Гр. – А.Платонов

1 гр. – А.Платонов.

а) Детство и период ученичества («Девушки слушали и улыбались, неясно сознавая речь», на мир глядят блестящими глазами»).

б) Начало работы в Хошутинове («Тоскливое, медленное чувство охватило путешественницу»).

в) Тяжелый путь к осознанию предмета и цели обучения – преподавание жизненно важной науки («Крепкая, веселая, мужественная натура Нарышкиной начала теряться и потухать», «догадалась: в школе надо сделать главным предметом…обучение превращать пустыню в живую землю», «написала заявление…Собрала надписи крестьян и поехала в округ»).

г) Преобразование в школе и в селе («Школа Марии Никифоровны всегда была понята не только детьми, но и взрослыми, которые слушали чтение учительницы про мудрость жить в песчаной пустыне»).

д) Понимание цели собственной жизни – трудиться на благо людей,, помогать и учить их («Пустыня – будущий мир …люди будут благодарны, когда в пустыне вырастет дерево»).

2 гр. – Ю.Нагибин.

а) До встречи с дубом – самоуверенность, непонимание учеников («радость мысли о жизни, о себе», «ровным, спокойным голосом начала», «любила быть строгой», «с трудом скрывая раздражение»).

б) В зимнем лесу («заинтересовалась», «понравилось», «робко шагнула», «с радостным интересом всматривалась»).

в) После встречи с дубом – понимание того, что сама она не знает жизни и учит ребят предмету, а не «живому знанию» («с болью думала», «всей теплотой сердца вдруг поняла», «тихо двинулась по извилистой тропинке»).

4.Найти точки пересечения героинь и ответить на вопросы:

-Как учить?

-Чему учить?

-Каким должен быть учитель?

Дополнить ассоциативный ряд.

5.Определяется проблема взаимоотношений учителя и ученика. Для этого этапа работы намеренно не подобраны тексты, т.к. каждый из участников является учеником и сможет высказывать свое мнение.

Запись на доске: «Настоящий ученик».

Придумать эпиграф к этой теме – записать понравившиеся.

Задание: В течение 5 минут написать по теме сочинение «Настоящий ученик».

6.Итог занятия

Ответить на главный вопрос: «Когда учитель становится Учителем?».

Вывод: «Учитель становится настоящим Учителем, когда встречает своего настоящего ученика». (Героини рассказов меняют свой взгляд на жизнь после «встречи» со своими учениками, когда начинают понимать и любить их по-настоящему).

Приложение 6

 

Заседание школы самовоспитания

Тема «Будь человеком»

На доске слова Р.Гамзатова:

Он мудрецом не слыл,

Он храбрецом не слыл,

Но поклонись ему:

Он человеком был.

I.Вступительное слово учителя:

«Человек создан для счастья, как птица для полета» - писал Короленко. Умный и добрый Владимир Галактионович верил в право людей на счастье. И тут же на память приходят другие слова, горестные стихи Батюшкова:

Рабом родится человек,

Рабом в могилу ляжет

И смерть ему едва ли скажет,

Зачем он шел долиной чудной слез,

Страдал, рыдал, терпел, исчез.

Оба писателя думали о смысле человеческой жизни, но как по-разному думали, как горько оптимизм одного охлаждается мрачной безысходностью другого.

Когда мы задумываемся о своей жизни, когда мы выбираем путь, мы, по сути, думаем об одном: зачем я? Для счастья творчества или унылой повседневности?

II.Высказывания студентов.

1.Какой я? Хороший или плохой?

Быть может, гениальный, но в чем же мой талант?

Сколько меня – двое? Пятеро? Я – хороший, я – плохой, я – шальной, ненужный, никчемный.

2.Вы критично относитесь к себе:

У вас нет четкого разграничения: детство-юность. Есть школа. Она – когда ты и в третьем, и в десятом классе. И в третьем: «Не гляди по сторонам. Сядь прямо!» и в десятом: «о чем ты мечтаешь? Повтори, что я сказала».

Мы много берем от жизни, школы родителей. А вот как быть с отдачей? А ведь это время пришло …

3.Вы пытаетесь разобраться в сложном и трудном:

Иногда я замечаю, что одни грубят на каждом шагу, другие жадничают, а третьи «ушли в себя». Что это? Как же трудно найти себя, поверить в себя, убедиться, что и ты человек, и что у тебя все получится.

4.Вы спрашиваете?

Почему он работает врачом, директором, продавцом … работает бок о бок с людьми, а всегда выглядит «сентябрём», на лице написаны разочарование, неуверенность, скука? Почему у него всего вдоволь дома, а он не дает и щепотки соли? Почему не все, кто отлично учился, поступили в институты? Почему мы очерствели?

5.Вы мечтаете:

-Как вы смотрите в будущую жизнь?

-Так что же формирует человека?

