Навигация
Исследовалось произвольное торможение движений
125863
знака
9
таблиц
0
изображений
2. Исследовалось произвольное торможение движений.
Ребенку предлагалось маршировать и остановиться по сигналу.
Отмечалось: соответствие двигательной реакции сигналу.
3. Исследовалась статическая координация движений.
а) ребенку предлагалось встать, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуть вперед, закрыть глаза. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги.
б) стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд.
Отмечалось, как ребенок удерживает позу: свободно или с напряжением, с раскачиванием из стороны в сторону; балансирует туловищем, руками, головой; сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой; иногда падает, открывает глаза.
Исследовалась динамическая координация движений.
Ребенку предлагалось маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами.
Отмечалось: с какого раза движение выполнено верно; удается ли чередование хлопка и шага.
Предлагалось выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках.
Отмечалось: напряжение, раскачивание, балансировка туловищем и руками; стоит на носках или на всей ступне.
Исследовалась пространственная организация двигательного акта.
Детям предлагались задания: повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и поскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа; то же выполнить слева; по словесной инструкции.
Отмечались ошибки в пространственной координации; незнание сторон тела, ведущей руки.
Исследовался темп.
а) в течение определенного времени ребенку предлагалось удерживать заданный темп в движениях рук, показанных логопедом.
б) письменная проба: предлагалось чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.
Отмечался темп выполнения: нормальный, ускоренный, быстрый, замедленный, медленный.
IV. Для обследования произвольной моторики пальцев рук у детей исследовалось:
1.Статическая координация движений.
Детям предлагались следующие задания:
а) распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в вертикальном положении под счет;
б) аналогично выполнить левой рукой;
в) удерживание поз “зайчик”, “коза”, “колечко” под счет.
Динамическая координация движений.
а) выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз) на правой руке, левой, обеих руках;
б) держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-8раз) на правой, левой, обеих руках;
в) попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем, начиная со второго пальца правой руки, затем левой, обеих рук одновременно;
г) положить вторые пальцы на третьи на обеих руках (5-8раз).
Отмечается качество выполнения проб; напряженность, скованность движений; нарушение переключения от одного движения к другому; наличие синкинезий, невозможность удержания позы.
V. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата включало: обследование его анатомического строения и двигательной функции.
Обследование моторики органов артикуляционного аппарата:
1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводилось после выполнения по показу.
Предлагались следующие задания:
а) сомкнуть губы;
б) округлить губы, как при произношении звука «о»,- удержать позу под счет;
в) вытянуть губы в трубочку;
г) сделать «хоботок»;
д) растянуть губы в «улыбке»;
е) поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы);
ж) опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы);
з) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю;
и) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п».
Отмечался диапазон движений, наличие содружественных движений; наличие тремора, саливации, гиперкинезов.
1. Исследование двигательной функции челюсти проводилось по показу, затем по словесной инструкции. Предлагались следующие задания:
а) широко раскрыть рот, как при произношении звука «а», и закрыть;
б) сделать движение нижней челюстью вправо;
в) сделать движение влево;
г) выдвинуть нижнюю челюсть вперед.
Отмечалось: объем движения челюсти; наличие содружественных движений, тремора, саливации.
3. Исследование двигательных функций языка (объем и качество движений языка) проводилось по показу и словесной инструкции.
Предлагались следующие задания:
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет;
б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет;
в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;
г) сделать язык « лопатой», а затем «иголочкой»;
е) выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость. Отмечалось: диапазон движений языка; содружественные движения; тремор, гиперкинезы, саливация; удерживается ли язык в определенном положении.
4. При исследовании двигательной функции мягкого неба, детям предлагалось:
а) широко открыть рот, четко произнести звук «а» и закрыть;
б) сделать движение нижней челюстью вправо, влево, выдвинуть вперед.
При выполнении задания отмечался объем движений; наличие содружественных движений, тремора, саливации.
5. Для исследования двигательных функций языка (объема и качества движений) применялись следующие задания:
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5 (на верхнюю губу);
б) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ;
в) сделать язык «лопаточкой», а затем «иголочкой»;
г) упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;
д) стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза (поддерживать рукой спину ребенка).
6. Исследование двигательной функции мягкого неба:
а) произнести звук «а» широко открытым ртом;
б) при высунутом языке надуть щеки и сделать сильный выдох.
Отмечалось: объем движений, наличие содружественных движений, гиперкинезов, саливации; активность небной занавески.
Похожие работы
... эксперимента, цель которого выявить нарушения письма и исследовать высшие психические функций у учащихся 2 класса; - формирующего эксперимента с целью - повысить эффективность преодоления нарушений письма у младших школьников при использовании в коррекционной работе нейропсихологических методов; - контрольного эксперимента, его цель - выявление, помогла ли работа формирующего эксперимента. ...
... учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой. 2.3 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами ...
... памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. 2.3 Основные технологии развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности Второй этап – организация формирующего эксперимента. Задачи исследования: · включить в учебный процесс дидактические игры; · разработать систему ...
... и II-ой контрольной групп. Нашей задачей было: определение, того как повлияло использование на уроках игрового и занимательного материала, видеопрезентаций на формирование учебной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта. Ведущим методом контрольного эксперимента явилась повторное обследование (анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. ...
0 комментариев