Описание базы и методов исследования

2.1  Описание базы и методов исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы (с июня по август включительно) в 2008 году было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 10 учащихся из разных городов Архангельской области и медицинский с педагогическим персоналы Вельского детского туберкулезного санатория «Глинница».

Дети поступили в санаторий для оздоровления 3 июня 2008 года:

- Марина П., 1998 год рождения, п. Октябрьский, 4 класс;

- Дима К., 1998 год рождения, г. Каргополь, 4 класс;

- Ваня П., 1997 год рождения, г. Котлас, 4 класс;

- Даша З., 1998 года рождения, г. Архангельск, 4 класс;

- Денис О., 1998 год рождения, г. Архангельск, 4 класс.

- Кирилл Ш., 1997 год рождения, п. Октябрьский, 4 класс.

- Ваня Г., 1999 год рождения, г. Плесецк, 3 класс.

- Таня С., 1998 год рождения, п. Сия, 4 класс.

- Зоя Ч., 1997 год рождения, п. Октябрьский, 4 класс.

- Олег Б., 1908 год рождения, г. Архангельск, 4 класс.

Исследование проходило в три этапа:

1 этап – первый констатирующий эксперимент;

2 этап – формирующий эксперимент;

2 этап – повторный констатирующий эксперимент.

Первый этап исследования проводился 5 июня 2008 года сразу по приезду детей в санаторий. Целью исследования было – выявить исходный уровень валеологической грамотности младших школьников.

Первоначально с детьми проводился урок рисования на тему «Как я провожу свое свободное время» с целью выявления изображения детьми в своих рисунках аспектов здоровьясбережения при их свободном времяпрепровождении без предварительной актуализации знаний по теме «Здоровье и его сбережение», то есть мы хотели выяснить реальное применение знаний о здоровье и его сбережении детьми в свое свободное время. После чего каждый ребенок пояснял, что именно он изображал.

Рисунки детей анализировались по следующим показателям:

1.  Тематика рисунка указывает на степень сформированности представлений ребенка о здоровье и болезни, о значении здоровья и способах его сохранения. Выявляет активную или пассивную позицию ребенка по отношению к здоровью и болезни.

2.  Эмоциональное решение. Богатство цветов гаммы, предпочтение определенных цветов, качество линий изображения, симметричность композиции, употребление орнамента позволяют определить характер эмоционального отношения к тому, что дети изображают.

Затем детям было предложено ответить на вопросы анкеты «Здоровье» (Приложение 7) с целью выявления сформированности представлений о здоровье и его сбережении.

Вопросы анкеты направлены на выяснение: понимание детьми сущности феномена «Здоровье»; методов сохранения и поддержания здоровья; факторов, влияющих на здоровье человека; отношения к здоровому образу жизни; проявление познавательного интереса к теме «Здоровье».

Критерии оценки уровня валеологической грамотности испытуемых представлены в пункте 1.4. данной рабаты.

Затем в течение трех месяцев с детьми занимались педагоги (музыкальный работник, инструктор физической культуры, воспитатели) и медики (врачи, медицинские сестры, массажист, диетсестра, стоматолог). Работа проводилась при непосредственном контакте педагогов и медиков по программе «Здоровье» Вельского детского туберкулезного санатория «Глинница», которая не раз упоминалась в данной работе в Главе 1.

Спустя три месяца было проведено вторичное исследование по тем же методикам, что и в первичном исследовании, целью которого было выявить влияние технологии здоровьесберегающей организации воспитательной работы на формирование волеологической грамотности младших школьников, то есть на эффективность организации воспитательной работы с младшими школьниками.

2.2  Описание исходного уровня сформированности валеологической грамотности младших школьников

Первым этапом нашего исследование стало исследование уровня сформированности у детей младшего школьного возраста (9 – 10 лет) положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена как содержания валеологической грамотности.

Первым этапом данного исследования являлось проведение занятия по рисованию на тему «Как я провожу свое свободное время?». При анализе детских рисунков мы исходили из того, что проблема здоровьесбережения отражается через систему показателей: тематику рисунков и эмоциональное решение (композиция, цвет, линия, орнаментальное построение, гиперболизация, символика).

Анализ рисунков на тему «Как я провожу свое свободное время?»

Марина П., 10 лет – в своем рисунке изобразила себя на морском пляже и пояснила, что она любит загорать и очень хочет поехать на море, как и в прошлый год. Следует отметить, что девочка изобразила себя без обуви. На мой вопрос почему? Ответила, что очень любит так гулять.

Дима К., 9 лет – изобразил себя, играющего на компьютере. Пояснил свой рисунок так: «В свободное время я очень люблю играть в компьютерные гонки и еще в разные стрелялки». Также на переднем плане рисунка написал крупными буквами – компик, что подтверждает привязанность ребенка к своему компьютеру.

Ваня П., 10 лет – изобразил себя в комнате, лежащим на диване и с книгой в руках. За спинкой дивана окно, завешанное плотными шторами. По краям дивана напольные вазоны с крупными комнатными растениями. Свой рисунок он пояснил так: «Я люблю читать рассказы о приключениях».

Даша З., 10 лет – изобразила себя на цветочной поляне, в небе облака птиц и яркое солнце, к ней летящую бабочку, на краю рисунка нарисовала плодовое дерево. Пояснила изображаемые на рисунке действия так: «В свободное время я очень люблю гулять».

Денис О., 10 лет – изобразил себя на баскетбольной площадке и пояснил: «В свободное время я хожу на тренировки по баскетболу».

Кирилл Ш., 10 лет – изобразил себя, сидящим на ковре у телевизора и DVD проигрывателя. И пояснил: «Я люблю смотреть кино и мультики. У меня очень много дисков».

Ваня Г., 9 лет – нарисовал большую комнату, в которой стоит диван рядом с окном, стул и стол с принадлежностями для рисования и рисунком на нем, на полу – ковер и себя в окружении игрушек, в руках у него машинка. Дал следующие пояснения: «Я люблю играть и рисовать».

Таня С., 10 лет – изобразила себя в сапогах, плаще и сзонтом, гуляющей вовремя грозы, недалеко от нее собака и дерево. Прокомментировала свой рисунок так: «Я всегда люблю гулять с Альмой».

Зоя Ч., 10 лет – на переднем плане изобразила большой стол с принадлежностями для рисования, себя и женщину у него. На заднем плане – окно, в которое светит солнце. Свой рисунок он пояснил так: «Я люблю рисовать и дарить рисунки Вере Михайловне».

Олег Б., 9 лет – изобразил себя и телевизор. Объяснил свой рисунок следующим образом: «Это я побежал на кухню взять конфетку пока реклама».

При изучении тематику рисунков и пояснений к ним, мы видим, что в свободное время препровождение только трое уделяют внимание своему здоровью Денис О. – занимается спортом (игра в баскетбол), Даша З. – гуляет на свежем воздухе и Марина П. – осуществляет элементарные методы закаливания (принимает солнечные ванны и ходит босиком).

При анализе изобразительно-выразительных средств используемых Дашей, Мариной и Денисом можно отметить, что линия является достаточно четкой, прорисованной, аккуратной, изображаются мелкие детали одежды, прорисовывается лицо, глаза, нос. Следовательно, мы можем говорить о том, что изображаемые явления близки данным детям.

Изучение цветовой гаммы рисунков также позволяет говорить о положительно эмоциональном отношении детей к предмету изображения. Они употребляют яркие, светлые, чистые тона (зеленый, красный, фиолетовый, голубой, желтый, сиреневый). Употребление черного и коричневого цветов обусловлено лишь необходимостью при изображении таких предметов, как дерево, волосы и так далее. Так же в рисунках наблюдается разнообразное сочетание красок (используется до десяти цветов). Обращая внимание на рисунки, где не происходит актуализация проблемы сбережения здоровья, мы отметили, что Дима К., Ваня П., Кирилл Ш., Олег Б. и Таня С. не только не уделяют должного внимания своему здоровью, но и косвенным путем наносят вред собственному организму. У Олега и Кирилла это выражается в том, что он проводит свое свободное время у телевизора, повышая тем самым давление на зрительный анализатор. Дима все свободное время играет в компьютерные игры, что не только пагубно влияет на его зрение, но и нарушает психику данного ребенка. Ваня читает книгу лежа на диване, чем нарушает гигиенические нормы организации работы с книгой, что, несомненно, оказывает негативное влияние на его зрение. Таня гуляет с собакой во время грозы, нарушая тем самым правила техники безопасности. Возможно, это обусловлено незнанием испытуемых о негативном влиянии на организм данных факторов.

Таким образом, на основании вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что только трое из десяти испытуемых при свободном время препровождении уделяют внимание своему здоровью, понимают его роль в жизнедеятельности человека. При анализе эмоционального отношения к проблеме здоровьесбережения у троих испытуемых можно констатировать наличие положительного настроя к проблемам здоровья. В группе испытуемых, где проблема здоровьесбережения не актуализировалась у пятерых из семи, отмечается не только отсутствие попыток улучшения своего здоровья в какой либо форме, но и косвенное отрицательное влияние тех или иных факторов на состояние организма.

Затем было проведено анкетирование. Детям было предложено ответить на вопросы анкеты «Здоровье». Результаты анкетирования мы представили в таблицах: осознание детьми сущности феномена «Здоровье» (таб. 1); знание методов сохранения и укрепления здоровья (таблица 2); знание факторов, влияющих на здоровье (таб. 3); познавательная активность и отношение к ЗОЖ (таб. 4). Плюсами отмечены моменты, которые прослеживаются в ответах испытуемых на вопросы анкеты, а минусом их отсутствие.

Таблица 1. Осознание феномена «Здоровье» младшими школьниками экспериментальной группы

Имена испытуемых	Осознание значения феномена «Здоровье»
	физическая составляющая	психическая составляющая	социальная составляющая
Марина П.	+	-	-
Дима К.	+	-	-
Ваня П.	+	-	-
Даша З.	+	-	-
Денис О.	+	-	-
Кирилл Ш.	+	-	-
Ваня Г.	+	-	-
Таня С.	+	-	-
Зоя Ч.	+	-	-
Олег Б.	+	-	-
Итого:	10	0	0

Исходя из результатов, занесенных в таблицу 1, можно сделать следующий вывод, что понимание испытуемыми термина здоровье ограничивается физическим состоянием человека. Представления о других его составляющих отсутствует вообще.

Таблица 2. Знание методов сохранения здоровья младших школьников экспериментальной группы

Имена испытуемых	Соблюдение гигиенических правил	Медицинская активность	Правильное питание	Занятие спортом
Марина П.	+	+	-	-
Дима К.	+	-	-	-
Ваня П.	+	-	+	-
Даша З.	+	+	+	+
Денис О.	-	-	-	+
Кирилл Ш.	-	-	-	-
Ваня Г.	+	-	-	+
Таня С.	+	+	-	-
Зоя Ч.	+	-	+	-
Олег Б.	+	-	-	-
Итого:	8	3	3	3

Опираясь на результаты исследования имеющихся у детей знаний методов сохранения и укрепления здоровья, мы выяснили, что только одна участница эксперимента Даша З. имеет достаточный объем знаний по данному вопросу. Один испытуемый Кирилл Ш. вообще не смог назвать не единого метода. Остальные отметили в анкете лишь один – два из перечисленных. Следует отметить, что о необходимости соблюдения правил личной гигиены знают практически все участники.

Таблица 3. Знание факторов влияющих на здоровье человека младших школьников экспериментальной группы

Имена испытуемых	Ответственность за свое здоровье	Экология и микроорганизмы	Социум	Наследствен-ность
Марина П.	+	+	-	+
Дима К.	-	+	-	-
Ваня П.	+	+	-	-
Даша З.	+	+	-	-
Денис О.	+	-	-	-
Кирилл Ш.	-	+	-	-
Ваня Г.	+	+	-	-
Таня С.	+	+	-	-
Зоя Ч.	-	+	-	-
Олег Б.	+	-	-	-
Итого:	7	8	0	1

Исследование знаний учащихся факторов влияющих на здоровье человека показали, что о влиянии социального и наследственных факторов на него не знает никто из испытуемых, ответственность за свое здоровье (вредные привычки, нарушение техники безопасности и так далее самим человеком) прослеживается в ответах семерых участников, а у троих нет даже намеков на него. Влияние экологии и микроорганизмов отметили восемь из десяти испытуемых. Наиболее полное представление о факторах, влияющих на здоровье человека, имеется у Марины П.. Следует отметить, что половина детей из экспертной группы вообще отметили только по одному фактору.

Таблица 4. Познавательная активность и отношение к ЗОЖ у младших школьников экспериментальной группы

Имена испытуемых	Познавательная активность			Отношение к ЗОЖ
	Низкий	средний	высокий	Активное	Пассивное
Марина П.			+		+
Дима К			+	+
Ваня П.		+		+
Даша З.			+	+
Денис О.		+
Кирилл Ш.	+			+
Ваня Г.	+			+
Таня С.		+		+
Зоя Ч.		+		+
Олег Б.				+
Итого:	2	4	3	8	1

Познавательная активность по теме «Здоровье» требует корректировки у семи участников эксперимента. Восемь из десяти по результатам анкетирования занимают активную позицию к ЗОЖ, но тематика их рисунков эти данные не подтверждает. Следовательно, в этом направлении тоже необходимо работать.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- понимание феномена «здоровье» и его смысла у испытуемой Марины П. еще не сформировано, так как она описывает его только в параметрах физического состояния организма, никак не затрагивая психическую и социальную стороны;

- знания о методах сохранения и поддержания здоровья скудные, ограничиваются лишь медицинской активностью и соблюдением некоторых правил личной гигиены;

- из факторов, влияющих на здоровье человека, не отмечает экологию и социальный фактор;

- отношение к здоровому образу жизни активное, что подтверждается анализом тематики ее рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?».

Отсюда следует, что у ребенка низкий уровень валеологической грамотности.

Дима К. имеет низкий уровень валеологической грамотности, так как у него не сформировано понимание феномена «здоровье», как совокупности физического, психического и социального параметров здоровья, а ограничиваются лишь его физическим состоянием; имеет слабое представление о факторах, влияющих на здоровье и методах его сохранения и поддержания; проявляет пассивное отношение к здоровью и его сбережению, что подтверждается анализом тематики его рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?»; но имеет высокую познавательную активность, что дает возможность заниматься развитием валеологический грамотности данного ученика.

Ваня П. также как и предыдущие два ребенка имеет низкий уровень валеологических знаний, проявляет пассивное отношение к здоровью и его сбережению, что подтверждается анализом тематики его рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?». Имеет заниженную познавательную активность, которую необходимо развивать у данного ребенка прежде, чем пытаться поднимать уровень его валеологической грамотности.

Даша З. имеет средний уровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценного представления о понятии «здоровье», но называет достаточно много методов сохранения и укрепления здоровья и факторов, влияющих на него для своего возраста. Проявляет активное отношение к здоровью и его сбережению, что подтверждается не только ответами на одиннадцатый вопрос анкеты, но и анализом тематики ее рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?». Имеет высокую познавательную активность, что будет способствовать дальнейшему развитию ее валеологической грамотности.

Денис О. имеет низкий уровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценного представления о том, что такое здоровье; имеет скудные знания о способах сбережения здоровья, ограничивающиеся занятием спортом. А также показал скудные знания о факторах, влияющих на здоровье человека, но проявляет в определенной степени активность в сохранении и укреплении своего здоровье, что доказывает анализ тематики его рисунка (занятие спортом). Необходимо поработать над стимуляцией уровня познавательной активности.

Кирилл Ш.:

- Понимание феномена «здоровье» и его смысла у испытуемого еще не сформировано, так как он описывает его только как принадлежность к медицинскому учреждению, следовательно, затрагивает лишь физическое состояние человека, никак не затрагивая психическую и социальную стороны;

- знания о методах сохранения и поддержания здоровья скудные, ограничиваются лишь соблюдением некоторых правил личной гигиены;

- знания о факторах, влияющих на здоровье человека также минимальны;

- отношение к здоровому образу жизни пассивное, что подтверждается анализом тематики ее рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?».

Отсюда следует, что у ребенка низкий уровень валеологической грамотности.

Ваня Г. имеет низкий уровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценного представления о том, что такое здоровье; имеет неполные знания о способах сбережения здоровья. Указал ответственность человека за свое здоровье. Занимает пассивную позицию в сохранении и укреплении своего здоровья, а также имеет заниженную познавательную активность.

Таня С. имеет низкий уровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценного представления о том, что такое здоровье, но обладает неплохими знаниями о способах сохранения и поддержания своего здоровья. Знания о факторах, влияющих на здоровье, ограничиваются влиянием микроорганизмами. Занимает пассивную позицию в сохранении и укреплении своего здоровья, необходимо поработать над стимуляцией уровня познавательной активности.

Зоя Ч. имеет низкий уровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценного представления о том, что такое здоровье; имеет скудные знания о способах сбережения здоровья, ограничивающиеся соблюдением правил личной гигиены и элементами правильного питания. А также показала слабые знания о факторах, влияющих на здоровье человека. Занимает пассивную позицию ЗОЖ. Необходимо поработать над стимуляцией уровня познавательной активности.

Олег Б. имеет низкий уровень валеологической грамотности, так как у него не сформировано понимание феномена «здоровье», как совокупности физического, психического и социального параметров здоровья, а ограничиваются лишь его физическим состоянием; о факторах, влияющих на здоровье, ограничиваются личной ответственностью; о методах сохранения и поддержания также знает немного; по отношение к здоровью и его сбережению занимает пассивную позицию, что подтверждается анализом тематики его рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?»; имеет неопределенную познавательную активность, что говорит о необходимости ее стимуляции.

В ходе первичного исследования, мы выяснили, что полноценное понимание феномена «здоровье» отсутствует у всех испытуемых. У четырех из пяти детей имеются очень скудные знания о факторах, влияющих на организм и здоровье человека, в целом и о методах поддержания и укрепления здоровья, ограничивающимися действиями самого человека, занятием физкультурой, соблюдением личной гигиены и медицинской активностью соответственно. При чем, каждый из испытуемых, отмечает лишь один - два способа сбережения здоровья из перечисленных. Только Даша З. показала достаточно высокий уровень знаний в области факторов, влияющих на здоровье человека и способов сохранения и укрепления здоровья. Семеро испытуемых имеют низкий уровень познавательной активности, что может быть обусловлено непониманием, зачем нужны эти знания.

Таким образом, девять испытуемых имеют низкий уровень валеологической грамотности, только Даша З. Соответствует среднему уровню валеологической грамотности личности. Но следует отметить, что о необходимости соблюдения правил личной гигиены, знают практически все дети экспериментальной группы.

 

2.3  Описание системы воспитательной работы с младшими школьниками в Вельском детском туберкулезном санатории «Глинница» построенной на основе здоровьесберегающего подхода

 

По результатам первичного исследования совет педагогов и медиков (совместно) поставили перед собой цель – повысить уровень валеологической грамотности, поступивших на оздоровление детей.

Для достижения этой цели выделили следующие задачи:

1.  Помочь детям повысить уровень познавательной активности.

2.  Сформировать у детей понимание здоровья, как состояния единства физического, психического и социального компонентов этого феномена.

3.  Повысить уровень знаний детей о факторах влияния на здоровье человека (положительно, отрицательно).

4.  Повысить уровень знаний, умений и навыков в области методов и способов сохранения и укрепления здоровья.

