Баллов - очень высоко развитая опосредованная память;

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная память;

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память;

4-7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память;

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память;

0-1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

Таблица 3

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество словосочетаний	Количество баллов	Выводы об уровне развития
1.	Диана Б.	8	8	высокий уровень
2.	Кристина Г.	8	8	высокий уровень
3.	Саша Д.	9	9	высокий уровень
4.	Дарья Д	8	8	высокий уровень
5.	Юлия Л.	10	10	очень высокий уровень
6.	Настя Р.	9	9	высокий уровень
7.	Женя С.	10	10	очень высокий уровень
8.	Белла С.	10	10	очень высокий уровень
9.	София Ч.	10	10	очень высокий уровень
10.	Франческа Ш.	9	9	высокий уровень

Проведя несколько методик на изучение различных аспектов памяти, мы можем сделать сводную таблицу, в которой отразим общий уровень развития памяти учащихся.

Таблица 4

№ п/п	Ф.И. Ученика	Методика 1 (баллы)	Методика 2 (баллы)	Методика 3 (баллы)	Итого
					баллы	уровни
1.	Диана Б.	10	9	8	27	очень высокий
2.	Кристина Г.	7	8	8	23	высокий
3.	Саша Д.	10	10	9	29	очень высокий
4.	Дарья Д	10	6	8	24	высокий
5.	Юлия Л.	10	10	10	30	очень высокий
6.	Настя Р.	10	6	9	25	высокий
7.	Женя С.	10	10	10	30	очень высокий
8.	Белла С.	9	10	10	29	очень высокий
9.	София Ч.	10	10	10	30	очень высокий
10.	Франческа Ш.	9	8	9	26	высокий

Критерии оценки:

Общее количество баллов: Уровни:

27-30 баллов очень высокий уровень развития памяти

23-26 баллов высокий уровень развития памяти

17-22 баллов средний уровень развития памяти

12-16 баллов низкий уровень развития памяти

0-11 баллов очень низкий уровень развития памяти

Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Цель: выяснить умение ребёнка определять понятия, объяснять причины, выявлять сходства и различия в объектах, та как это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

(Правильный ответ — обедают и ужинают.)

3. Днем на улице светло, а ночью?

(Правильный ответ — темно.)

4. Небо голубое, а трава?

(Правильный ответ — зеленая.)

5. Черешня, груша, слива и яблоко — это ... .

(Правильное продолжение — ягоды и фрукты.)

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

(Правильный ответ — города.)

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)

(Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты.)

9.Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

(Правильный ответ — щенок и ягненок.)

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

(Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля.)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

(Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции.)

13. Что есть общего между белкой и кошкой?

(В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.)

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

(Правильный ответ — гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые.)

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?

(Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений.)

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

(В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта.)

17. Чем отличается старый человек от молодого?

(Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых.)

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

(Правильные возможные ответы — для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования.)

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

(Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т. п.)

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?

(Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления.)

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребёнок получает по 0,5 балла, так как максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Работы учащихся представлены в Приложении.

Проанализировав работы детей, мы получим следующие результаты:

Критерии оценки: Уровни:

«+» = 0,5 балла 10 баллов - очень высокий

«-» = 0 баллов 8-9 баллов - высокий

«/» = 0,25 баллов (неполный ответ) 4-7баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Таблица 5

№ п/п

Ф.и. ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Итого

бал лы

уров ни

1.

Диана Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

/

+

+

+

+

9,75

высо кий

2.

Кристина Г.

+

+

+

+

/

+

+

+

+

+

+

/

+

-

+

+

+

+

+

+

9

высо кий

3.

Саша Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

высо  кий

4.

Дарья Д

+

+

+

+

+

+

+

+

/

+

+

+

+

+

+

/

+

+

+

-

9

высо  кий

5.

Юлия Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

очень высо  кий

6.

Настя Р.

+

+

+

+

/

/

+

+

/

+

+

/

+

-

+

+

+

+

+

+

8,5

высо  кий

7.

Женя С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

очень высо  кий

8.

Белла С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

очень высо  кий

9.

София Ч.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

очень высо  кий

10

Франческа Ш.

