Навигация
2 этап.
Коррекция звукопроизношения.
Коррекция и развитие фонематического слуха и восприятия.
Формирование лексико-грамматической стороны речи.
Рассмотрим более подробно направления работы на каждом этапе логопедической работы, направленной на преодоление и предупреждение акустико-артикуляционной дисграфии учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
Подготовительный этап.
Цель: подготовка психологической базы речи. На данном этапе идет работа по коррекции и развитию внимания, памяти, восприятия разной модальности, мышления, посредством специально подобранных упражнений (Приложение ).
1 этап.
Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа.
Развитие общей моторики.
Массаж расслабляющий (если мышечный тонус понижен - активизирующий).
Для снятия излишнего напряжения проводится специальная гимнастика.
Упражнение на развития координации.
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Лепка: используется воск, тесто.
Шнуровка, штриховка, обводка, мозаика.
Выкладывание узора, картинки из семечек арбуза, пуговиц, счетных палочек.
Упражнения на создание символических поз: «колечко», «зайчик», «козочка».
Массаж лицевой мускулатуры.
Мимическая гимнастика.
Массаж твердого и мягкого неба.
Артикуляционная гимнастика.
Работа по продолжению саливации.
Работа над дыханием.
Формирование нижнедиафрагмального дыхания.
Развитие силы и продолжительности ротового выдоха.
Развитие голоса: силы, тембра, высоты. Активизация движений мягкого неба.
2 этап.
Цель: коррекция звукопроизношения.
В первую очередь для коррекции отбирались те фонемы, которые более сохранены, а также те, моторные координации которых наиболее просты.
Применялись распространенные приемы установки звука:
По подражанию;
От артикуляционной гимнастики;
От сохранной фонемы;
Механический.
Параллельно шла работа по формированию понятия «звук»; работа по формированию фонематического слуха на основе сохраненных фонем.
Затем закреплялось правильное произношение звука в самостоятельной речи:
Звук закрепляется в изолированном виде;
В различных слогах (вводился анализ слога);
Закрепление звука в словах;
Закрепление звука на основе предложения.
Проводилась работа по нормализации просодической стороны речи: нормализация акта дыхания тембровой окраски голоса, темпа речи, мелодико-интонационной стороны речи.
На этапе автоматизации использовался прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа – буквы, т.е. включалась работа по коррекции нарушений письменной речи (запись слогов, слов).
Чтобы закрепить сформированную артикуляцию, ребенок должен уметь слышать этот звук.
Работа по развитию фонематических процессов проводилась по следующему плану:
Опознание изучаемого звука в чужой речи.
Ребенку предлагается послушать текст и определить, какой звук встречается чаще всего. Текс подбирается так, чтобы изучаемый звук находился в начале, средине и конце слова.
Сумка, масло, нос.
Далее проводилась работа по опознаванию изучаемого звука в ряду других звуков. При этом сначала предлагались звуки отдаленные по акустико-артикуляционным признакам, затем близкие.
Ребенок должен прослушать звуковой ряд и поднять специальную карточку (букву), когда услышит изучаемый звук.
Опознание изучаемого звука в слогах.
Ребенку предлагаются слоговые ряды; услышав слог с изучаемым звуком ребенок поднимает сигнальную карточку.
Предлагаемые слоги не должны включать оппозиционные звуки.
Ла-ма-са-гу-ны-бо-со;
Асу-аму-асо-амо-аро.
Опознание изучаемого звука в составе слогов.
Для прослушивания предлагался ряд слов, которые содержали и не содержали изучаемый звук. Ребенку предлагалось не просто услышать, но и запомнить, а затем повторить слова, в которых есть изучаемый звук.
Сыр, кран, усы, торт, нос, рыба.
Опознание изучаемого звука в составе предложения, текста.
Логопед читает предложение или текст, ребенок поднимает специальную карточку, услышав нужный звук.
Я стояла у стола. Миша ходил по песку босой. Посчитать, сколько раз звук встретился в тексте.
Ребенок учится опознавать звук, руководствуясь восприятием звука и его артикуляцией, но на основе собственных представлений.
Задание:
На столе выкладывались предметные карточки; необходимо отобрать картинки с изображением предметов, в названии которых имеется излагаемый звук.
Когда у ребенка были сформированы описанные выше виды работ, проводилась работа по включению звука в фонематический анализ.
В основе этого вида работы лежит формирование внимания ребенка на звуковую сторону речи, научить выделять звуки, необходимо организовать ориентировку в звуковом составе слова на тех звуках, которые ребенок произносит правильно.
Работа идет по следующему плану. Существуют различные способы выделения фонем.
1 способ. Интонационное выделение фонем.
Логопед произносит слово несколько раз, длительностью выделяя каждый звук слова.
Интонационное выделение помогает ребенку обнаружить, услышать звуки, из которых состоит слово.
2 способ.
Ребенку предлагались карточки, на которых нарисован предмет и дана схема звукового состава слова (названия этого предмета).
Логопед произносит слово, интонационно, последовательно выделяя фонему за фонемой. Ребенок фиксирует каждую фонему. Помещая в клетку фишку. На основе прослушивания, ребенок заполняет фишками всю схему. Получается пространственная модель слова, которая представляет собой последовательный ряд фишек, каждая из которых обозначает звук, стоящий на определенном месте.
Графическая схема и фишки являются средством фиксации каждой выделенной фонемы и средством контроля за правильностью полученного результата. Использование картинки облегчает задачу, т.к. она напоминает ученику, какое слово анализируется.
Похожие работы
... эксперимента, цель которого выявить нарушения письма и исследовать высшие психические функций у учащихся 2 класса; - формирующего эксперимента с целью - повысить эффективность преодоления нарушений письма у младших школьников при использовании в коррекционной работе нейропсихологических методов; - контрольного эксперимента, его цель - выявление, помогла ли работа формирующего эксперимента. ...
... учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой. 2.3 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами ...
... памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. 2.3 Основные технологии развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности Второй этап – организация формирующего эксперимента. Задачи исследования: · включить в учебный процесс дидактические игры; · разработать систему ...
... и II-ой контрольной групп. Нашей задачей было: определение, того как повлияло использование на уроках игрового и занимательного материала, видеопрезентаций на формирование учебной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта. Ведущим методом контрольного эксперимента явилась повторное обследование (анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. ...
0 комментариев