Трудности процесса восприятия и понимания иноязычной речи на слух
Анализ состояния обучения сложным аудитивным умениям и подготовки студентов к их самостоятельному совершенствованию
Комплекс упражнений по развитию умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи
Завершающим этапом следует фоновое повторение вслед за диктором (Приложение 1,2,3,4,5,6,7,8)
Навигация
Комплекс упражнений по развитию умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи
Развитие умения по совершенствованию аудитивного аспекта иноязычной речи
71016
знаков
1
таблица
0
изображений
2.2 Комплекс упражнений по развитию умений самостоятельного совершенствования аудитивного аспекта иноязычной речи
Упражнение является важным связующим звеном между содержанием учебного предмета и содержанием учебного процесса, с помощью которого приводится в систему вся учебная деятельность.
Упражнения рассматриваются учеными как методическая единица учебной деятельности (И. Л. Бим, Т. С. Серова) как форма единения материала и действий реализации (И. А. Зимняя), как средство осуществления речевой деятельности (Е. И. Пассов).
Применительно к обучению умениям аудирования вслед за Т. С. Серовой под упражнением мы понимаем «форму взаимодействия учителя и учащихся, опосредуемую учебным материалом и имеющую свою структуру в виде акта общения, в котором задана программа действий» [Серова, 1986, c. 26]. При этом упражнение представляется в виде некоего комплекса воздействий внешних (идущих от текста и от деятельностной установки к нему, а также от условий, в которых выполняется упражнение) и внутренних (исходящих от обучающегося, главным из которых можно назвать мотивацию, соответствующее психологическое и эмоциональное состояние и умственную активность) [Бурденюк, 1993, c. 346].
Система упражнений для обучения аудированию должна обеспечить:
- соответствие упражнений психологическим и лингвистическим сложностям воспринимаемой на слух речи;
-возможность корреляции аудированию с другими видами речевой деятельности, и в первую очередь с говорением;
-управление процессом становления умений и навыков аудированию;
-успешную реализацию конечной практической цели.
Составными компонентами системы упражнений являются, как известно, группы, типы, виды упражнений и их расположение, соответствующее последовательности формирования навыков и умений, количество упражнений, их объем и место выполнения. Из этих компонентов постоянными остаются лишь аргументированная последовательность расположения упражнений и последовательней характер формирования навыков и умений. Что касается других составляющих, то они изменяться в зависимости от характера аудиотекстов, языковой подготовки студентов, сложности смысловых задач и ряда других факторов.
Очевидно, что для достижения практических целей обучения не достаточно выполнение отдельных упражнений. Важным фактором развития умений и эффективности в целом выступает «комплекс упражнений, целью которого является освоение частных действий или выполнение частных задач.
В нашем исследовании мы подробно разбираем виды упражнений, связанные с преодолением сложностей, связанных с быстрым темпом произнесения аудиоматериала и восприятие на слух детальной информации (числительные). Предлагаемые упражнения имеют своей конечной целью сформировать у студентов старших курсов переводческого факультета «самообразовательный стратегический опыт» [Золотавина, 2001, c. 164] по совершенствованию сложных умений аудирования, основываясь на осознанном анализе своей учебной деятельности.
Предлагаемый нами комплекс упражнений носит профессионально-коммуникативный характер, что соответствует требованиями предъявляемым к упражнениям. Подобная направленность упражнений предполагает присвоение студентом профессионально-значимых знаний и важных умений, связанных с осмыслением информации, ее оценкой и фиксацией, что делает возможным присвоение информации.
Упражнения, направленные на постепенное преодоление трудностей, связанных с быстрым темпом произносимого текста.
Следует учитывать, что у изучающих иностранный язык темп аудирования напрямую зависит от темпа говорения самого аудитора. При слушании иностранной речи с естественным темпом могут возникать трудности оттого, что внутреннее проговаривание услышанного отстает от речи говорящего. Эти затруднения испытывают обычно те, у кого недостаточно быстрый темп их собственного говорения на иностранном языке. Кинестетические ощущения таких учащихся отстают от слуховых, моторный анализ которых не поддерживает слуховой и логический анализ, понимание смысла затрудняется или прекращается вообще.
На начальной ступени обучения внутренняя речь протекает особенно интенсивно, и ее можно рассматривать как основной и необходимый компонент слухового восприятия. При обучении понимать речь естественного темпа и говорить таким же темпом, оптимальной можно считать последовательность, предлагаемую Л.М.Стродт. Согласно этой теории новые образцы в самом начале произносятся преподавателем в нормальном темпе. Затем он повторяет их несколько замедленно, чтобы было возможно уловить оттенки произношения и правильно повторить новых образец. Тренировка в воспроизведении новых образцов речи проводится в возрастающем темпе до тех пор, пока новый образец все обучающееся не смогут повторить в нормальном темпе. [Л.М. Cтродт. Взаимосвязь в развитии навыков устной речи, письма и чтения на начальном этапе обучения иностранному языку. Канд.дис.М.,1964]. Одним из важный условий успешного аудирования является оптимальный темп подачи аудиоматериала.
Проблема состоит в том, как добиться умения обучающихся аудировать речь естественного темпа, с какого темпа рациональнее начинать обучение аудированию. Одни авторы предлагают замедленный темп речи только вначале обучения, с постепенным ускорением( В.М.Александер, Р.К. Миньяр-Белоручев). Другие авторы предлагают начинать обучение сразу с быстрого темпа, то есть естественного темпа.
( В.Д. Аракин, Г.В.Рогова).