III.Диспут.

1.Среда? Условие? Воспитание?

2.А.Горький сказал: «Человек может быть таким, каким хочет быть». Вы согласны с этим?

3.Какими же качествами надо обладать, чтобы можно было смело назвать себя человеком?

(Смелым, правдивым, любить людей, решительным, умеющим понять другого).

IV.Заключение

Да, можно продолжить этот перечень. Давайте обратимся к нашей действительности. В кинотеатре показывают документальный фильм – ленты военных лет. На экране наши солдаты поднимаются в атаку, горят деревни. Группа пленных. Занимая весь экран на зрителей шли обнаженные женщины. И тут в зале раздался смех, затем хлесткий удар и глухое падение. Парень, претендующий на звание человека, позволил себе рассмеяться при этих кадрах. И тогда пожилой мужчина учинил скорый и решительный суд. Судил от имени живых и мертвых.

Чтение (или запись) стихотворения Е.Евтушенко «Застенчивые парни».

Приложение 7

 

Заседание школы самовоспитания

Тема «О милосердии»

Эпиграф «Большая душа

никогда не бывает одинокой»

Р.Роллан

I.  Вступительное слово учителя: «Чем вызвана эта тема?»

II.  Давайте поговорим о содержании слова «милосердие» (вступление студентов).

-это готовность помочь кому-либо;

-готовность простить человека;

-желание добра другому;

-участие в чьей-либо судьбе;

-человечность, бескорыстие и др.

да, милосердие – это самое важное качество настоящего человека.

III.  Студенты представляют факты-примеры из окружающей жизни.

IV.  Дискуссия:

-Всегда ли надо быть добрым?

-Нужно ли человеку доброе сердце?

-Что значит милосердный поступок?

-Каким должно быть милосердие?

-Как вы понимаете выражение «тихая милостыня?»

-А что значит благотворительность?

-Назовите известные вам благотворительные акции (рассказы о тех, кто проявлял благотворительность).

V.  А теперь узелки на память:

1.Надо быть добрым к всем.

2.Зло рождает зло.

3.Надо уметь творить благо для других.

4.Быть благодарным, всегда помогать, кому бывает трудно.

5.Не обижать близких людей своим равнодушием.

6.Уважать привычки и вкусы чужых для вас людей.

ДЕЛОВАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА – НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Тема: Сочетание педагогических воздействий, семейного влияния и влияния среды на развитие личности.

Цель: показать влияние семейного, педагогического и средового воспитания на развитие личности:

- развивать умения самостоятельной работы с разными источниками;

- отбора материала;

- выступать в публичной обстановке;

- обратить внимание студентов на необходимость руководствоваться в процессе профессиональной деятельности государственными документами;

- подтвердить значимость работы школы с семьей и ответственность родителей за воспитание детей;

- вызывать чувство ответственности за воспитание детей.

Оборудование: видеофильм с записью песни «Я выбираю семью», выставка книг Я.А. Коменского «Материнская школа», А.С. Макаренко «Книга для родителей», В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям», Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!», Ж. Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании», Я.Корчак «Как любить ребенка», аншлаги с пословицами, таблицы, схемы, эпиграф «Во всем мне хочется дойти до самой сути».

Форма: Научно-практическая конференция – деловая игра технологическая.

План

1.Подготовка к ДТИ

II.Отработка процедуры моделирования игры:

1.Определить название и содержание игры, выделить педагогическую проблему, которые будут решать участники игры, уточнить объем теоретической информации и практических умений.

2.Формулировка целей.

3.Сценарий игры.

4.Общие правила и функции игроков и ведущего.

III.Собственно само собрание:

1.  этап – пленарное собрание;

2.  этап – работа секции;

3.  этап – заключительная беседа.

IV.Подведение итогов, анализ, оценка.

Ход игры

1.Вступительное слово учителя.

1.Звучит песня «Я выбираю семью».

Послушав эту песню вы поняли, о чем пойдет речь сегодня на уроке. Да, сегодня мы будем говорить о сочетании педагогических воздействий, семейного влияния и влияния среды на развитие личности. Эпиграфом к теме я взяла слова «Во всем мне хочется дойти до самой сути». Мне бы хотелось, чтобы вы поглубже проникли в эту тему, увидели важность и значимость работы с родителями, почувствовали необходимость знания семьи и детей.

Урок проведем в форме конференции. Распределение по секциям. Соблюдение регламента: выступление секций до 10 минут. Дополнения- до 3-х минут. Работает группа социологических исследователей, библиографы, психологи.

Пленарное собрание открывает Елькина Т. «Семья как специфическая педагогическая проблема».