Таблица 5. Программа формирующего этапа эксперимента

Этап	Цели и задачи	Формы и методы работы.	Ответственные за организацию и проведение.	Результаты
1.Вводное занятие «Что такое здоровье?»	Цель: добиться осознания детей термина здоровья как состояние полного физического и душевного благополучия человека. Познакомить с планом работы по «Книге здоровья». 1.Помочь осознать детям термин здоровья как состояние полного физического и душевного благополучия человека. Познакомить с планом работы по «Книге здоровья». 2. Способствовать развитию внутреннего плана действий воспитанников. 3. Воспитывать чувство ответственности за себя и окружающих людей.	Фронтальная, в парах. Рассказ, объяснение, диалог, обсуждение и анализ жизненных ситуаций, упражнения.	Воспитатель	Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. При обсуждении и анализе жизненных ситуаций дети были активны и предлагали еще и ситуации из собственной жизни. Выделяли проблемы и находили пути их решения. В конце занятия с помощью воспитателя вывели определение термина «здоровье».
2. Занятие на тему: «Скелет. Кости и суставы».	Цель: способствовать воспитанию ответственности детей за сохранение и укрепление физического Здоровья через осознание важности и ценности скелета в жизни человека. 1. Познакомить с функциями костей и суставов. 2.Развивать умения сохранять целостность скелета. 3.Воспитывать ответственность за свое физическое здоровье.	Фронтальная. Рассказ, диалог, конструирование, упражнения, объяснение по плакату.	Воспитатель	Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. При оформлении страницы «Книги здоровья» активно обсуждали предложенный им материал для страницы и то, как лучше его распределить на листе.
3. Занятие на тему: «Органы пищеварения».	Цель: способствовать воспитанию культуры здорового питания посредствам раскрытия важности органов пищеварения в жизнедеятельности человека и правил здорового питания. 1.Познакомить с работой органов пищеварения и с правилами здорового питания. 2. Способствовать развитию познавательного интереса к теме «Здоровье». 3. Способствовать воспитанию культуры правильного питания детей.	Фронтальная, групповая. Рассказ, объяснение, диалог, упражнения, игра, наглядность.	Воспитатель и диетсестра.	Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. При оформлении страницы «Книги здоровья» активно обсуждали предложенный им материал для страницы и то, как лучше его распределить на листе. На ужине после занятия применили полученные знания на практике, не разговаривали, тщательно пережевывали пищу и так далее. Это говорит о том, что дети усвоили материал занятия.
4. Занятие на тему: «Органы дыхания. Как и зачем мы дышим».	Цель: добиться осознания детей ценности органов дыхания и важности их укрепления и развития. 1.Познакомить учащихся с органами и техникой дыхания, а также факторами, влияющими на органы дыхания. 2. Способствовать развитию умения сохранять свои органы дыхания здоровыми. 3.Воспитывать бережное отношение к своему организму.	Фронтальная, в парах. Рассказ, объяснение, диалог, упражнения, наглядность.	Воспитатель и врач.	Активность детей бала в процессе всего занятия на высоком уровне. В конце занятия, оформляя страницу «Книги здоровья», дети обсуждали приобретенные знания и воспроизводили упражнения дыхательной гимнастики по личной инициативе. Что свидетельствует тому, что поставленной цели занятия мы достигли.
5. Занятие на тему: «Органы зрения».	Цель: убедить воспитанников в необходимости соблюдения гигиенических правил направленных на сохранение зрения. 1.Рассмотреть строение органов зрения, а также роль органов зрения в жизни человека и факторы влияния на него. 2. Способствовать развитию гигиенических навыков в сохранении и снятия напряжения с органов зрения. 3.Содействовать воспитанию бережного отношения к органам зрения.	Фронтальная, в парах. Рассказ, объяснение, демонстрация наглядных средств обучения, диалог, упражнения.	Воспитатель.	Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. В конце занятия самостоятельно составили памятку правил сохранения зрения и, оформляя страницу книги внесли предложение включить эту памятку в нее. Мы приняли решение, что такие памятки ребята будут составлять в конце каждого занятия, для каждого изучаемого органа.
6. Занятие на тему: «Органы слуха».	Цель: Раскрыть суть и убедить воспитанников в важности сбережения слуха. 1.Познакомить учащихся со строением, с ролью органов слуха и факторами, оказывающими на него. 2. Способствовать развитию умения в области охраны и укрепления слуха. 3. Содействовать воспитанию бережливого отношения к собственному слуху и окружающих.	Фронтальная. Рассказ, объяснение, демонстрация и рассказ по плакату, упражнения, диалог.	Воспитатель.	Активность детей бала в процессе всего занятия на высоком уровне. В конце занятия, оформляя страницу «Книги здоровья», дети обсуждали приобретенные знания. Составили текст памятки по охране слуха. Анализируя обсуждения ребят, мы пришли к выводу, что материал занятия они усвоили.
7. Занятие на тему: «Органы кровообращения. Сердце».	Цель: убедить воспитанников в важности активного отдыха и занятий физической культурой в жизнедеятельности человека. 1.Раскрыть суть работы сердца, определить роль его в жизни человека. 2. Способствовать развитию элементарных представлений учащихся по поводу сохранения и укрепления деятельности сердца. 3. Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к активному отдыху.	Фронтальная, в парах. Рассказ, объяснение, диалог, демонстрация и рассказ по плакату, упражнения.	Воспитатель.	При подведении итогов дети продемонстрировали достаточный уровень усвоения материала занятия. Хочется отметить, что они начали приглашать к нам в отрядную комнату детей из других отрядов и проводить, своего рода, экскурсы по страницам «Книги здоровья». Следовательно, включились в пропаганду ЗОЖ.
8. Занятие на тему: «Закаливание организма»	Цель: Способствовать развитию осознанного интереса к процедурам закаливания. 1. Ознакомить учащихся с правилами закаливания организма, с важность закаливания в укреплении иммунитета. 2. Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к процедурам закаливания. 3. Содействовать воспитанию ответственности за свое здоровье.	Фронтальная. Рассказ, объяснение, диалог, убеждения.	Врач	В процессе занятия дети осознали важность и пользу процедур закаливания. Все согласились закаляться под руководством врача.