Большинство сторонников первой точки зрения никак не обосновывают ее, рекомендации их экспериментально не проверены; поэтому она недостаточно убедительна. В этой связи более убедительным представляются доводы сторонников начала обучения в быстром темпе. Профессор Г.Пальмар предлагал учителю сразу говорить в естественном темпе с целью предотвратить появление и закрепление у обучающихся нежелательной привычки мысленно переводить услышанное на родной язык.[ Пальмер. Г. Устный метод обучения иностранным языкам. М., 1961]
Таким образом, наиболее рациональным представляется следующая последовательность. В предречевых, подготовительных упражнениях у устной речи необходимо медленное, четкое, часто многократное произнесение отдельных фраз, слов и изолированных звуков. Однако постановка произношения, да и навыков говорения в предречевых упражнениях лишь необходимая предпосылка развития устной речи, но еще не собственно сама речь, в частности, аудирование. Но даже и в подготовительных упражнениях замедление темпа речи ради большей четкости ее звучания должно производиться за счет увеличения пауз между синтагмами и речевыми тактами, а внутри этих речевых единиц темп произнесения должен быть естественным, иначе неизбежно искажение звучания, прежде всего, интонации.
Следовательно, замедленный темп речи рационален только в начале проведения предречевых упражнений, в речевых же упражнениях темп речи сразу должен быть естественным.
При самостоятельном совершенствовании навыков аудирования необходимо выработать следующие умения.
Умение воспринимать голосовые форманты различных людей.
Для развития навыка восприятия разных голосов рациональной представляется следующая последовательность подачи аудиотекстов в порядке нарастания трудностей: слушание знакомой по содержанию речи, слушание магнитофонной записи этой же речи, слушание записи незнакомой по содержанию речи; слушание речи незнакомого лица, слушание записи речи незнакомых дикторов.
Умение определять объект высказывания в пределах реплики, состоящей из нескольких предложений.
Одним из предложенных упражнений может послужить «помощь недогадливому»: необходимо дополнить описание деталями, позволяющими с большей легкостью определить, о чем идет речь.
Read the riddles and guess the answer. It is not much of a job. But some people are slow at solving riddles. Help a slow guesser: add some details that make the answer quite obvious. E.g.: What season is it? People are happy when it comes at last. They need not wear heavy overcoats. The trees are green. Boys and girls get tired of school… … …
Умение понимать общее содержание текста.
Для формирования данного умения предлагается:
-суммировать основное содержание текста с опорой на отобранные аргументы.
Listen to the following text. Its topic is economic crisis. (Приложение 1) But what exactly is the text about? What does the speaker intended to say? Look through the given key assumptions, listen to the text and choose the postulate that reflects the speaker’s purpose most precisely.
Multiple choices:
It is vital to stop the crisis spreading, to stabilize economies.
World leaders take all pains to overcome economic crisis.
The International Monetary Fund can help fight global recession.
Key: b
Умение прогнозировать продолжение связного высказывания, исходя из содержания прослушанной части реплики.
Для совершенствования данного навыка целесообразным будет использование следующего упражнения: прослушивание части реплики и восстановление ее начала (множественный выбор), середины.
Suppose now what you have missed the beginning of the utterance. Choose the best option and tick its number. (Приложение 2)
| Typescript | Multiple choice and key |
| … … government is to release 10 million euros to compensate victims of nuclear tests … …made up of doctors and chaired by a magistrate will examine complaints on a case by case basis. | 1.The American 2. The French 3. The Italien Key: 2 1.An independent commission 2. A two-day summit 3. An independent compаny Key: 1 |
This time the missing part of the monologue comes in the middle. Reconstruct the missing part by ticking the number of the suitable passage.
An independent commission made up of doctors and chaired by a magistrate will examine complaints on a case by case basis.
If the applications are accepted the victims… …
France launched around 210 nuclear tests in the Sahara and Algeria between 1960 and 1966 and French Polynesia from 1966 up to 1996.
Options of the missing part:
1. will be treated for free
2. will be satisfied
3. will receive compensation
Key: 3
5. Для успешного аудирования иноязычной речи естественного темпа необходимо говорить с той беглостью речи, с какой говорят иностранцы. Значение внутренней речи для понимания очень велико. Даже в затрудненных условиях она дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать и обобщать. Именно поэтому мы предлагаем следующий вид упражнений - фоновое повторение текста за диктором, которое осуществляется в несколько этапов:
1. При первом прослушивании аудиоматериала необходимо снять все лексические и грамматические трудности, а именно: выяснить лексическое значение новых слов, встречающихся в тексте, прокомментировать все грамматические конструкции и.т.п.
2.Частичное прослушивание отдельных частей аудиоматериала.
Похожие работы
... Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что уровень владения умениями аудирования у учащихся 6Б класса – средний. Полученные в ходе эксперимента данные, позволили скорректировать дальнейшую работу с учащимися. 2.2 Формирование умений аудирования иноязычного текста учащихся 6 класса Обучение английскому языку в 6 «б» классе осуществляется по учебно-методическому комплексу «Английский ...
... и упражнений, которые соответствуют целям и задачам обучения. 2.2 КОМПЛЕКС ПРИЕМОВ РАБОТЫ С ВИДЕОФИЛЬМОМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ На основе теоретического анализа зарубежной и отечественной литературы по проблеме использования аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку, и, учитывая то, что их использование на ...
... способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. 1.3Обучение монологической речи с использованием виртуальных туров на уроках английского языка Коммуникативное обучение языку посредством Интернет подчеркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для ...
... помощью» ему» По мере продвижения по ступеням обучения увеличивается размер диалога, усложняются тактики общения, упрощаются опоры. Введение. Проблема обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике обучения английскому языку. Обучение монологической речи – чрезвычайно сложное дело, а вопросно – ...
0 комментариев