Ведущие общества в немалой степени зависит от воспитания подрастающих поколений. Среди различных социальных институтов решающее влияние на становление человека оказывает семья: здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным и материальным ценностям. Перефразируя известные слова К.Д. Ушинского о педагогике можно сказать: если родители хотят воспитывать ребенка во всех отношениях, они должны узнать его во всех отношениях. В настоящее время, несмотря на сложность экономической ситуации в стране, подавляющее большинство детей до трех лет воспитываются дома. Казалось бы, это должно было привести к качественному улучшению физического и психического здоровья детей, однако работники дошкольных учреждений фиксируют низкий уровень умственного, физического развития, слабую сформированность у многих детей из них доступных возрасту элементарных гигиенических правил.

Объяснение этого кроется в таких факторах как: снижение возраста вступающих в первый брак, брак «вдогонку» (мотив – беременность), разводы в первой фазе развития семьи, увеличение долей конфликтующих семей и как следствие, снижение материнской и отцовской ответственности за ребенка и его будущее.

Давайте посмотрим, как влияет атмосфера семейной жизни на процесс и результат воспитания личности.

Сообщения 1 гр. «Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности».

Народная педагогика близка к природе и человеку. Видимо, исходя из этого, К.Д. Ушинский называл народными педагогами деда, бабушку, людей старшего поколения, умудренных жизненным опытом.

Смысл воспитания? В конечном счете это укрепление преемственности поколений на вековых гуманистических традициях народа. А семейная традиция – это осознание принадлежности к своим корням. Чем дальше, глубже в прошлое проложены эти корни, тем сильнее корни. Это основополагающий принцип народного воспитания.

Ваше отношение к народной педагогике? Кто хочет рассказать о традициях своей семьи? Что ценного? Чем дорожит ваша семья?

(Примеры студентов).

Комиссия по делам несовершеннолетних:

716 – неблагополучных семей на учете социальных педагогов;

из них 250 под опекой;

В апреле по октябрь проводилась акция «подросток», где было выявлено: 247 неблагополучных семей, из них 189 по линии образования (т.е. дошкольники и учащиеся школ).

За 9 месяцев по комиссии осуждено 309 человек (в прошлом году – 227). Из них имеют 2-х родителей – 152; с матерью – 81; с отцом – 9; под опекой – 13; 57 проживают в разводе (в основном с матерью); 3 – воспитанники детских домов.

В группу риска входят следующие факторы:

1)  социально-экономические (низкий материальный уровень жизни; нерегулярные доходы; плохие жилищные условия или полное отсутствие);

2)  медико-социальные (инвалидность, хронические заболевания детей, родителей, других членов; вредные условия работы матери; пренебрежение санитарно-гигиеническими правилами);

3)  социально-гемографические факторы (неполные, многодетные семьи; семьи несовершеннолетних родителей; престарелых родителе);

4)  социально-психологические факторы (семьи с низким образовательным уровнем, конфликтные; деформированные ценностные ориентации; педагогическая несостоятельность);

5)  криминальные (аморальный, паразитический образ жизни, судимость и разделение традиций преступной среды).

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, однако указывает на большую степень вероятности этих отклонений. И это возрастает по мере углубления факторов риска.

К сожалению, ученые констатируют, что современные молодые родители не умеют воспитывать своих собственных детей. От этого страдают и дети, и родители, и учителя. Причин к тому много.

Во-первых, однодетность или многодетность семьи во многих поколениях, особенно на протяжении последних 50 лет. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по воспитанию и уходу за своими братьями и сестрами. Будущие родители получали бы практические навыки, которые затем можно было бы использовать с появлением собственных детей.

Основательно утрачены традиции народной педагогики, по законам которой считалось, что воспитать ребенка надо, пока он еще маленький и лежит поперек, а не вдоль лавки.

В ряду причин, осложняющих семейное воспитание, социальные и экономические трудности; низкая заработная плата, полная или частичная безработица. Все это не создает благоприятных условий для общения в семье, в итоге – для семейного воспитания.

Учителя должны быть заинтересованы в оказании помощи молодым родителям по содержанию и организации воспитания детей в семье, в педагогическом просвещении родителей, вооружении их знаниями и умениями воспитательного воздействия нам детей. В последнее время усилилось влияние на детскую психику со стороны героев кино, зачастую американских боевиков, которые подчинили себе власть силы, богатства и денег. На задний план у детей отходит поддержка слабого, помощь немощному, чувство сострадания, дружбы, привязанности и любви.

Итак, мы увидели, каково влияние атмосферы семейной жизни и на что нужно уделить внимание учителю - классному руководителю, и мы убедились, что все семьи и самые важные процессы начального воспитания происходят в семье – и все начинается с раннего детства.

2.А сейчас хотелось бы предоставить слово нашим социальным исследователям. Результаты многих исследователей свидетельствуют, что на протяжении почти всего двадцатого столетия в нашей стране резко недоставало мужчин. Их отнимают войны и продолжают отнимать, они гибнут в криминальных ситуациях, катастрофах. В результате потери кормильца главой семьи нередко становится женщина, одна она остается воспитательницей своего ребенка.

Убеждение, что женщина в семье все может сделать сама, всасывается с молоком матери, а затем это укоренившееся мнение возвращается на витке других поколений, хотя демографические причины постоянно меняются. Так ли это? Каковы результаты ваших исследований? (рассказ исследователей).

А существует ли классификация семей? И по каким признакам они классифицируются? (сообщение исследователей).

Спасибо нашим исследователям. Они будут и дальше исследовать эти проблемы и сообщать нам результаты.

А мы продолжаем работу секций. И слово предоставляется нашим психологам (сообщение психологов).

М.О.И. поэтому должен быть взгляд на педагогику как науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель. Установление контактов с родителями, с семьей учащихся – первостепенная задача учителя, начало всех начал.

3.Слово исследователям. «Вести – 2».

4.Всякие прогрессивные изменения в обществе и связанные с ними социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в обществе. Теперь ребенок – не игрушка в руках родителей, не чужеродное для общества тело, а нечто более значительное, если не самое главное.

Поэтому вполне правомерна постановка вопроса о том, что он имеет право на оценку жизни и здоровья, на получение воспитания, образования, на участие в трудовой деятельности, не причиняющей вреда его здоровью, на собственное мнение и свободу совести, на защиту чести и достоинства. И государство обязано представлять повышение гарантий защиты их интересов.

Семья с тысячами нитей связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в государственной и общественной жизни. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают воздействие на общество. Поэтому необходима постоянная забота государства и общества о семье. В то же время семья должна не только руководствоваться узко семейными, но и общественными интересами.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено различными нормативными документами. Вот что это за документы, что они нам гарантируют, какие права и обязанности имеет семья, дети, мы хотели бы спросить у наших правоведов (сообщение).

М.О. Мы много говорили о влиянии социальных факторов, посмотрели причины, которые влияют на воспитание детей. Посмотрите, кому нужна эта работа, работа с родителями, и какую работу могут проводить те или иные структуры.

Мы сегодня много говорили о той или иной работе с родителями, с семьей.

А еще кому нужна эта работа? И зачем?

1.Классному руководителю		Знать особенности развития. Вырабатывать единые требования, сотрудничать, оказывать помощь, профилактика правонарушений, взаимопомощи, помощь.
2.Родителям		Педагогическая помощь и просвещение.
3.Администрации		Ответственность. Защита. Оказание помощи.
4.Детям		Поддержка жизнедеятельности. Вернуть родителей.
5.Общественности		Разделить ответственность. Координирование действий. Просвещение.
6.Органы профилактики		Профилактика правонарушения. Получение хорошего гражданства.

Так какие же формы и методы работы учителя, классного руководителя и родителями учащихся можно использовать?

5. «Вести – 3» (сообщение по г.Кунгуру и району).

IV.Подведение итогов.

Итак, работа секций закончена. Мы рассмотрели только часть вопросов, связанных с темой «Школа – семья». И все-таки, наверное, можно согласиться с В.А. Сухомлинским, что только гуманностью, лаской, добротой, можно воспитать настоящего человека. Современные молодые родители нуждаются в помощи со стороны школы и учителей, потому что любить надо уметь и любить нужно уметь.

V. Краткий обзор литературы.

VI. Принятие решений.

Приложение 8

Диагностика из изучения коммуникативных способностей студентов Кунгурского педагогического училища специальности

«Преподавание в начальных классах» (30 человек)

Уровень	2 курс	4 курс
1.Высокий уровень 2.Средний уровень 3.Низкий уровень	26 % 40 % 34 %	46 % 34 % 20 %

Уровень коммуникативных способностей от курса к курсу повышается, за счет учебного и практического видов деятельности

Глава 2.Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности

Оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Именно в педагогической профессии личностный рост – непременное условие достижения профессионализма.

Развитие субъектной позиции студента предполагает опору на деятельностный подход в обучении, формирование устойчивого познавательного интереса как средства повышения качества подготовки специалиста.

В более глубоком понимании этого вопроса мы попытались разобраться, обсуждая тему «Стимулирование познавательной деятельности как средства саморазвития и самореализации личности». На уроках используются такие стимулы, как мотивация учебной деятельности, система проблемных заданий, формирование умений их выполнять на уроке, характер взаимоотношений преподавателя и студентов, специально подобранные задания по учебному курсу как средство активизации познавательной деятельности (Приложение 4).

Другим, не менее важным условием подготовки компетентного специалиста является анализ оптимизации выбора методов обучения. В ходе работы была спланирована и реализуется соответствующая организационно-педагогическая деятельность: самообразование, корректировка и составление учебных программ, изучение учебных и методических пособий. Это обеспечивает отбор оптимального содержания, сочетание форм и методов в системе.