+

+

+

+

/

+

+

+

/

+

+

/

+

-

+

+

+

+

+

+

9

высо  кий

Задание на определение сформированности мотивов учения

Цель: определить сформированность мотивов учения

На каждого ученика заполняется карточка, где отмечаются следующие моменты (при этом используется следующая шкала: 0, 1, 2; 0 — качество отсутствует, 1 — качество присутствует, 2 — качество ярко выражено).

1. Стремится иметь глубокие и прочные знания (или хочет получить хорошую оценку).

2. Понимает опасность накопления пробелов в знаниях (просто боится получения низкой оценки, замечания).

3. Относится к требованиям преподавателя позитивно, старается понять полезность этих требований.

4. Стремится изучать весь материал (или только наиболее интересный или просто время от времени).

5. Имеется тяга к знаниям, познавательный интерес (стремится разобраться во всем во что бы то ни стало).

6. Испытывает радость при преодолении затруднений (или остается равнодушным).

7. Стремится овладеть новыми рациональными способами учебной работы.

8. Осознает способы учебной деятельности (или работает стихийно).

Все полученные результаты можно обобщить в таблице.

Таблица 6

№ вопросов Ф.и. ученика	1	2	3	4	5	6	7	8
Диана Б.	1	2	1	1	1	1	1	1
Кристина Г.	1	2	1	1	2	2	2	1
Саша Д.	2	2	2	2	2	2	2	2
Дарья Д.	1	2	1	1	2	1	1	1
Юлия Л.	2	2	2	2	2	2	2	1
Настя Р.	1	2	1	1	1	1	2	2
Женя С.	2	2	2	2	2	2	2	1
Белла С.	2	2	2	2	2	2	2	2
София Ч.	2	2	2	2	2	2	2	2
Франческа Ш.	0	0	1	0	0	1	0	0

Шкала:

0 - качество отсутствует;

1 - качество присутствует;

2 - качество ярко выражено.

Анализируя данные результаты мы видим, что большинство детей имеет интерес (повышенный) к учению, имеется тяга к знанием, они стремятся познать весь материал. К их числу относятся: Кристина Г., Саша Д., Юлия Л., Женя С., Белла С., София Ч. Ребята, которые стремятся изучить хотя бы не весь, а наиболее интересный материал, испытывают радости при преодолении трудностей, добросовестно относятся к требованиям преподавателей, стараются понять полезность этих требований, – это Диана Б., Дима Д., Настя Р. У одной ученицы Франчески Ш. – отсутствуют практически все качества, по которым можно судить о сформированности мотивов учения.

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо направить усилие на повышение уровня мотивов учения у Франчески Ш. (карточки наблюдений за детьми представлены в Приложении), а так же необходимо повысить уровень мотивации всех остальных учащихся.

Анкета на изучение мотивации учения и адаптации ребёнка в школе

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ — 0 баллов, нейтральный — 1, положительный — 3 балла).

Вопросы анкеты:

1.Тебе нравится в школе или не очень?

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе хочется остаться дома?

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5.Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8.Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9.У тебя в классе много друзей?

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25 — 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 — 24 балла характерны для средней нормы, 15 — 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10 — 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Таблица 7

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество баллов	Уровень сформированности мотивационной сферы
1.	Диана Б.	19	внешняя мотивация
2.	Кристина Г.	20	средний уровень
3.	Саша Д.	20	средний уровень
4.	Дарья Д	18	внешняя мотивация
5.	Юлия Л.	21	средний уровень
6.	Настя Р.	21	средний уровень
7.	Женя С.	19	внешняя мотивация
8.	Белла С.	19	внешняя мотивация
9.	София Ч.	21	внешняя мотивация
10.	Франческа Ш.	11	низкая мотивация

Таким образом, у всех участников эксперимента преобладает внешняя мотивация, а так же средний уровень мотивации, у Франчески Ш. наблюдается низкий уровень развития мотивов учения.

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо направить внимание на развитие мотивов учения у всех учащихся.

Задание на проверку умения учащихся самостоятельно работать на занятии

Цель: выявить умение учащихся самостоятельно работать на уроке.