9. Инструктажи по технике безопасности: - Т.Б. на прогулке; - Т.Б. в столовой; - Т.Б. в здании школы; - Т.Б. в спальном корпусе; - «Законы глинницкого братства» (закон территории, дружбы, слова, бережливости); - пожаробезопасность (беседа о действиях при пожаре, игровая ситуация «Пожар»); - Т.Б. при коллективном выходе за территорию санатория; - правила поведения на пляже.	Цель: способствовать формированию убеждения воспитанников в необходимости соблюдения правил безопасности в различных жизненных ситуациях и местах пребывания. 1. Познакомить воспитанников с правилами поведения и техники безопасности в различных местах пребывания и жизненных ситуациях. 2. Способствовать развитию внутреннего плана действия детей и обогащению личного опыта детей посредствам инсценировки и обсуждения различных жизненных ситуаций. 3. Способствовать воспитанию бережливого отношения к здоровью своему и окружающих.	Фронтальная. Рассказ, объяснение, диалог, анализ и обсуждение жизненных ситуаций, убеждение, демонстрация иллюстраций к жизненным ситуациям.	Воспитатель.	Итогами всех инструктажей можно считать усвоение и принятие норм и правил поведения в различных жизненных ситуациях, которые напоминались и отрабатывались индивидуально в конкретном месте и в конкретной ситуации.
10. Туристический поход.	Цель: Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к активному здоровому отдыху. 1. Раскрыть элементарные правила и способы организации места стоянки лагеря. 2. Способствовать развитию умения коллективной работы по организации зоны отдыха туристов. 3. Содействовать воспитанию бережного отношения к природе.	Коллективно-соревновательная. Рассказ, объяснение, диалог, демонстрация деятельности и натуральных природных объектов, практическое применение знаний.	Врач, диетсестра, инструктор физической культуры и воспитатели.	Восторг детей был очевиден. Они буквально впитывали все, что им говорилось и показывалось. Четко выполняли все инструкции по организации зоны отдыха. Сами придумали и сделали умывальник из пятилитровой пластиковой бутылки и куска проволоки. С удовольствием изучали окружающую природу (лекарственные растения, определяли стороны света, делали солнечные часы на пляже). Поиски клада внесли элемент необычайных приключений. По возвращению в санаторий, рассказывали всем как было здорово и чем они занимались.
11. Занятие: «Курить – здоровью вредить».	Цель: способствовать формированию первоначальных знаний о вреде курения с точки зрения анатомии и физиологии человека. Задачи: 1.  Способствовать росту самосознания и самооценки воспитанников. 2.  Содействовать развитию осознания последствий и принятия правильных решений. 3.  Содействовать воспитанию положительного отношения к ЗОЖ.	Фронтальная. Игра, беседа, демонстрация опыта.	Воспитатель.	Занятие прошло на высоком эмоциональном уровне. Дети с удовольствием участвовали в игре, проведенной в начале занятия. Опыт «Кукла-курильщик» произвела на них большое впечатление, реакция на его результат доказала, что этот метод является эффективным в профилактике табакокурения. В итоге занятия дети приняли решения никогда не брать в руки сигареты и отдали предпочтение ЗОЖ.
12. Занятие: «Береги зубы смолоду»	Цель: побудить воспитанников к осознанному самостоятельному соблюдению правил гигиены полости рта. 1. Познакомить детей со строением зубов, а также с факторами, влияющими на них. 2. Способствовать развитию гигиенических навыков по сохранению полости рта в здоровом состоянии. 3. Побуждать воспитанников к соблюдению правил гигиены полости рта.	Фронтальная. Рассказ, упражнения, демонстрация и объяснение по плакатам.	Воспитатель, врач стоматолог.	Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. В конце занятия стоматолог вручила им памятку «как чистить зубы», которую дети приклеили над кранами в комнате гигиенических процедур в спальном корпусе. Пообещали выполнять все рекомендации врача по заботе о полости рта.
13. Индивидуальные беседы о массаже и самомассаже	Цель: способствовать повышению мотивации воспитанников на посещение массажиста, а также к развитию навыков самомассажа. 1. Познакомить детей с видами массажа и его практической значимостью в жизни человека. 2. Способствовать развитию элементарных умений по самомассажу. 3. Способствовать воспитанию стремления к укреплению своего здоровья.	Индивидуальная. Рассказ, объяснение, упражнения.	Массажист.	Дети перестали проявлять не желание идти к массажисту и более того начали практиковаться в самомассаже и воспроизводить некоторые элементы массажа на своих товарищах перед сном.
14. Итоговое мероприятие «Турнир знатаков».	Цель: повторить и подвести итоги по теме здоровье и его сбережение. 1. Помочь ребятам, в игровой форме, вспомнить и закрепить знания по теме «Здоровье и его сбережение». 2. Способствовать развитию умения заботиться о своем здоровье. 3. Содействовать воспитанию положительного отношения к ЗОЖ.	Игровая. Обсуждение, упражнения.	Воспитатель.	В обсуждении вопросов и ответов принимали участие все члены команд. Анализировали, при необходимости дополняли и поясняли свои ответы и ответы команды - соперницы. Продемонстрировали достаточный уровень знаний по пройденным темам. В итоге победила дружба, и все дети были награждены медалями «Здоровячек» и гематогенами.
15. Постановка пьесы-сказки «Секреты здоровья».	Цель: Содействовать воспитанию активности в области пропаганды ЗОЖ, посредствам убеждения в ее необходимости и обогащения опыта пропагандической работы. 1. Раскрыть суть пропагандической деятельности. 2. Способствовать развитию творческого начала воспитанников. 3. Содействовать воспитанию активности в области пропаганды ЗОЖ.	Коллективная. Коллективное распределение ролей и обязанностей, объяснение, репетиции, убеждение.	Музыкальный работник, воспитатель, дети.	Все ребята принимали активное участие в организации и постановке пьесы – сказки. Изготавливали декорации, костюмы; учили роли и репетировали. В итоге премьера прошла успешно, зрители аплодировали, а маленькие артисты ощутили себя звездами.

