., 160 стр.

28.  Д. К. Тутубалин «Вопросы для проведения контрольной работы по разделу «Теоретические основы компьютерной графики»», Томск: Образовательный центр «Школьный университет», 2006 г.

29.  Д. К. Тутубалин, Д. А. Ушаков «Компьютерная графика. Adobe Photoshop», учебное пособие, Томск: Образовательный центр «Школьный университет», 2005 г., 92 стр.

30.  Д. К. Тутубалин, электронный учебник «Уроки Photoshop», Томск: Образовательный центр «Школьный университет», 2006 г.

31.  Е. В. Лебедев, Р. Черных «Искусство художника-оформителя», М.: Советский художник, 1981 г., 340 стр.

32.  Е. Л. Фейнберг «Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке», М.: Наука, 1992 г.

33.  И. Диденко, А. Островенец, В. Циглев «Художественное оформление средств наглядной агитации и пропаганды», М.: Просвещение, 1979 г., 157 стр.

34.  И. М Аксянов «Роль межпредметных связей в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием», «Информатика и образование», 2005 г., № 2, 37 -58 стр.

35.  «Интервью с Умберто Эко», «Домашний компьютер», № 2, 1998 г.

36.  «Книговедение: Энциклопедический словарь», Москва, «Современная энциклопедия», 1981 г.

37.  «Книговедение. Энциклопедический словарь», Москва, “Советская энциклопедия”, 1982 г., 611 стр.

38.  К. Т. Даглдиян «Декоративная композиция: учебное пособие», Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 г., 368 стр.

39.  К. Т. Даглдиян «Единство формы и содержания декоративной композиции на основе теории визуального восприятия: методическое пособие», Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008 г.

40.  Л. А. Залогова «Компьютерная графика. Элективный курс: практикум», Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005 г.

41.  Л. А. Залогова «Компьютерная графика. Элективный курс: учебное пособие», Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005 г.

42.  Л. Н. Рожина «Некоторые особенности отношения младших школьников к литературным героям. Вопросы психологии», 1964 г., №1, 163-178 стр.

43.  Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте», Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997 г.

44.  Л. С. Выготский «Психология искусства», М.: Искусство, 1987 г.

45.  Л. С. Зазнобина «Живая жизнь и виртуальная реальность. Народное образование», 1996 г, № 9, 17-21 стр.

46.  Л. С. Зазнобина «Медиаобразование в современной российской школе», Магистр, 1995 г., №1, 17- 29 стр.

47.  М. Д. Таборидзе «Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики», М.: Педагогика, 1988 г., 104 стр.

48.  М. И. Щелкунов «История, техника, искусство книгопечатания», М.: Л., 1926 г.

49.  М. Морган «Буквицы. Энциклопедия», М.: Арт-Родник, 2007 г., 257 стр.

50.  М. П. Концевой «Дети в Интернете (детское изобразительное творчество в Киберпространстве)», Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа – 1999 г., № 1, 85-87 стр.

51.  Н. М. Зубарева «Дети и изобразительное искусство», М., 1998 г.

52.  Н. М. Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», М.: Академия, 1999 г., 368 стр.

53.  Н. Н. Орехов «Производственная графика», М.: Высшая школа, 1988 г., 191 стр.

54.  Н. Петрова «Компьютер и художник. Мир ПК», 1997г., №7, 92-96 стр.

55.  Н. Петрова «Новые технологии образования. Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда», 1996 г., №1., 154-162 стр.

56.  Н. Петрова «Разговор с Норштейном. Компьютера», 1996 г., №1., 11-12 стр.

57.  Н. Чепмен, Д. Чепмен «Цифровые графические инструменты, 2-ое издание», 2005 г., 656 стр.

58.  О. А Буковецкая «Готовим в печать журнал, книгу, буклет, визитку», М.: НТ Пресс, 2005 г., 303 стр.

59.  О. И. Нестеренко «Краткая энциклопедия для дизайна», М.: Молодая гвардия, 1994 г., 316 стр.

60.  Поль Сезанн. «Письмо к Э. Бернару. Мастера искусств об искусстве», Москва, 1931 г., Т.3., 227-228 стр.

61.  С. Айриг, Э. Айриг «Подготовка цифровых изображений для печати», пер. с англ., Мн.: ООО "Попурри", 1997 г., 192 стр.

62.  С. Пейперт «Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи», М.:Педагогика, 1989 г.

63.  С. И. Смирнов «Шрифты и шрифтовой плакат», М.: Плакат, 1977 г., 143 стр.

64.  С. И. Смирнов «Шрифт наглядной агитации», М.: Плакат, 1988 г., 190 стр.

65.  Т. Г. Казакова «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников», М.: Педагогика, 1993 г.

66.  Т. С. Комарова «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию», Москва, 1992 г.

67.  Х. Арбман «Викинги», Санкт-Петербург: Евразия, 2006 г., 320 стр.

68.  Энциклопедия "Скандинавская мифология", М.: Эксмо, 2005 г., 592стр.

69.  Ю. Ф. Гурский, Г. В. Корабельникова «Photoshop 7 трюки и эффекты», Эффективная работа», Санкт-Петербург: Питер, 2003 г.

70.  Ян Чихольд «Облик книги», пер. с нем., М.: Книга, 1980 г., 240 стр.

71.  C. Davis «Celtic and old norse designs», «Dover Publications», INC. Mineola, NewYork, 44 стр

Похожие работы

Автоматизация и апробация психодиагностических методик в профориентационной работе со старшими школьниками

Скачать

192394

11

2

... писал Гете. Данные проблемы имеют лишь косвенное отношение к нашей работе. Однако и здесь можно проследить некоторую связь. Цель нашей работы – автоматизация и апробация психодиагностических методик в профориентационной работе со старшими школьниками. В буквальном переводе слово экология означает науку, изучающую дом, жилище. Иными словами определенную среду обитания. В нашем случае рассмотрению ...

Использование информационных технологий на уроках истории в школе

Скачать

124801

3

0

... цикла, наряду с использованием книги, телевизора, видеомагнитофона. Компьютер-средство связи ученика с учителем, лаборантом, другими учениками. Особо актуален вопрос использования информационных технологий на уроках истории, т.к историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами и художественными образами. Анализ исторического процесса ...

Компьютер как средство обучения

Скачать

73296

2

1

... в учебном процессе. 2. Урок изо Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: о тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов. При ...

Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

Скачать

208749

33

26

... экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек. Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая ...