Этап исследования

2 этап исследования

Ф. И.О.	Ошибки									Количество ошибок учащихся
	Правописание парных согласных	Правописание чу - щу	Правописание мягкости согласного	Безударные гласные в корне	Правописание жи - ши	Правописание ч к - ч н	Правописание безударного гласного	Итого	Процентное содержание
1	0	0	0	1	0	0	1	2	20
2.	0	0	0	0	0	0	0	0	0
3.	0	0	0	0	0	0	0	0	0
4.	0	0	0	0	1	0	0	1	10
5.	0	0	0	0	0	0	0	0	0
6.	1	0	0	0	1	0	0	1	10
7.	0	0	1	0	1	0	0	2	20
8.	0	1	0	0	0	0	0	1	10
9.	0	1	0	0	0	0	0	1	10
10.	0	0	0	1	0	0	0	1	10

Сравнительная характеристика уровней развития орфографической зоркости

УРОВНИ	Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
КОЛИЧЕСТВО ОШИБОК	0	1-2	3	4	5 и больше

Дети	1 этап исследования	Уровни	2 этап исследования	Уровни
1.	4 ошибки	НС	2 ошибки	ВС
10.	3 ошибки	С	1 ошибка	ВС
3.	5 ошибок	Н	0 ошибок	В
8.	6 ошибок	Н	1 ошибка	ВС
5.	8 ошибок	Н	0 ошибок	В

После обобщения результатов мы установили, что грамотность младшего школьника несколько увеличилась. Мы сделали вывод, что нужно систематически использовать орфографические упражнения, и тогда результат будет намного выше.

Заключение

Данная тема нашей работы актуальна всегда. В этой теме рассматривается одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку - это проблема использования орфографических упражнений. Приведенные в данной работе результаты исследований дают нам основание утверждать, что орфографические упражнения как основная форма организации орфографических проблем является средством интенсификации обучения грамотному письму, то есть орфографической зоркости.

В работе раскрыта сущность понятий: "психологические особенности младшего школьного возраста", "орфографическая зоркость", "орфографический навык".

В дипломной работе мы руководствовались следующими методами: репродуктивный анализ литературы, наблюдение, сравнение, обобщение.

Нами была разработана система уроков с включением орфографических упражнений и без использования их.

В результате анализа литературы мы пришли к следующим выводам:

использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо;

в уроки следует включать разнообразные виды орфографических заданий.

В соответствии с выводами можно отметить, что орфографические упражнения способствуют более продуктивному развитию навыка орфографически граммотного письма.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого являлось установление влияния систематического использования орфографических упражнений на развитие орфографической зоркости у младшего школьника.

В результате исследования пришли к выводам о том, что орфографические упражнения влияют на развитие орфографической зоркости.

Данный эксперимент дает положительный результат при соблюдении следующих условий:

тщательный отбор упражнений на те орфограммы, которые вызывают трудность у учащихся;

2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;

3) соблюдать определенную последовательность подачи различных видов упражнений;

4) систематическое выполнение орфографических упражнений;

5) постоянное отслеживание результатов;

6) использование алгоритмов для детей, у которых есть проблемы в орфографической грамотности.

Таким образом, поставленная нами гипотеза полностью подтвердилась.

Чтобы научить младшего школьника орфографически грамотно писать, нужно приложить много усилий учителю. Поэтому в нашей работе мы попытались рассмотреть работу по формированию орфографической зоркости и виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости.

Список использованной литературы

1.         Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа - 1999. - №1. - С.64.

2.         Буркова Т.В. Ушинский К.Д. об обнаружениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. - 1991. - №11. - С.24-26.

3.         Бурмистрова Н.П. Применение жестов на уроках обучения грамоте и математики // Начальная школа - 1999. - №1. - С.89.

4.         Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - С.42.

5.         Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - С-П.: Детство-пресс, 2000. - С.35-62.

6.         Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа - 1999. - №9. - С.12-29.

7.         Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - С.97.

8.         Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Начальная школа - 1992. - №2. - С.33-37.

9.         Двужилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов // Начальная школа. - 1990. - №4. - С.56-57.

10.       Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. - 1992. - С.36.

11.       Жедек П.С. Орфографическая зоркость будущего учителя // Начальная школа - 1998. - №10. - С.47.

12.       Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Начальная школа - 1990. - №10. - С.24-26.

13.       Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа - 1998. - №8. - С.67.

14.       Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий - М., 1995. - С.467.

15.       Иванова В.Ф. Современная русскоя орфография. - М., 1992. - С.90.

16.       Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 1998. - С.307.

17.       Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1996. - С.175-190.

18.       Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 268 с.

19.       Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990. - 307с.

20.       Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа - 1997. - №4. - С.45-47.

21.       Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - 1996. - №1. - С.53.

22.       Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматике правописания и развития речи. - М.: Сфера, 2001. - С.5-78.

23.       Рамзаева Т.Г. Русский язык 1 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 103 с.

24.       Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 203 с.

25.       Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 класс. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с.

26.       Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 класс. - М.: Дрофа, 2000. - 249 с.

27.       Христенко М.А. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников // Начальная школа - 1993. - №2. - С.33-37.

Приложение 1

Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм

Упражнение "Внимательные руки".

Цель: развитие слухового сосредоточения, фонематического слуха, закрепление учебного материала через использование двигательного анализатора.

Описание. Учитель произносит слова с согласными на конце; в паузе между словами дети поднимают руку: правую - если окончание твердое; левую - если окончание мягкое.

Задачи, которые стоят перед детьми:

1) держать в памяти инструкцию;

2) сосредоточиться на восприятии слуховой информации;

3) выделить в ней окончания слов;

4) классифицировать выделенные окончания, т.е. отнести их к категории "твердое" или "мягкое";

5) отреагировать соответствующим движением.

Сложность содержания упражнения при внешней простоте действия облегчается возможностью наблюдать за другими и подражать им. Учитель легко может выделить детей, испытывающих трудности, связанные с недоразвитием фонематического слуха.

Упражнение "Найди мягкий звук".

Цель: развитие внимания, фонематического слуха.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет слово с мягким знаком в середине. Ученик, бросая мяч обратно, называет согласный, который звучит мягко.

В этом упражнении задача упрощена, так как не нужно подыскивать речевую ассоциацию. Оно может быть рекомендовано для детей с трудностями фонематического анализа [Гизатуллина П. А.21,54-55].

Приложение 2

Виды диктантов