Особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста воспитывающихся в неблагополучных семьях
Проблемы детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи
Способы социально-педагогической поддержки младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семьи
Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании
Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность ребенка. Используйте позитивный опыт ваших родителей, знакомых
Навигация
Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность ребенка. Используйте позитивный опыт ваших родителей, знакомых
Социально-педагогическая поддержка детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи
85206
знаков
4
таблицы
0
изображений
7. Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность ребенка. Используйте позитивный опыт ваших родителей, знакомых.
Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинги.
Социально – психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей [24, c. 188 - 191].
Еще одна форма работы социального педагога с семьей является семейная терапия.
Семейная терапия – это особая область практики социальной работы, которая может быть представлена специфическими интервенциями, пониманием клиента и его проблем, методами социальной диагностики клиента.
Технологии семейной терапии направлены на помощь индивидам в рамках семьи устанавливать взаимоотношения, понимать возникающие проблемы, конструктивно вести диалог между членами семьи и окружающими системами и помогать находить пути решения проблем. Социальный работник, используя семейную терапию как метод помощи, осуществляет специфическое вмешательство в систему семейных отношений и структуру взаимодействий между супругами. В этой связи семейная терапия выступает в качестве целенаправленного процесса, который предстает в качестве определенных процедур, таких так:
· Сбор членов семьи;
· Совместное обсуждение проблем;
· Установление позитивных отношений между социальным педагогом и семьей;
· Действий со стороны социального педагога, адресованных на изменение ситуации.
Семейная терапия обращена на решение проблем семьи, улучшение их взаимоотношений, она направлена на позитивные изменения, где большая роль принадлежит социальному педагогу и членам семьи, способным вместе решать возникшие проблемы и трудности [12, с.334].
Таким образом, рассмотренные технологии социально-педагогической поддержке неблагополучной семьи о прежде всего, способствуют коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата и призваны в целом стабилизировать институт современной семьи.
Заключение
В современном обществе семьи подразделились на типы, которые оказывают непосредственное влияние на развитие и становление ребенка как личности. Но отрицательное влияние на развитие ребенка ярко выражено в семьях имеющих неблагополучие. Главной функцией семьи является воспитание ребенка. В ходе воспитания ребенок приобретает такие качества как добро, уважение к старшим, трудолюбие и многие другие. Но неблагополучные семьи не занимаются воспитанием своих детей в связи, с чем ребенок формируется с отклоняющим от нормы поведением.
В нашей работе гипотеза подтвердилась: если установлены неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми, то это влечет за собой отклоняющее поведение детей младшего школьного возраста.
В ходе исследования было выявлено, что дети из неблагополучных семей предоставлены сами себе и кто как не педагогический состав школы должен помочь им. Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это позволит установить, что, например, замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться следствием подавленности личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.
Помощь неблагополучным семьям оказывают в учреждении образования специалисты (социальные педагоги, учителя и др.). Проблемы неблагополучной семьи решаться быстрее если они будут этому содействовать.
Список использованной литературы
1. Целуйко, В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей / под ред. В.М. Целуйко. – Екатеринбург: У-Фактория; М.; АСТ МОСКВА: Хранитель, 2008. - 430 с.
2. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.
3. Ганишина, И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО ≪МОДЭК≫, 2006. — 288 с.
4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2 : Процесс воспитания. – 256 с.
5. Бордовская., Н.В. Реан, А.А.Педагогика. Учебник для вузов ѕ СПб: Издательство " Питер", 2000. ѕ 304 с.
6. Куликова, Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 232 с.
7. Богуцкая, Т. В. Компенсация негативных влияний микросреды на
младших школьников: Дис. канд. пед. наук/Т. В. Богуцкая. — Бар
наул, 2001.
8. Мардахаев, Л.В.Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
9. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. – е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 768 с.
10. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. стили родительского поведения // Завуч 1998 № 2
11. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988
12. Фирсов, М.В. технология социальной работы: учеб.пособие для вузов / М.В Фирсов. – М.: Академический Проект, 2007.-432 с.
13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 9-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 456 с.
14. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 192 с.
15. Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – Киев: 1989 – 126 с.
16. Каменская Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условиях школы.// Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Под ред. Татенко В.А., Титаренко Т.М.- Киев: Рад. шк.,1989-126стр.
17. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
18. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н."возрастная психология"Курс лекций Ростов-на-Дону2002 – с.146
19. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974
20. Каменская В.Г. / Детская психология с элементами психофизиологии. /М, 2005
21. Cорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Отечественный журнал социальной работы №2-М,1995г
22. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.
23. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 480 с.
24. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000
25. Бадараева С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка
Приложение
Таблица 1
Сравнение ответов родителей и детей на основные вопросы анкетирования (в % к числу опрошенных, взят средний показатель)
| вопросы | ответы | |
| родители | дети | |
| Интерес к делам в школе у ребенка? А) каждый день Б) от случая к случаю В) нет не интересуюсь Г) если захочет- расскажет сам | А-95% Б-5% В-0% Г-0% | А-89% Б-11% В-0% Г-0% |
| Помощь в выполнении домашнего задания? А) постоянно нужна родительская помощь Б) если есть необходимость, ребенку нужна самостоятельность В) нет, не помогаю, учеба- это обязанность ребенка | А-57% Б-43% В-0% | А-68% Б-32% В-0% |
| Как чаще всего наказывают тебя твои родители? А)долго объясняют, что так делать нельзя Б)запрещают смотреть телевизор, общаться с друзьями, играть в комп. игры и т. д. В)иногда могут ударить Г)много ругают Свой вариант | А-72% Б-53% В-10% Г-19% Д-0% | А-57% Б-16% В-10% Г-5% Д(никак)-12% |
Таблица 2
Ориентация детей старшего дошкольного возраста на отношения с родителями (в % к числу опрошенных)
| Что бы ты хотел изменить в отношениях с родителями | классы | |||
| 1-ые классы | 2-ые классы | 3-ьи классы | 4-ые классы | |
| А) больше времени проводить вместе с родителями | 37% | 62% | 67% | 43% |
| Б) чтобы родители чаще интересовались моими делами | 13% | 27% | 18% | 5% |
| В) больше давали денег на карманные расходы | 0% | 17% | 4% | 12% |
| Г) чаще помогали готовить домашнее задание | 6% | 27% | 12% | 5% |
| Д) пусть все остается как есть и так хорошо | 50% | 59% | 33% | 42% |
Таблица 3
Ориентация на здоровый образ жизни (в % к числу опрошенных детей)
| Как в вашей семье относятся к здоровому образу жизни? | 1-е классы | 2-е классы | 3-е классы | 4-е классы |
| А) регулярно посещаем врача | 19% | 28% | 20% | 18% |
| Б) занимаемся физкультурой (зарядка, подвижные игры, прогулки на свежем воздухе) | 42% | 47% | 38% | 32% |
| В) регулярно принимаем витамины, здоровая пища | 87% | 65% | 70% | 74% |
| Г) свой вариант | 0% | 0% | 0% | 7% |
Таблица 4
Ориентация родителей на организованность их детей (в % к числу опрошенных)
| Организован ли в вашей семье режим труда и отдых для вашего ребенка? | 1-е классы | 2-е классы | 3-е классы | 4-е классы |
| А) соблюдается | 84% | 68% | 78% | 75% |
| Б) от случая к случаю | 16% | 29% | 22% | 23% |
| В) не организован | 0% | 3% | 0% | 2% |
Похожие работы
... , гуманизацию целостного педагогического процесса и специальную подготовку педагогов и практических психологов к работе с запущенными детьми. ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Методика и программа исследования Проблема исследования: педагогическая запущенность в младшем школьном возрасте ...
... и со стороны родителей по воспитанию нравственных ценностей у младшего школьника. Важное значение во взаимодействии классного руководителя с родителями по воспитанию нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста имеет психолого-педагогическое просвещение родителей. Психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется по двум направлениям: общешкольное и поклассное ...
... , вспыльчивы, эмоциональны. Так же учителя отмечают, что дети, после конфликтных ситуаций часто испытывают чувство вины. Социально - педагогический анализ полученных данных, позволяет сделать вывод, что проявление детской агрессивности в младшем школьном возрасте, может быть истолковано как способ взаимодействия ребенка с социальной действительностью. Агрессивные реакции при этом направлены на ...
... Помощь и Соц. педа- деятельности с психологом школы взаимодействие в проведение диагностики, коррекции, консультирования гог Апробирование программы по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей показала следующие результаты. Результаты сравнительного исследования уровня тревожности Имя ребенка Первичная диагностика Вторичная диагностика Евгений Е. ...
0 комментариев