Необходимо пронаблюдать за учащимися на пяти различных занятиях и отметить следующие особенности каждого, пользуясь шкалой: 2 — умение выражено ярко, 1 — умение присутствует, 0 — умение отсутствует.

1. Стремится начать выполнять только после того, как понял и «принял» задачу.

2. Выполняет последовательно и аккуратно все операции,

3. Контролирует свои действия в ходе работы (замечает ошибки).

4. Контролирует свою работу по результату (или предъявляет результат, не согласующийся с тем, что можно ожидать).

5. Может оценить сам, достаточно ли хорошо справился с работой (спросить об этом, принимая работу).

6. Может правильно оценить, трудна ли для него работа.

7. Хорошо представляет, что, как и в какой последовательности собирается выполнять (умеет планировать).

8. Не переделывает работу заново.

Далее следует усреднить данные всех учащихся и сделать вывод о наличии у учащихся умения самостоятельно работать на занятии.

Пункты 1 — 8 характеризуют умение работать самостоятельно. Это сложное умение состоит из умений планировать деятельность, организовывать ее, корректировать, осуществлять самооценку и самоконтроль. Пункты 1 и 7 — это умение планировать деятельность и т. д.

Таблица 8

№ п/п	Ф.И.Ученика	№ вопросов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Диана Б.	0	2	1	2	2	1	1	0
2.	Кристина Г.	0	1	1	2	2	1	1	0
3.	Саша Д.	2	2	2	1	2	1	1	0
4.	Дарья Д	1	1	2	1	0	1	0	1
5.	Юлия Л.	2	2	2	2	2	2	2	1
6.	Настя Р.	1	0	1	2	1	1	1	1
7.	Женя С.	2	2	1	2	2	2	2	1
8.	Белла С.	2	2	2	1	2	1	2	1
9.	София Ч.	1	1	2	1	2	2	1	0
10.	Франческа Ш.	2	0	0	0	0	0	0	2

Учащиеся Кристина Г., Саша Д., Юля Л., Женя С., Белла С., София Ч., судя по результатам данного наблюдения, умеют планировать деятельность, организовывать её, корректировать, осуществлять самооценку и самоконтроль. У учащихся Дианы Б., Дарьи Г., Насти Р. эти способности развиты в меньшей степени. Франческа Ш. не обладает достаточными умениями работать самостоятельно.

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо развивать навыки самостоятельной работы на занятиях у Франчески Ш.

Тест «Как ты делаешь уроки?»

Цель: выявить умение учащихся правильно организовывать свою учебную деятельность дома.

Учащимся предлагается ответить на вопросы и подсчитать полученные баллы.

1. Ты готовишь домашнее задание:

а) сразу придя домой;

б) после короткого отдыха;

в) после длительной прогулки, игр, просмотра телепередач.

2. Обычно ты занимаешься:

а) за столом;

б) на диване или кресле;

в) тебе все равно, где заниматься.

3. Привычка во время занятий:

а) слушать музыку;

б) заниматься в полной тишине;

в) слышать все, что происходит дома, на улице и вокруг.

4. Ты запоминаешь новый материал, если:

а) произносишь его вслух;

б) читаешь про себя;

в) это зависит от материала.

5. Чтобы выучить что-либо наизусть, приходится учить:

а) вечером накануне занятия, целиком;

б) делить материал на части и заучивать постепенно в течение дня;

в) учить материал целиком за несколько дней до занятий, потом повторять его.

6. При выполнении домашних заданий ты:

а) учишь один предмет за другим без пауз;

б) делаешь короткие паузы в зависимости от усталости;

в) сделав один предмет, займешься чем-то другим, и снова за учебу.

7. До начала домашних заданий ты:

а) жалуешься, что много задали, что материал трудный;

б) продумываешь последовательность выполнения заданий, готовишь все учебные принадлежности заранее;

в) планируешь, чем займешься после выполнения заданий.

8. Если не успел выполнить письменное задание, ты:

а) утром встаешь на час раньше и выполняешь его;

б) надеешься, что не спросят;

в) спишешь у друга перед уроком.