Подробнее некоторые, проведенные нами занятия представлены в приложении 9.

В своей работе мы ориентировались не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и на становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Учитывали, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Работа с воспитанниками строилась в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делался акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих испытуемых, побуждавшая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и др.), необходимыми для развития навыков ребенка.

Разработанная нами программа включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовной его стороны. Так как с детства надо, чтобы ребенок учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

Уголок здоровья был оформлен в форме книги. После каждого занятия мы с воспитанниками добавляли новую страницу, в оформлении, которой принимали участие сами дети. Также был оформлен стенд «Советы стоматолога» у стоматологического кабинета.

Занятия проводились один – два раза в неделю. А практическое применение полученных знаний, то есть отработка навыков и формирование полезных привычек, происходило в каждый день пребывания детей в санатории. Контроль и стимулирование их выполнения осуществлялся медицинским и педагогическим персоналом, а также самими детьми. Также на каждого воспитанника были заведены «копилки полезных привычек» (прозрачные баночки), которые пополнялись в каждый день новыми «привычками» (разноцветные бусинки, каждый цвет имел свое значение, то есть соблюдение тех или иных правил ЗОЖ). В конце каждого месяца подводились итоги и награждение победителей медалями «Защитника здоровья».

Таким образом, в проведении воспитательной работы мы использовали следующие здоровьесберегающие технологии: санитарно-гигиенические (создание оптимального функционирования образовательного учреждения); медико-профилактические (все перечисленные в первой главе нашей работы); педагогические (организационно-педагогические, психолого-педагогические, физкультурно-оздоровительные, информационные, медико-педагогические).

Взаимодействие педагогов с медицинскими работниками производилось в следующих формах: прямая (совместная разработка, организация и проведение занятий, подбор материалов и оформление стендов); косвенная (параллельный контроль над физическим здоровьем детей и за соблюдением правил ЗОЖ).

 

2.4  Анализ эффективности реализации здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы с позиции формирования валеологической грамотности младших школьников

 

Спустя три месяца мы провели повторное исследование по тем же методикам, что и на первом этапе исследования, которое проводилось с целью выявления эффективности системы воспитательной работы в Вельском детском туберкулезном санатории «Глинница» построенной на основе здоровьесберегающего подхода. Единственным изменением в исследовании была замена и объединение вопросов 7 и 8 анкеты «Здоровье» (Приложение 8) на вопрос: «Говорите ли вы в санатории о здоровье? О чем именно?», так как данные вопросы (7;8) стали не актуальными на втором этапе нашего исследования.

И так, первым пунктом вторичного исследования снова проводилось занятие по рисованию на тему «Как я провожу свое свободное время?». Анализ рисунков осуществляется по тем же самым параметрам, что и в первичном исследовании.

Анализ рисунков на тему «Как я провожу свободное время?»

Марина П., 10 лет. Лист разделила на две части, на одной из которой изобразила себя в головном уборе и купальнике на пляже и рядом, лежащий мяч. На другой части себя и мальчика, играющих в мяч на прогулке, на заднем плане дерево. Дала следующее пояснение: «Гуляю, загораю, играю с ребятами в мяч».

Дима К., 10 лет. Изобразил себя, играющего с товарищем в шашки на пляже, оба в головных уборах, рядом лежит мяч. На заднем плане надпись – реп. Пояснил Сережа свой рисунок так: «В свободное время я загораю, играю с другом в шашки и играю в «Картошку» с ребятами, а еще танцую на дискотеках реп».

Ваня П., 10 лет нарисовал мальчиков, играющих в футбол, и пояснил свой рисунок так: « В свободное время я очень люблю гулять и играть в футбол с друзьями».

Даша З., 10 лет. Изобразила на своем рисунке девочку в кепке и купальнике на пляже, рядом с ней лежит мяч. Свой рисунок прокомментировала так: «В свободное время мы ходим на пляж и играем с ребятами в мяч».

Денис О., 10 лет. На переднем плане изобразил волейбольную площадку. Два мальчика, стоящих по разную сторону сетки, рядом лежит мяч. На заднем плане нарисовал по три березы и по три, вкопанных в землю, колеса симметрично по отношению к сетке, ограничивающих площадку. Пояснил свой рисунок так: «В свободное время мы с ребятами играем в пионербол».

Кирилл Ш., 10 лет. Тоже изобразил волейбольную площадку и мальчиков играющих в пионербол. Вдоль площадки нарисовал по две скамейки и по дереву с двух сторон симметрично. Дал следующие пояснения: «Люблю играть с друзьями в пионербол».

Ваня Г., 9 лет. Изобразил себя купающимся в водоеме, рядом - плавающую рыбку. Вокруг водоема нарисовал природу, дорогу и девочку, идущую к воде. Пояснил так: «Гуляю, купаюсь, загораю».

Таня С., 10 лет. Нарисовала двух девочек в панамах. Одна прыгает на скакалке, другая крутит обруч. Рядом с девочками изобразила дерево, чем создала симметричность композиции. Дала следующие пояснения: «Я с Дашей, гуляю, играю в «Десяточки» и соревнуюсь с ней, кто дольше прокрутит обруч».

Зоя Ч., 10 лет. Изобразила три девочки, играющие в «Резиночку» на свежем воздухе. По бокам симметрично нарисовала два дерева. Пояснила рисунок так: «Я люблю гулять и играть с девочками».

Олег Б., 9 лет. Нарисовал часть футбольного поля. Двух мальчиков играющих в футбол. По краям ворот изобразил по одной березе. Прокомментировал так: «Я в свободное время играю с ребятами в футбол».

При изучении тематики рисунков и пояснений к ним мы видим, что в свободное времяпрепровождение каждый испытуемый уделяет внимание своему здоровью, так как каждый из них отобразил активные игры на свежем воздухе. Следует отметить, что четверо ребят изобразили детей в головных уборах, чем продемонстрировали знание и соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к форме одежды при нахождении на солнце.

При анализе изобразительно-выразительных средств, используемых детьми при изображении аспектов здоровьесбережения в данных рисунках можно отметить, что линия является достаточно четкой, прорисованной, аккуратной во всех рисунках, кроме Кирилла, но, скорее всего, это связано с его характером и темпераментом, так как данный ребенок не усидчив, тороплив, со слабо развитыми волевыми навыками (данные выводы мы сделали в ходе наблюдения за ребенком в течении трех месяцев пребывания в санатории).

Изучение цветовой гаммы рисунков так же позволяет говорить о положительно-эмоциональном отношении детей к изображаемому явлению. Все дети употребляют яркие, чистые тона (зеленый, красный, фиолетовый, желтый, оранжевый, малиновый, оттенки синего). Использование оттенков черного и коричневого цветов обусловлено лишь необходимостью при изображении деревьев, построек из дерева, почвы, асфальта, волос, глаз. Во-вторых, во всех рисунках наблюдается разнообразное сочетание красок – использование от девяти до одиннадцати оттенков и цветов красок. Симметричность композиции также присутствует практически во всех работах. Что тоже подтверждает позитивное отношение ребенка к изображаемым моментам.

Таблица 6. Сравнительный анализ результатов рисуночной методики «Как я провожу свободное время» младших школьников экспериментальной группы

Имена испытуемых	Результаты исследования		Сдвиг
	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
Марина П.	+	+	=
Дима К.	-	+
Ваня П.	-	+
Даша З.	+	+	=
Денис О.	+	+	=
Кирилл Ш.	-	+
Ваня Г.	-	+
Таня С.	-	+
Зоя Ч.	-	+
Олег Б.	-	+

Из всего вышесказанного можно констатировать, что трехмесячное пребывание в заведении, где осуществлялась совместная деятельность педагогов и медиков, направленная на повышение валеологической грамотности воспитанников, способствовало увеличению уделяемого времени своему здоровью учащимися начальных классов, развитие понимания его роли в жизнедеятельности человека и положительного настроя к проблемам здоровья.

