Навигация
При исследовании продолжительности и силы выдоха предлагалось сыграть на духовом инструменте- игрушке; сделать выдох на легкий предмет
125863
знака
9
таблиц
0
изображений
7. При исследовании продолжительности и силы выдоха предлагалось сыграть на духовом инструменте- игрушке; сделать выдох на легкий предмет.
При исследовании динамической организации движений, предъявляемый комплекс движений проводился по показу, а затем по словесной инструкции:
Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот.
Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.
Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз: «а-и-у», «у-и-а»,
«ка-па-та», «па-ка-та».
Отмечались замены одного движения другим, поиск артикуляции, переключение с одной артикуляционной позы на другую, застревание на одном движении, недифференцированность движений.
Приемы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить поражение черепно-мозговых нервов, что является одним из симптомов дизартрических расстройств речи.
1. Исследование объема и качества движений:
- мышц лба: нахмурить брови; поднять брови; наморщить лоб;
- мышц глаз: легко сомкнуть веки; плотно сомкнуть веки; подмигнуть;
- мышц щек: надуть левую щеку; надуть правую щеку; надуть обе щеки одновременно; втянуть щеки в рот.
Отмечается правильность выполнения, появление содружественных движений, объем движения.
Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз:
- выразить мимикой лица: удивление; радость; испуг; грусть; сердитое лицо.
3. Исследование символического праксиса:
-свист; поцелуй; улыбка; оскал; плевок; цоканье.
Отмечается правильность выполнения; объем движений; появление содружественных движений, саливации, гиперкинезов; напряженность.
VI. Обследование фонетической стороны речи.
Обследование произношения звуков.
Давались задания произнести звук изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях должны быть такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине, конце слова. Проверяются следующие группы звуков: гласные - а, о, у, э, и, ы; свистящие, шипящие, аффрикаты – с, с, з, з, ц, ш, ж ,ч; сонорные – р, р, л, л ,м, м, н, н; глухие и звонкие парные – п – б; т – д; к – г; ф – в; в твердом и мягком звучании; йотированные гласные.
Отмечалось как звук произносится и как он используется в самостоятельной связной речи.
Состояние просодики.
Отмечалось нарушение просодической стороны речи: голоса, темпа речи, мелодико-интонационная окраска, дыхание.
VII. Обследование слоговой структуры слова.
Предлагаются для называния предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения:
- односложные слова с закрытым слогом;
- двусложные слова из 2 прямых открытых слогов, с 1 закрытым слогом;
- двусложные слова со стечением согласных в начале (середине, в начале и середине) слова
- односложные слова со стечением согласных в начале (в конце) слова;
- трехсложные слова из 3 открытых слогов;
- трехсложные слова с последним закрытым слогом;
- трехсложные слова со стечением согласных;
- четырехсложные слова с открытыми слогами;
- многосложные слова из сходных звуков.
Чтобы выявить негрубые нарушения слоговой структуры слова, для повторения предлагаются следующие предложения:
«На перекрестке стоит милиционер».
«Космонавт управляет космическим кораблем».
Отмечается характер искажения слоговой структуры (сокращение, опускание, уподобление, добавление слогов, добавление звуков, перестановка слогов и звуков).
VIII. Обследование состояния функций фонематического слуха.
Опознание фонем среди других:
- а ,у, ы, о, у, а, о, ы, и;
- п, н, м, к, т, р.
2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:
- звонких и глухих: п-б, д-т, к-г. ж-ш. з-с,в-ф;
- шипящих и свистящих: с, з, щ, ш, ж,ч;
-соноров: р, л, м, н;
3.Повторение за логопедом слогового ряда:
- со звонкими и глухими звуками: да-та, та-да-та ,да-та-да;
- с шипящими и свистящими: са-ша-са, шо-су-са ,за-жа-за;
- сонорами: ра-ла-ла, ла-ра-ла;
4. Выделение исследуемого звука среди слогов: ла, ка, ша, со, ны, ма, си;
5 Выделение исследуемого звука среди слов: лужа, рука, дорога, кровать;
6. Называние слов с исследуемым звуком;
7. Определение исследуемого звука в назывании картинок;
8. Определение места звука в словах (начало, середина, конец);
9. Раскладывание картинок в два ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш».
X. Обследование звукового анализа слова.
Определить количество звуков в словах: ус, дом, баран ,ромашка
Выделить последовательно каждый звук в словах: мак, зонт, танкист, самолет.
Определить третий звук в слове: сосна, чулки.
Определить последний согласный звук в словах: ус, кот, сыр, щенок, стол.
Выделить согласный звук из начала слова: сок, шуба, магазин, щука, чай.
Сравнить слова по звуковому составу: мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук.
Закончить слова: бара…, пету…, само… .
Отмечается сформированность навыков звукового анализа.
XI. Обследование понимания речи.
Обследование понимания номинативной стороны речи.
а) Показ называемых предметов: называются окружающие ребенка предметы.
б) Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы.»
в) Понимание слов, обозначающих признаки.
г) Понимание действий, изображенных на картинках.
д) Понимание пространственных наречий: вверх, в стороны, вправо, влево.
Похожие работы
... эксперимента, цель которого выявить нарушения письма и исследовать высшие психические функций у учащихся 2 класса; - формирующего эксперимента с целью - повысить эффективность преодоления нарушений письма у младших школьников при использовании в коррекционной работе нейропсихологических методов; - контрольного эксперимента, его цель - выявление, помогла ли работа формирующего эксперимента. ...
... учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой. 2.3 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами ...
... памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. 2.3 Основные технологии развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности Второй этап – организация формирующего эксперимента. Задачи исследования: · включить в учебный процесс дидактические игры; · разработать систему ...
... и II-ой контрольной групп. Нашей задачей было: определение, того как повлияло использование на уроках игрового и занимательного материала, видеопрезентаций на формирование учебной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта. Ведущим методом контрольного эксперимента явилась повторное обследование (анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. ...
0 комментариев