Оценка результатов

-          если в итоге набрано 17 очков, то, к сожалению, тебе еще нужно научиться осознанно относиться к домашней работе, в которой ты видишь только нудную обязанность. Но пока не придумали новой методики обучения, поэтому прочти внимательно текст анкеты — там найдешь для себя советы, как работать дома;

-          от 18 до 24 очков - выполнение заданий воспринимается тобой как необходимая часть обучения, но на эту работу затрачивается слишком много времени и усилий. Поэтому к вечеру ты часто устаешь. Тот же совет: перечитай текст анкеты, найди рациональные приемы учения;

-          свыше 25 очков - ты идеальный ученик. Только... был ли ты искренним, отвечая на вопросы?

По данным этого теста учащиеся получили следующие баллы.

Таблица 9

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество баллов
1.	Диана Б.	20
2.	Кристина Г.	23
3.	Саша Д.	25
4.	Дарья Д	20
5.	Юлия Л.	27
6.	Настя Р.	28
7.	Женя С.	26
8.	Белла С.	28
9.	София Ч.	28
10.	Франческа Ш.	16

Рекомендации: на втором этапе эксперимента необходимо подключить семью неуспевающей ученицы с целью помощи при подготовке домашних заданий.

Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе»

Цель: определить исходную мотивацию учения у детей, то есть выяснить есть ли у них интерес к обучению.

Детям предлагается бланк с десятью вопросами:

1.         Хочешь ли ты пойти в школу?

2.         Зачем нужно ходить в школу?

3.         Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4.         Что иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5.         Что такое уроки. Чем на них занимаются?

6.         Как нужно вести себя на уроках в школе?

7.         Что такое домашнее задание?

8.         Зачем нужно выполнять домашнее задание?

9.         Чем ты будешь заниматься дома, когда придёшь из школы?

10.      Что нового появляется в твоей жизни, когда ты узнаёшь новое?

Обработка результатов

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развёрнутый, вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения сточки зрения правильности. Если ответ односторонен и не полон, то он оценивается в 0,5 балла. Неверным считается ответ, в котором нет намёка на приобретение полезных знаний, умений или навыков. Если же ребёнок отчасти ответил на вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.

С учётом введённой промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребёнок, который в итого ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребёнок, набравший от 5 до 8 баллов.

Наконец, не готовым к обучению считается ребёнок, чья сумма баллов составила менее 5.

Максимальное количество баллов, которое ребёнок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум наполовину всех заданных вопросов.

Вывод: проанализировав работы детей, мы подсчитали результаты, которые приведены ниже в таблице.

Таблица 10

№ п/п	Ф.И.Ученика	Количество баллов
1.	Диана Б.	8,5
2.	Кристина Г.	9,0
3.	Саша Д.	9,5
4.	Дарья Д	9,0
5.	Юлия Л.	10
6.	Настя Р.	9,0
7.	Женя С.	10
8.	Белла С.	10
9.	София Ч.	10
10.	Франческа Ш.	9,0

Таким образом, все учащиеся, включая неуспевающую ученицу, имеют высокие баллы, соответственно все учащиеся знают и понимают зачем им необходима школа и новые знания.

Методика «ТЯПА»

Важнейшим критерием повышения профессионального уровня и мастерства педагогов является динамизм соответствующих качеств, оцениваемых, в частности, учениками. «Учитель глазами учеников» — это весьма полезная информация, если она используется не для компромата или других целей «внешнего наблюдения», а предназначена для оценки динамизма качеств педагога в сравнении его с «самим собой» на разных этапах работы с одними и теми же учениками. Объективность и научность такого оценивания может быть обеспечена психологом при использовании, например, портативной и информативной методики, хорошо зарекомендовавшей себя за 10 лет применения в школах Петербурга. Эта методика называется «ТЯПА» — по первым буквам слов, обозначающих оцениваемые качества работы учителя на уроке: Т — темп, Я — ясность, П — полезность, А — активность.

Тест предназначен для оценки профессионализма учителя, в частности его коммуникативной культуры. Учащимся предлагается оценить конкретного учителя с помощью стандартных суждений. Свою фамилию на опросном листе ученик может не указывать, а фамилию учителя — обязательно. При обработке опросных листов подсчитывается количество баллов, полученных учителем по каждому качеству, и заполняется накопительная карта, в которой фиксируются результаты 2 — 4 испытаний одного учителя в течение аттестационного периода. В серии испытаний участвуют ученики одного и того же класса. Таким образом, получается динамическая характеристика мнений учеников об учителе.