Затем было проведено вторичное анкетирование по вопросам анкеты «Здоровье» (Приложение 8). Анализ ответов на вопросы анкеты «Здоровье» младших школьников после формирующего эксперимента.

Таблица 7. Осознание значения феномена «Здоровье» младшими школьниками экспериментальной группы после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Осознание значения феномена «Здоровье»
	физическая составляющая	психическая составляющая	социальная составляющая
Марина П.	+	+	+
Дима К.	+	+	+
Ваня П.	+	+	-
Даша З.	+	+	+
Денис О.	+	+	-
Кирилл Ш.	+	+	+
Ваня Г.	+	+	+
Таня С.	+	+	+
Зоя Ч.	+	+	+
Олег Б.	+	+	+
Итого:	10	10	8

Сравнивая результаты исследования, занесенные в таблицы 1 и 7 мы, пришли к следующему выводу: осознание детьми термина здоровье значительно углубилось. Так как в отличии от первого констатирующего эксперимента испытуемые имеют представление о том, что здоровье это не только его физическая составляющая. Только Ваня П. и Денис О. не отметили социальный компонент здоровья.

Таблица 8. Знание методов сохранения здоровья младших школьников экспериментальной группы, после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Соблюдение гигиенических правил	Медицинская активность	Правильное питание	Занятие спортом и закаливание
Марина П.	+	+	-	+
Дима К.	+	-	-	+
Ваня П.	+	+	+	+
Даша З.	+	+	+	+
Денис О.	+	+	+	+
Кирилл Ш.	+	+	+	+
Ваня Г.	+	+	-	+
Таня С.	+	+	-	+
Зоя Ч.	+	+	+	+
Олег Б.	+	+	+	+
Итого:	10	9	6	10

Сравнивая результаты исследования имеющихся у детей знаний методов сохранения и укрепления здоровья первого и второго констатирующих экспериментов, мы можем утверждать, что они тоже значительно расширились, что также подтверждается анализом детских рисунков.

Таблица 9. Знание факторов влияющих на здоровье человека младших школьников экспериментальной группы, после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Ответственность за свое здоровье	Экология и микроорганизмы	Социум	Наследственность
Марина П.	+	+	-	-
Дима К.	+	+	+	-
Ваня П.	+	+	-	-
Даша З.	+	+	+	-
Денис О.	+	+	-	-
Кирилл Ш.	+	+	+	-
Ваня Г.	+	+	+	-
Таня С.	+	+	+	-
Зоя Ч.	+	+	+	-
Олег Б.	+	-	-	-
Итого:	10	9	6	0

Знания о факторах, влияющих на здоровье человека, после проведенной воспитательной, у испытуемых достаточные для их возраста (они еще будущие четвероклассники). Только Олег Белоголов, ограничился одной личной ответственностью за свое здоровье, но по сравнению с предыдущими результатами его успехи являются значительными.

Таблица 10. Познавательная активность и отношение к ЗОЖ у младших школьников экспериментальной группы после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Познавательная активность			Отношение к ЗОЖ
	Низкий	средний	высокий	Активное	Пассивное
Марина П.			+	+
Дима К.			+	+
Ваня П.			+	+
Даша З.		+		+
Денис О.			+	+
Кирилл Ш.		+		+
Ваня Г.		+		+
Таня С.		+		+
Зоя Ч.		+		+
Олег Б.		+		+
Итого:		6	4	10

Познавательная активность к теме «Здоровье» повысилась у четверых испытуемых. У Даши З. снизилась, но вести разговоры на эту тему ей нравится. У остальных уровень познавательной активности остался на том же уровне. Следует отметить, что низкий уровень отсутствует в группе испытуемых, а на предыдущем этапе исследования таковой наблюдался у двоих ребят (Кирилл Ш. и Ваня Г.).

Для наглядного изображения динамики валеологической грамотности детей по результатам анкетирования представим диаграмму 1.

Диаграмма 1. Характеристика валеологической грамотности младших школьников экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Восемь испытуемых имеют достаточно высокий уровень валеологической грамотности. Так как понимают здоровье как совокупность трех составляющих (психического, физического и социального компонентов). Знание методов сохранения и поддержания здоровья, а также факторов, влияющих на него также достаточно объемные. Познавательная активность по данной теме - от высокого до среднего уровня. А также все они занимают активную позицию по отношению к ЗОЖ.

Двое детей (Ваня П., Денис О.) имеет средний уровень валеологических знаний, так как нет полного представления о сущности термина здоровье. Но знают достаточно много методов сохранения и укрепления своего здоровья, а также факторов, влияющих на него. Проявляют активность в сохранении и поддержании своего здоровья, что также подтверждается анализом тематики их рисунков на тему «Как я провожу свое свободное время?». Имеют адекватную познавательную активность к теме здоровье.

Таким образом, в таблице 10. сравним достижение уровня валеологической грамотности младших школьников до и после формирующего эксперимента.

Таблица 11. Сравнительный анализ уровня валеологической грамотности младших школьников до и после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Уровень валеологической грамотности		Динамика развития
	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
Марина П.	н	в
Дима К.	н	в
Ваня П.	н	с
Даша З.	с	в
Денис О.	н	с
Кирилл Ш.	н	в
Ваня Г.	н	в
Таня С.	н	в
Зоя Ч.	н	в
Олег Б.	н	в

Выводы по второй главе

Из описания данного исследования, можно сделать следующий вывод, что уровень валеологической грамотности испытуемых значительно увеличился за счет проведенной совместной работы педагогов и медиков по формированию у детей младшего школьного возраста положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена. Причем данная работа строилась с учетом всех дидактических и валеологических задач, с применением системы здоровьесберегающих технологий. Детям давались знания о здоровье и его сбережении и одновременно эти знания применялись на практике, что способствовало формированию навыков и умений заботиться о своем здоровье.

Также хочется отметить, что данная программа способствовала не только осознанию детей, что такое здоровье и как его сохранять, но и повысила уровень социализации детей. К такому заключению мы пришли, основываясь на результаты анализа продуктов деятельности испытуемых, так как в первичном исследовании дети в основном изобразили себя единственным человеком на рисунке, по результатам вторичного исследования на каждом рисунке испытуемых присутствует как минимум два человека.

Заключение

Целью данного исследования было: выявить влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников в условиях временного коллектива.

Мы предположили, что здоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива, как реализация здоровьесберегающих технологий в совместной деятельности педагогов и медицинских работников, положительно влияет на формирование валеологической грамотности младших школьников.

Теоретический анализ литературы показал, что основными возрастными психологическими и валеологическими особенностями являются: социальная ситуация развития; ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте; новообразования младшего школьного возраста; особенности развития внимания в младшем школьном возрасте; особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; особенности развития памяти в младшем школьном возрасте; особенности развития воображения в младшем школьном возрасте; особенности развития мышления в младших школьников; усвоение моральных требований и валеологические потребности младших школьников; мотивационная сфера личности младшего школьника по отношению к здоровью; эмоциональная сфера личности; валеологическая грамотность как понимание и положительное отношение к здоровью. Изучив основные возрастные психологические и валеологические особенности младших школьников, мы предложили рекомендации по их учету в педагогическом процессе (Приложение 6).

Воспитательная работа в педагогическом исследовании понимается как целенаправленное формирование у личности отношений к людям и окружающей его действительности.

Изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимым шагом обновления воспитательной работы.

Воспитательная работа должна проводиться усилиями всех участников образовательного процесса: администрации, классными руководителями, педагогами, учащимися и родителями, медицинскими работниками учреждения.

В результате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и всему миру.

Здоровьесберегающий подход в образовании рассматривается через систему здоровьесберегающих технологий, а именно: санитарно-гигиенические; медико-профилактические; педагогические (организационно-педагогические, психолого-педагогические, информационные, физкультурно-оздоровительные). Для их реализации требуется совместная деятельность педагогов и медицинских работников.

На основании данного исследования мы можем констатировать такой факт, как пребывание в санатории «Глинница» способствует повышению уровня валеологической грамотности учащихся начальных классов, так как прогресс в осознании детьми феномена «здоровье» и в положительном отношении к нему у испытуемых очевиден. То есть программа «Здоровье» Вельского детского туберкулезного санатория, подразумевающая совместную деятельность педагогов и медиков, направленную на повышение уровня сформированности валеологической грамотности учащихся начальных классов, является эффективной.

Хочется добавить, что дети поступают в оздоровительные учреждения, и педагогам приходится затратить много драгоценного времени на исследование их психологических и физиологических особенностей. Мы предлагаем вести каждому учебному заведению на каждого ученика валеокарту, так как данная методика упрощает и способствует повышению уровня учебного и оздоровительного процесса.

Данное исследование может послужить хорошим поводом для проведения дальнейших исследований в этой области, а так же представляет научный интерес и может быть использовано при разработке программ здоровьесбережения для обычных и санаторного типа начальных школ.

Библиографический список

1.  Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания//Психология здоровья/под ред. Г.С. Никифирова – С.Пб.2000 г.

2.  Батышев С.Я. Педагогика. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2008.

3.  Бобрицова Е.С., Маракушина И.Г. Курсовая работа на тему «Проблема здоровьесбережения в детских рисунках».- ПГУ, 2005.

4.  Бутко Е.Я. Образование: новый этап развития. // Педагогика, № 10, 2003.

5.  Валеология: Программа для учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ/ под общ. ред. О.Л. Трещевой. Омск, 1999.

6.  Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога. // Педагогика, № 10, 2002.

7.  Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий/Начальная школа №11, 2005.

8.  Куприянов Б.С. Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, № 4, 2002.

9.  Маленкова Л.И. Методика и техника планирования воспитательной работы. // Народное образование, № 1, 2006.

10.  Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология. Уч. Пособие/под ред М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.

11.  Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. 2-е изд., дополн. И перераб. – С.Пб.: Речь, 2004.

12.  Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд.4. – М.: Пед. Общество России, 2004. – 442 с.

13.  Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Уроки здоровья//Начальная школа №6, 2002.

14.  Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2008.

15.  Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология. Конспект лекций. 2-е изд. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.

16.  Программа здоровья вельского детского туберкулезного санатория «Глинница».

17.  Рахимов А.З. Роль самовоспитания в формировании личности. // Классный руководитель, № 6, 2001.

18.  Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

19.  Секретёв М.А. Опыт и проблемы воспитания учащихся. // Педагогика, № 2, 2006.

20.  Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников. – М.:Просвещение, 2005.

21.  Степанов Е.Н. Воспитательная система образовательного учреждения. // Классный руководитель, № 8, 2001.

22.  Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000.

23.  Чупаха И.В., Путаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса; Ставрополь, 2001.

24.  Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель, № 3, 2001.

Приложение 1

Условия, способствующие самовоспитанию

1. Соответствие содержания плана положениям основных нормативных документов (закон РФ «Об образовании» государственные образовательные стандарты, Устав учебного заведения и т.д.)

2. Актуальность плана предусматривает отражение в нем важных событий в жизни государства и общества, реакцию на существующие сегодня острые проблемы. План должен учитывать такие наиболее важные проблемы, вмещающиеся в деятельность учебного заведения.

3. Развитость направлений и форм плана предполагает, что в него включены основные направления содержания воспитания, при составлении предусмотрено разумное соотношение словесных и практических дел.

4. Целесообразность плана предлагает педагогическую обоснованность всех проводимых мероприятий: для чего, ради чего и для кого проводится то или иное дело, как учтены особенности развития коллектива, его традиции.

5. Конкретность плана означает, что в него включены практические дела, за которые первоначальную ответственность несут те или иные лица и которые проводятся в строго определенные сроки. Общие формулировки (например, оказание помощи активу, повышение качества трудовой деятельности, беседа об успеваемости и дисциплине и т.д.), никого и ни к чему не обязывающие, являются серьезным недостатком плана и должны решительно корректироваться.

6. Реальность плана предусматривает правильный отбор и равномерное по времени распределение дел, необходимых и достаточных для решения воспитательных задач. Следует иметь в виду, что при обилии мероприятий снижается возможность качественной их подготовки, а значит, и результаты будут соответствующими.

7. Единство цели и средства воспитания означает, что поставленной цели должны правильно отвечать правильно отобранные дела. Если, например, в разделе «патриотическое воспитание» сформулирована цель - воспитывать чувство долга и ответственности перед Родиной, и планируются такие мероприятия, как встреча с воинами Российской армии, подготовка вечера «День защитника Отечества», посещение выставки и т.п., то такой выбор является педагогически обоснованным. Если же в разделе «Нравственное воспитание» преподаватель планирует встречу с юристом или поход в драматический театр, то такой выбор мероприятий явно неудачен.