Данная методика проводилась для выяснения отношения детей к преподавателям русского языка, математике, английского языка.

Перечень стандартных суждений приведен в таблице ниже.

Таблица 11

Определение	Суждения	Оценка
Темп — скорость прохождения материала	Нормальный: успеваю слушать, записывать, задавать вопросы	Т=1
	Высокий или низкий: восприятие материала затруднено	Т = 0
Ясность — понятность, доступность	Цели и содержание урока понятны, приемлемы	Я=1
	Цели и содержание урока (предмета) малопонятны и не приемлемы	Я = 0
Практичность — полезность в образовательном и житейском смысле	Полученные знания развивают меня, применимы в жизни	П=1
	Полученные знания не способствуют моему развитию	П = 0
Активность — эмоциональность, увлекательность, занятность	Учитель поддерживает активность, эмоциональность учеников, мне комфортно на уроке	А= 1
	Урок не эмоционален, не увлекателен, я не чувствую своей причастности к происходящему	А = 0

Таблица 12

Отношение к преподавателю математики и русского языка

Определение	Суждения	Оценка
Темп — скорость прохождения материала	Нормальный: успеваю слушать, записывать, задавать вопросы	Т= 10
Ясность — понятность, доступность	Цели и содержание урока понятны, приемлемы	Я= 10
Практичность — полезность в образовательном и житейском смысле	Полученные знания развивают меня, применимы в жизни	П= 10
Активность — эмоциональность, увлекательность, занятность	Учитель поддерживает активность, эмоциональность учеников, мне комфортно на уроке	А= 10

Таблица 13

Отношение к преподавателю английского языка

Определение	Суждения	Оценка
Темп — скорость прохождения материала	Нормальный: успеваю слушать, записывать, задавать вопросы	Т= 10
Ясность — понятность, доступность	Цели и содержание урока понятны, приемлемы	Я= 10
Практичность — полезность в образовательном и житейском смысле	Полученные знания развивают меня, применимы в жизни	П= 10
Активность — эмоциональность, увлекательность, занятность	Учитель поддерживает активность, эмоциональность учеников, мне комфортно на уроке	А= 10

Таким образом, преподаватели математики, русского языка, а так же английского языка, по итогам данной методики имеют высокий уровень оценки детей. Это свидетельствует как о профессионализме учителей, так и о хороших взаимоотношениях в системе «Учитель-ученик».

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция

Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе ответов вверху напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны, и «—», если не согласны.

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли, что ты не высказываешься на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делают выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начинать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что хорошо все запомнишь?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с работой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о других делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу; что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с «ключом». Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в «ключе» этому вопросу соответствует «-», т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с «ключом», — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1.Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутренне эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица 14

Фактор	Номер вопроса
1. Общая тревожность в школе	2, 4, 7, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ∑=22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 ∑=11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3 6, 11, 17, 19, 25 29, 32 35, 38,41,43 ∑ =13
4. Страх самовыражения	27, 31 ,34, 37, 40, 45 ∑=6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26 ∑=6
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 ∑=5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18,23,28 ∑=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 ∑=8

«Ключ» к вопросам

«+»- «Да»

«--» - «Нет»

1- 11+ 21- 31- 41+ 51-

2- 12- 22+ 32- 42- 52-

3- 13- 23- 33- 43+ 53-

4- 14- 24+ 34- 44+ 54-

5- 15- 25+ 35+ 45- 55-

6- 16- 26- 36+ 46- 56-

7- 17- 27- 37- 47- 57-

8- 18- 28- 38+ 48- 58-

9- 19- 29- 39+ 49-

10- 20+ 30+ 40- 50-

Результаты

После обработки ответов фиксируется полная информация о каждом учащемся в виде индивидуальных диаграмм. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение — ≤50%; ≥50%; ≤75%), эти данные представляются в виде диаграммы класса.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность ребенка в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3.Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, тормозящий развитие потребностей в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.